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［摘要］
针对当前学前教育专业学生数学学习的现状，在界定数学学习投入内涵的基础上，从学校、教师、同学和家庭四个层面分析了学前教育专业学生数学学习投入的影响因素，据此提出了相关提升数学学习投入的策略。
［关键词］
数学学习投入;影响因素;提升策略
近年来，随着我国幼教事业的快速发展，学前教育专业的人才培养受到了前所未有的关注。与普通教育专业人才培养相比，学前教育专业人才培养更加注重艺术类课程的建设。这就导致学前教育专业学生对科学类课程，特别是数学课程的学习重视程度不够，学习效果不好。本文在界定数学学习投入内涵的基础上，分析了学前教育专业学生数学学习投入的影响因素，同时提出有关提升数学学习投入的策略。
一、数学学习投入的内涵
学习投入是学生对学习所持有的一种积极的精神状态。Schaufeli首先提出学习投入的概念，认为学习投入包括活力、奉献与专注三个方面。活力是指学生在学习中能够保持积极向上的斗志，面对问题能够迎难而上;奉献是指学生能够全身心地投入到学习中去，为学习成绩的提高不懈努力;专注是指学生能够将精力集中在学习中，并体验到愉悦的获得感。据此，我们认为学习投入反映了学生在行为上、情感上和认知上的精神状态。数学学习投入，是指学生在数学学习过程中，积极参加课堂和课外的各项学习活动，有效地完成学习任务，并伴有积极的情感体验。数学学习投入是一种行为投入，它体现在上课认真听讲、专心致志，课堂上积极踊跃发言，课后按时完成作业，并能主动开展拓展性的学习。数学学习投入是一种情感投入，它体现在学生对数学学习积极主动、富有兴趣，能够从数学学习中获得成就感。数学学习投入是一种认知投入，它体现在学生喜欢思考和提问，能够更多地关注数学知识之间的联系，充分发挥创造和联想能力，进行高层次的认知活动。可以说，数学学习投入是学生在数学学习中行为投入、情感投入和认知投入的统一体。
二、学前教育专业学生数学学习投入影响因素
(一)学校因素
学前教育专业作为一个面向特殊群体的专业，学校人才培养方案、学习氛围和课业负担等对于学生的数学学习投入有重要影响。首先，人才培养方案中数学学科的定位，决定了学生对于数学课程的认知投入程度。数学是思维的体操，学前教育专业学生在未来的幼儿教学中用到的数学知识可能不是太深、太多，但是数学思维的运用是潜移默化的。如果在学前教育专业的课程设置方面一味地强调艺术教育而忽视思维训练，那么学生将理所当然地认为数学是一门“副科”，不利于激发学生数学学习的积极性。其次，学习氛围对于学习投入具有正相关的导向作用。良好的学习氛围，能够让学生自觉、主动地投入到数学学习中，克服学习中的种种问题，取得理想的学习效果;相反，散漫的学习氛围，会使学生的学习出现倦怠，导致学生应付数学学习。最后，课业负担对于学前教育专业学生数学学习投入的影响也是比较明显的。如果数学课业难度大、考试次数多，学生就会产生厌学心理，只是为了应付考试而学习，不能取得很好的学习效果。
(二)教师因素
教师作为数学课程的引导者，其教育理念和行为、对学生的态度和期望，以及师生关系，都是影响学生数学学习投入的因素。首先，教师对于数学课程的教育理念和行为，影响着学生对于数学课程的接受和认可水平。教师在数学课堂中更多地关注学生的学业需求，学生就会表现出更加积极的学习愿望和更高水平的学习兴趣。其次，教师对于学生数学学习表现出的负责、尽职态度，将使学生感觉到数学学习的重要性;教师对于学生数学学习的期望，将从内部激发学生学习数学的动力。最后，良好的师生关系将会使学生产生内隐追随，以教师的行为作为模仿的对象，无论是课内还是课外，都会积极投入到数学学习活动中，并以取得良好的学习成绩作为巩固师生关系的基础。
(三)同学因素
影响学前教育专业学生数学学习投入的同学因素，主要包括同学影响、同学支持和同学压力。同学影响主要体现为班级中形成良好的数学学习氛围，同学之间相互影响，彼此激发学习的动力，形成你追我赶的数学学习环境，有效调动同学的数学学习投入;相反，班级同学对于数学学习的懈怠，将在同学之间“传染”，影响学生个体的数学学习投入水平。同学支持表现为同学之间对于数学学习产生合作和帮助的行为，让学生个体感觉到数学学习的正向作用和协同效应，促进学生对于数学学习的投入水平。同学压力与学生数学学习投入水平呈现倒U形曲线关系，即适当的同学压力有利于学生数学学习投入水平的提高;而当数学学习投入水平达到一定程度时，如果同学压力进一步加大，将导致数学学习投入水平的下降。
(四)家庭因素
学前教育专业学生的家庭特征和家庭环境，对于其数学学习投入有一定的影响。家庭是学生积极投入到学习生活中的保障和基础，是学生学习发展的动力源泉。学生家庭特征主要是指父母亲职业状况、父母亲婚姻状况、兄弟姐妹情况(即是否独生子女)等家庭情况。家庭环境主要是指家长对于孩子学习的支持程度、家长对于孩子教育的理念和行为、家庭气氛和谐状况。良好的家庭特征和家庭环境，将对学生的数学学习投入产生正向影响;相反，缺乏爱和支持的家庭，对于学生数学学习投入有不利影响。
三、学前教育专业学生数学学习投入提升策略
(一)调整学前教育专业课程设置，体现科学教育与人文艺术教育并重
长期以来，学前教育专业注重人文艺术类课程的设置，忽略科学类课程，特别是数学课程的设置。传统观念认为，幼儿教育是以游戏为主，而游戏即是唱歌、跳舞等艺术活动。于是很多学校在设置学前教育专业课程时，对数学这类在幼儿教学中不直接开设的学科，减少开课学时，逐渐边缘化。殊不知，数学是思维的体操，数学教育不仅仅是学科教育，而且是思维教育。这样的思维教育将贯穿于学前教育专业学生学习和工作的过程中，特别是对其开展的幼儿教育有重要的影响。因此，要调整学前教育专业课程设置，改变过去重视人文艺术教育、忽略科学教育的课程设置导向，体现科学教育与人文艺术教育并重，从学校层面提高对数学课程的重视程度。这样的课程设置指导原则，将增强学生对数学课程的认同感，使学生树立数学学习成就动机，提高数学学习投入水平。
(二)改善教师教学理念和方式，提高学生课堂学习投入水平
教师教学理念和教学方式，是影响学生数学学习投入的重要因素。教师要转变课堂教学理念，通过学讲结合，调动学生的学习积极性。教师要根据学生数学学习心理特征，帮助学生克服学习中的心理障碍，使学生在情感上对于数学学习产生愉悦感。同时，教师要注重实践教学在学前教育中的应用，将数学课堂学习与学生实习环节中的数学思维教育结合起来，让学生体会到学以致用的功效，不断提高数学学习投入水平。
(三)建立数学学习共同体，促进同学之间的数学学习交流
同学群体对于数学学习的共同认知，将影响学生个体对数学学习的投入水平。班级同学之间建立良好的数学学习伙伴关系，形成学习共同体，将有利于营造你追我赶、互相促进的学习氛围。在这个学习共同体中，学优生和学困生将结成对子，通过交流和模仿，促进班级数学学习的共同进步。同时，学生在学习共同体中，将得到同学的心理支持，树立良好的数学学习动机，产生较高的学习期望，不断提高数学学习投入水平。
(四)积极争取家庭支持，营造良好的数学学习家庭环境
家庭是学生学业发展的保障和动力源泉，良好的家庭环境是学生学习投入的基础条件。学生进入学前教育专业的学习后，家长要帮助学生树立全面发展理念，兼顾人文课程、科学课程、艺术课程和体育课程的学习，促进学生打好专业基础。同时，家长在生活方面要积极支持学生的学习，既不要娇惯，也不要放任，使学生养成独立、自信的生活态度，充分认识到学习数学的意义，不断提高数学学习投入水平。
作者：林琳 单位：徐州幼儿师范高等专科学校
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