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摘要：
幼儿音乐教育作为幼儿素质教育的重要组成部分，也是幼儿教育的重要内容，其地位和作用都是很重要的，作为未来幼儿音乐教育的主力，学前教育专业学生的素质高低将直接影响到幼儿教育的发展。本文根据调查发现目前学前教育专业音乐课程设置存在问题，并提出了相应的应对策略，以期更好地培养符合社会需要的幼儿音乐教育人才，更好对推动社会的发展。
关键词：
学前教育；音乐；课程设置
国家教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定:“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要改革现行学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》的宣传和培训工作。”幼儿音乐教育作为幼儿素质教育的重要组成部分，也是幼儿教育的重要内容，其地位和作用都是很重要的。并且随着社会的发展，幼儿音乐需求的增强也使得需要及时完善幼儿音乐教育的设置。作为未来幼儿音乐教育的主力，学前教育专业学生的素质高低将直接影响到幼儿教育的发展，因而学前教育专业音乐课程的设置在这一方面将发挥更为重要的作用。本文就是基于这一点，将着重分析目前高校学前教育专业音乐课程设置中存在的问题，并针对各类问题提出可行性对策，以更好地提升其音乐课程设置的针对性，满足社会发展的需要。
一、国内外研究现状
1、课程设置的概念
学前教育是教育学的一个分支，是研究学前教育规律的一门学科。课程是指所有学科的总和，狭义的课程指代一门学科或一类活动，它是为了达到一定教学目的而开设的关于某一方面的内容的统称。每个学校都可以按照学校教育实际设置相应的课程，实现一定教学目的。
2、国内研究现状
在高校学前教育音乐课程设置的问题上，国内许多学者也进行了研究。王琳、苏立等的研究都指出了随着社会的发展，学前教育音乐课程的社会都需要进行改革，社会的发展也为音乐课程的设置提出了新的要求。何志颖在其研究中总结出了当前学前教育音乐学习中存在的问题，比如认知、兴趣等，其也提出了相应的应对措施，比如革新教学方法，因材施教等。李小莹等的研究也指出了上述的问题，其也指出对课程目标的设置并对实践方面开展相应的探索。其在研究中也指出，学前教育专业的学生不仅仅需要一定的文化和科学素养，还应该具有一定的音乐基础知识及技能。国内的大部分研究也都指出，音乐教育对于幼儿更方面能力的培养都具有重要意义，高校学前教育专业作为未来幼儿教师的摇篮，将起到非常重要的作用。高校在学前教育课程的设置上需要突出音乐教育的特色以及满足幼儿身心的需要为目标。从而培养并提高学前教育专业学生的专业技能和综合能力。
3、国外研究现状
国外的研究也能发现音乐教育对幼儿身心的积极影响，许多国家也都非常重视在幼儿教育中突出音乐等艺术教育，满足幼儿各方面的需要。比如，匈牙利是历史上唯一一个把音乐家与作曲家的号召付诸实践的国家，其对于幼儿早期的音乐教育非常的重视。德国的学前音乐教育也得到了全面的发展，在具体课程的设置上更加关注学生个性的发展。美国在这方面也走在了恰年，其在幼儿教育中把音乐教育推广到实践教育中去，注重在音乐教育中培养学生的实践能力。综合来看，国内的研究中更的的关注音乐教育的某一具体学科为主，缺乏在整体上开展对音乐教育的综合设置，国外的一些研究很少有关于音乐课程方面的研究，但是国外音乐教育的理念可以给我们的研究很大的启发，能够促使我们更多的关注幼儿的审美能力、实践能力以及创造能力。
二、学前教育音乐课程设置现状
1、人才培养方案的设置情况
人才培养方案反映了一个学校整体教育的设置，为了更好地展现目前学前教育音乐课程的设置，本研究调查了四所高校的人才培养方案，希望能从中发现一些问题。就调查发现，目前各个学校学前教育专业的人才培养方案仍然以传统科目为主，经过前后的比对，也发现关于科学素养以及实用技能相关科目的提升。这也反映了社会的发展趋势。但在音乐课程的设置上，人才培养方案将音乐课程设置为必修课，也显示了其重要性。但在具体的课时上，音乐课程的设置却比较少，平均约占课时总数的10%，并且在课程的设置上也没有突出实践环节、教育实习等内容，完全是仅仅学习基本的音乐知识和技能。
2、专业课程的设置情况
在专业课程设置上，本研究发现四所高校虽然具体课程设置上存在差异，但基本内容上还是保持一致的。以《音乐基础》这门共有的课程为例，调查发现，有两个高校所使用的教材仍然是几年前的教材，一些教材内容已经各现行的幼儿教育理念及课程改革不相匹配。并且在课时上，一般都只有2个课时，在很大程度上完全不能满足学前教育专业音乐学习的需求，在很大程度上甚至这些课程的设置是为了设置而设置的，而没考虑现实学生的需求以及幼儿身心发展的需求。同时在课堂上，教师仍以传统的教学方法为主，以板书为主的形式出现，这一方面也不适合现在教学的要求。在教材的选择上也有很大的随意性，调查发现，一些教师的所使用的教材版本比较老，尽管有了新的版本出现，但仍然选择较旧版本，教材的选择也主要依据教师的喜好，没有固定的课程教材。课程的结构上主要以课堂为主，教师进行完整的课堂教学，在课堂上也缺乏课堂互动，课程由于课时量少，也缺乏实际操作时间以及实习时间，学生在课程的学习和巩固上缺乏时间以及锻炼机会。在对课程的考核上，四个高校的考核基本一致，以考察为主，有个高校甚至要求学生在课程结束后提交一篇小论文作为考核的内容，而这完全不符合音乐教学以及对音乐专业的考核，有些学生表示自己甚至连一些基本知识都没有学会，这些小论文网上很多，能够很好地完成。
三、学前教育音乐课程设置存在问题
1、人才培养方案中存在的问题
在上文也指出了人才培养方案中音乐课程的设置情况，发现就音乐课程设置上仍然以传统科目为主，以音乐专业为主。这些音乐课程的设置更多的针对音乐技能的提高，但是忽略了学前教育这一专业的特点。学前教育专业培养的学生将来主要充实到幼儿教育之中，教育的对象的学前儿童，他们的认知水平、感受能力都存在很大的局限性，仅仅以专业音乐的讲授完全不能适合未来这些学生工作的需求，对于这些学前教育专业学生来说，他们学习音乐的主要目的就是要将这音乐教授给那些幼儿，但是这些在课程中很多都没有体现，也就是说，在人才培养方案中学前教育专业的音乐学习缺乏学前教育的特色，没有将其鲜明的职业色彩凸现出来。实践时间和机会的缺乏也是目前学前教育音乐课程设置存在的主要问题。音乐这一课程不像其他的理论课程需要更多的查阅书本、研究思考，在很大程度上其需要技能的提高。而技能的提高就需要学生在平时多参加实践实习。这些也应该在人才培养方案中得以表现。但现实的情况是这些课程的学时短，主要以课堂教学为主，缺乏实践环节和实习环节。实践能力的缺乏，已成为现在学前教育专业音乐课程学习存在的重要问题。本身这些学前教育专业的学生在入学之前几乎没有音乐基础，再缺乏实践，很多学生不能够及时将课堂学习到的相关内容得以消化、理解并加以运用。此外，就人才培养方案这一角度来看，音乐课程学时设置时间少、课程间的逻辑关系不强，也是目前学前教育专业音乐课程设置方面存在的问题。
2、专业课程中存在的问题
在人才培养方案的指导下，各高校学前教育专业音乐课程设置上也存在许多问题。教师方面，缺乏具有学前教育基础的音乐教师。在调查中发现，音乐课程家教学的师资一般都是音乐专业教师，确实他们在专业水平以及业务能力上都具有较高的水平，但是这并不能代表其了解学前儿童的身心发展及其需求。这些教师一般都是按照音乐专业学生教学的模式进行教育，不太熟悉学前教育专业的要求，以至于所培养的学生不能够很好地进入幼儿教育的职业发展中去。课程的设置偏少。在调查中本研究也咨询学前教育专业的学生，他们普遍认为在音乐教育方面的课时以及课程数目偏少，仅仅学习到了音乐的基础知识，而一些较深的比如音乐鉴赏、音乐审美、音乐创作方面则缺乏有效的教育，而这也使得学前教育专业学生在之后的幼儿教育中缺乏后劲，不能有效地创新。音乐课程专业化。尽管音乐课程教育上需要专业的教师，但在具体的课程上存在专业化倾向。学前教育的音乐课程的设置并不是为了培养音乐家，而是为幼儿教育培养合适的音乐教育人才，在课程的讲授上，一些教师不由自主地就将课程不断的转向专业化，但最终的结果使得学前音乐教育没有体现学前教育的专业特色，效果不能够明显地表现出来。同时，这种音乐课程专业化的表现也脱离了目前幼儿园教育的实际需求，单纯的声乐练习、演唱，忽略与实际的相结合，也使得在未来很难适应幼儿园的实际教学活动。教材随机化。教材作为一门课程学习的重要体现，需要结合实践并经过慎重的选择。但在调查过程中发现，许多音乐课程教材的选择存在很大的主观性，并且这种教材的选择也不适合学前教育学生的要求。同时基于学前教育专业学生在音乐上水平差异明显，也需要根据班级学生实际音乐水平来选择教材。此外，在课程的具体评价上也存在评价标准不严格的问题。这些问题的存在也使得目前学前教育专业音乐教学上存在较大问题，也需要更多的研究者以及专业教师给予思考和研究。
四、学前教育专业音乐课程实施对策
1、修订人才培养方案，合理设置音乐课程
人才培养方案的设置要遵照“以生为本”的原则，在新时代和新的要求下要更加注重学生个体的个性化发展和社会的现实需要。在学前教育专业的音乐课程设置上，要不断满足学前教育专业学生的需求，逐渐由之前的大班教学转变为小班教学，进一步细化学生的需求，将音乐的不同方向纳入进来。此外，学前教育专业未来主要为幼儿教育培养合格的师资力量，要满足未来幼儿教育的教学活动需要。所以人才培养方案的修订要在上述两个要求的基础上逐步实现。学前教育专业学生在音乐基础上存在较大差异也使得人才培养方案的修订存在困难，所以在具体修订上要注意这个问题，使音乐课程的设置更加合理，在有限的课时里，整合音乐课程的相关知识，优化音乐教育的结构，由易到难，循序渐进地完成音乐课程的教学。同时在音乐课程的具体设置上，也要突出以下三个阶段。首先应进行音乐的基础知识学习，在音乐的基础知识学习的基础上开展音乐的技能学习，之后进入自我提升阶段。在这三个阶段的不断较差学习中实现学生音乐知识和技能的同步提升。
2、改善课程设置中存在的问题
1）加强教师的培训
在现在音乐教学中，教师的专业水平都非常高，但往往缺乏学前教育专业的特色，这就需要加强对音乐教师学前教育知识的培训，让这些教师了解幼儿的身心发展和需要，了解学前教育专业的专业特色和现状，然后根据他们的实际情况开展相应的音乐教学。
2）按照实际需要，适时调整音乐教育的课程比重
在目前很多学前教育专业中音乐教育往往被认为是边缘学科，在课程数目、课时上普遍偏少，但学生的需要和未来职业发展的实际需求往往较多，这就需要高校能够结合实际情况提高音乐课程的比重，优化课程内容和结构，培养学生在音乐方面具有较高的能力和综合素质。
3）整合音乐课程，凸显学前教育特色
如上文所述，学前教育音乐课程易受到专业音乐教育的影响，使得其音乐教育专业化，但是这种专业化的音乐不适合学前教育专业的特点以及其专业未来的发展。因此在音乐课堂上需要整合音乐专业教育以及学前教育专业的特色，以未来职业的实际需要为衡量标尺，将音乐学科与学前教育有机整合。
4）增加实践，参与幼儿教育实习
学前教育是一个应用性很强的专业，其需要不断的在实践过程中提升自身的能力和水平。这也需要在课程设计上将实践实习环节有机地融合进课堂教学。高校需要加强与当地幼儿教育间的联系，建立适当的教育教学实践基地，增强学前教育专业的实践实习，将学生在课堂上学习的音乐知识和音乐技能有效地实践出来，并从中找寻中间存在的问题，在之后的课堂教学中不断地改进。此外，也需要加强学前教育音乐课程的教材建设，在教材的选择上更有针对性和有效性，将学生的实际水平、社会需要统筹进行考虑，从根本上提升学生音乐的综合素养。同时也需要引进多元化的学生评价机制，更加有效地激励学生学好音乐课程。学前教育专业音乐课程的设置是一个系统性的问题，需要学校教务部门、音乐教师、学前教育专业师生、社会幼儿教育的具体需求共同决定。音乐教育不仅仅是艺术的教育，更是育人的教育，所以我们要重视学前专业音乐课程的设置，更好地培养符合社会需要的幼儿音乐教育人才，更好对推动社会的发展。
作者：魏萌 单位：洛阳师范学院
参考文献
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