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摘要：
当前，社会对于人才的需求增长越来越快，这就使得对于学前儿童的教育问题受到了更多的重视。中职学前教育专业就是培养学前教育专业教师的人才基地。在学前教育专业音乐教育课程中，节奏训练一直属于是重要的教学内容，对于学生准确掌握节拍和节奏有着重要的帮助作用，教学的质量和水平也直接影响着其他音乐课程的学习。由于当前中职学前教育专业关于节奏训练的时候存在着一些问题，导致学生学习能力提高缓慢，学生不能够准确掌握音乐知识，对于人才的培养起到了一定的阻碍作用。本文以中职学前教育专业节奏训练方法探讨为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所启发。
关键词：
前教育；节奏训练；方法
引言
在中职学前教育专业开展教学的时候，会进行一个比较重要的教学内容，那就是视唱练耳教学，通过这样的练习，能够提高学生对于音乐的整体掌握情况，同时考察了学生的综合能力。所以，怎样能够在音乐教学过程中准确掌握节奏，成为了众多教师研究的重点。若果中职学前教学过程中不能够让学生准确掌握节奏，那么就会使其缺少基本的节奏感觉，当其在开展学前教育的时候，就会影响幼儿的音乐素养的提升，最终影响其综合素质的提高。
一、节奏训练过程中存在的问题分析
（一）教学方法和教学内容
当前，许多中职教师在开展教学的时候，采用的方法过于专业，教学内容往往也会局限于系统的专业训练内容，这样就会导致中职院校的学生难以完成这些高难度的内容，最终影响教学的效果。因为对于中职院校的学生来说，其入学前音乐专业基础比较差，所以刚刚接触的时候就接触比较难的内容，难免会影响其积极性和信心。同时，中职学前教育专业主要是为了培养出更多的从事幼儿音乐教育的人才，所以需要使其掌握比较全面的音乐基础和理论知识。在进行视唱练耳的时候，应该加强节奏感的培养，使教学的实际意义进一步提升。
（二）缺少准确的速度感和节奏感
当前，中职学前教育专业节奏练习的时候比较容易出现错误的地方就是速度感和节奏感。首先，在进行表演的时候，遇到节奏比较熟悉简单的地方，就会使节奏变得越来越快，在遇到节奏比较复杂的地方的时候就会把速度降下来。这样就会使演奏的曲子节奏不统一，整体性会受到很大的影响。导致这种情况的主要原因就是因为学生对于节奏的掌握不够熟悉，缺少对于速度感的专业练习；还有一点就是其节奏感差，在教学中会发现，许多学生在练习的时候，有的时候会出现时值变长了，有的时候唱短了。针对这样的情况，就应该开展有针对性的节奏感培养。
（三）错误的习惯
在中职学前教育专业进行节奏练习的时候，学生很容易养成一些不良的习惯，这些习惯会直接影响到学生对于音乐节奏的掌握情况。例如，有的大学生在进行练习的时候会有拍桌子或者跺脚找节奏的情况，这些都属于使错误的习惯。因为这样不能够准确体现出节拍的强弱感，同时也难以准确掌握音符时值，对于音乐形象和旋律线都会产生一定的影响。久而久之，就会影响到学生的训练，为以后的学前教育设下阻碍。
二、改进节奏训练的措施分析
（一）开展分层教学
优化中职学前教育专业节奏训练，首先就可以通过分层教学模式开展教学。首先，根据班级内学生对于音乐知识的掌握程度，采用不同的教学方式开展教学，这样就能够使班上的学生都能够得到均衡的发展。以往在开展教学的时候，学生接触到的教学内容都是一样的，教学模式比较固定。这样就会严重影响到学生的学习积极性，同时还会使一些基础较差的学生慢慢落后，影响到其音乐的学习。教师可以针对学生的实际情况，开展因材施教。把学生按照综合情况分成三个教学小组，然后给每个小组布置符合其自身特点的教学任务，通过这样的方式，使每层学生都能够更加准确地掌握知识。
（二）优化教学评价方法
在传统教学评价过程中，评价的只是教师对于学生的成绩的评价。这样的评价不能够起到实质的作用，对于教学水平和质量的提高也没有更多的帮助。所以，在进行评价的时候，应该开展综合评价，即通过学生自评、学生对教师进行评价和教师进行自评。通过这样的方式，能够使学生在自评的时候认识到自身的缺点，同时也能够使其懂的更加公证地评价。通过学生对于教师进行评价，能够使教师及时掌握学生的需求，从而更加有针对性地开展教学。嘴周，教师自评就是为了能够在接受学生反馈的基础上，教师为了提高教学的质量和水平而不断努力。
（三）开展丰富有效的教学实习
在开展中职学前教育专业节奏训练的时候，应该充分利用实习的帮助作用，使学生能够把自己所掌握的理论知识更加有效地结合实际情况，在实践中得到更加充实的锻炼。所以，中职院校应该在学生在最后一年的时候，给学生创造实习的机会，使其能够在实践中检验自己的综合能力。只有其在幼儿园内加强对于幼儿各种情况和问题的了解，对所发生的问题能够更加有效地解决，通过这样的方式，能够使学生快速适应学前教育的内容，从而在以后的工作中有更好的表现。
三、结语
综上所述，在中职学前教育专业开展节奏训练的时候，应该保证训练符合当前学前教育发展的基本需要。在进行节奏练习的时候，应该更好地因材施教，使教学内容与学生的实际情况更加符合，保证教学的适应性。同时，注重教学评价的作用，使教师通过教学评价，更加科学地开展教学。为学生提供必要的实习也是保证学生能够准确掌握学前教育专业训练节奏的重要方法，通过学生在实践中不断地积累知识和经验，才能够使其更好地适应期未来的学前教育工作，为社会培养出更多的音乐相关方面的人才。
作者：周婷 单位：贵州省经济学校（茶校）
参考文献：
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[3]宋晶晶.高职学前教育专业节奏训练方法探究[J].辽宁师专学报(社会科学版),2015,04:97+112.
[4]辛玲.谈学前教育专业音乐综合课的节奏训练[J].辽宁师专学报(社会科学版),2014,01:75-76.
第二篇：中职学前教育专业数学校本课程开发研究
摘要：
随着我国现代教育体系的不断改革，中职教育已退居到了边缘地位。要想求生存，谋发展，就要加快中职教育的改革创新。尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，已成为新世纪课程改革的主要趋势，中职学前教育校本课程的开发正体现了这一方向。充分考虑到其自身专业的特点和社会的需要，以中职学前教育专业数学课程为背景，探讨数学校本课程的开发。
关键词：
中职学前教育；数学校本课程；开发
中职学前教育专业学生由于其专业特点导致数学学习能力普遍较弱，而现阶段中职学校所应用的数学教材对这些学生而言难度较大，无法保证学生的学习兴趣和效果。因此，各中职学校学前教育专业数学课程应注重对本专业数学校本课程的开发，实现数学学习的高效性。
一、以学生为主体，注重学生职业情感的培养
学生作为学习主体，对校本课程的实施及开发具有非常重要的作用，因此，在数学校本课程开发之初，教师应了解学生的思维意识，分析学生现有的知识结构及学习特点，了解学生的需求，对学生的情感因素进行实际分析，才能有的放矢。首先，教师应对学生入校前的数学成绩进行考查，引导学生增强学习数学的自信心，并在教学内容设定时注重考虑这些因素[1]。积极引导学生上课集中注意力，指导学生适当活动放松，避免上课玩手机等交叉因素的影响。同时，在课程内容设置及课堂教学中要引导学生提升自身的职业情感，增强数学好感度，吸引学生探讨数学知识，为以后的学习及工作做好基础的数学知识储备。
二、实施案例教学，提升学生的职业素养
学前教育专业学生在毕业之后面对的学习主体是幼儿，因此，在学习中除了要掌握一定的数学专业知识外，还应对与幼儿生活联系紧密的相关数学知识及能力予以掌握，以便在以后的教学中可以创设案例，运用数学知识解释生活现象，从而引导幼儿园的孩子从小培养学习数学的兴趣，提升教学专业性。中职学前教育专业学生在数学教学活动开展中应按照数学课程的思维能力要求，教师在对学生进行教学时应注重教学观念及教学模式的改变。在校本课程开发及实施过程中，教师应创设良好轻松的学习情境[2]，通过案例教学使学生在轻松的讨论及学习环境中实现对知识的掌握，并引导学生体验案例教学的重要性及趣味性，使学生在后期工作期间可采取该类教学方式，不断提升教学效率，提升学生自身的职业素养，实现高效教学。
三、通过实践活动，使学生转变角色
学前教育专业数学课程在教学实施过程中，由于其自身的逻辑性，大多数专业模块内容均可采取实践教学活动形式实现教学，此类教学模式在应用过程中可使学生尽可能多地实现对数学教学的认知，实现对数学内容的感知，不断在实践中实现学生思维向教师思维的转变。如在试教过程中，经常会遇到涉及学期儿童感知数的概念形成等问题难以解决的情况，这时，教师可对学生进行相关分组，引导学生注重数学课程与学前专业课程间的联系，使学生自主拟定与教学内容相关的课题，结合课本专业知识，对课程研究目标予以确定。在掌握了一定的数学相关基础理论知识点后，在网上搜集有关幼儿数学教学的视频，并及时走进社会，走入幼儿学习环境[3]，以访谈、调查研究等形式实现实践研究，理论结合实际实现课程学习，并在实践过程中实现角色的转变。实践活动结束后，学生可在教师的指导下进行报告撰写，完成此次实践过程。
四、注重专业技能教学，掌握数学专业性知识
数学课程在教学中具有较强的技能性，因此，教师应注重对学前教育专业学生数学技能的教学及培养，使学生的数学专业理论与技能相结合，不断获得解决问题的能力。如教师在对“函数的概念”一课进行校本课程设定及设计时，可以利用生活中相关的各种技能作为教学背景进行设计，使学生在与实际相关的问题中实现对知识点的理解与掌握[4]。首先，教师可利用多媒体设备播放一些与函数知识有关的课件，从而引导学生进行思考。由于学生对这一情境比较熟悉，与日常生活息息相关，因此，学生可在进行函数概念掌握的过程中增强自身的专业技能，不断提升解决问题的能力及发散思维的扩展，提高对知识点的掌握程度。
五、结语
中职教育教学改革对学校在现阶段的发展来说至关重要。目前，我国中职学前教育专业数学课程在教学过程中由于受传统教学模式的影响，导致教学中存在一定的问题，影响了学生数学综合能力的提升。因此，教师应注重对该专业数学校本课程的开发，转变教学模式，注重教学情境的设立及实践教学，从而促进数学教学的完善。
作者：翟晓燕 单位：平凉师范学校
参考文献：
[1]黄静.中职学前教育专业数学校本课程开发与研究[D].福州:福建师范大学,2014.
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[3]闫玲.五年制学前数学校本课程开发与教师专业发展[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014(4):129-130.
[4]闫玲.五年制学前数学校本课程发展的课程评价策略[J].当代教育理论与实践,2013(10):23-25.
第三篇：中职学前教育钢琴分层教学法探究
摘要：
目前我国的学前教育事业发展受到人们的普遍重视。在中职学前教育中，钢琴教学是一项非常重要的内容，现阶段，我国社会对学前教育的要求越来越高，因此中职学前教育中的钢琴教学必须要积极转变自身的教学模式，从而能够充分满足学前教育的需求。为此，本文对中职学前教育中钢琴分层教学法的应用进行分析和介绍，希望能够有效地提升当前我国中职学前教育中钢琴教学的有效性。
关键词
中职学前教育；钢琴教学；分层教学法
我国中职学前教育专业的学生目前基本上来自初中，并且大部分的学生来自农村，而这些学生在进入中职学前教育之前并没有接触过钢琴，而基本的钢琴演奏技巧是中职学前教育学生必须掌握的一项技能，此项技能对学生总体素质而言具有重要意义，因此在开展中职学前教育钢琴教学中需要对学生的基础进行认真的培养。为此，本文对学前教育钢琴分层教学实施的必要性进行分析和介绍，并且讨论中职学前教育钢琴分层教学法的有效实施对策。
1中职学前教育钢琴分层教学法实施的重要意义
在中职学前教育中的一项必修课就是钢琴课，然而因为学生人数较多，因此在钢琴课中不可替代、不可缺少的教学形式就是“一对多”的集体授课形式。相对于音乐专业的学生而言，中职学前教育专业的学生在进校之前基本上没有经过专业的音乐训练，在这种情况下，集体课教学的形式在钢琴初学阶段使得钢琴教学中的共性问题得到了有效解决，并且将大量的教学资源节约了下来。然而在进行了一学期或一学年的钢琴教学之后，因为在客观条件、艺术素质和个体素质等方面存在的差异，因此学生就会出现“吃不了”或者“吃不饱”的现象。要想使这一问题得到有效的解决，就必须要在中职学前钢琴教学中实施分层教学法。钢琴分层教学法主要是以学生兴趣、音乐素质、弹奏技能以及学习能力等为根据，按照进度快慢以及难易程度的不同针对相同的钢琴教学内容进行教学，因此能够对学生的钢琴演奏能力进行有效的培养。
2中职学前教育钢琴教学中存在的问题
首先，我国中职学前教育专业的学生学习钢琴的起点较低，同时受见习，实习及顶岗实习的影响冲掉部分课时，所以开设的钢琴课时很难使学生的学习需求得到充分的满足，这样就导致在课上和课下学生的练习时间较短，最终使得学生钢琴技能的提升受到了严重的限制。与此同时，学校不仅没有充分的重视钢琴课时比较紧缺的问题，还盲目地设置了较高的钢琴学科难度，因此使得很多学生面临着较大的钢琴学习压力，更严重的是，还有一些学生出现厌学的情绪。除此之外，现在很多中职学前钢琴教师在具体的授课过程中对理论知识的教授往往更加关注，并没有充分地重视对学生实际的钢琴弹奏能力的培养，因此导致很多学生严重的缺乏实际的钢琴动手弹奏能力。其次，由于中职学前专业的学生具有较为薄弱的钢琴学习基础，因此在进行钢琴学习的时候存在着先天不足的问题。同时，由于学生人数多，再加上授课时数相对较少，因此导致现在中职学前教育的教师面临着普遍较大的压力，加上课堂主要采取集体授课形式，这样就无法有针对性地对学生给予指导，导致部分学生在学习中很难有效开展学习，最终使得中职学前教育钢琴教学的学习效果受到了十分严重的影响。
3中职学前教育钢琴分层教学法的具体应用
3.1中职学前教育钢琴分层教学法的特点
分层教学法在学前教育钢琴教学中属于一种新型的教学方法，其除了对学生自身技能的提升比较关注之外，还立足于新的角度看待和实施钢琴教学。分层教学法要求教师要以学生的钢琴能力和基础为根据对学生进行分层，然后以分层为根据有针对性地开展教学，对学生的钢琴学习能力进行定位式的培养。采用这种学教学方式符合学生自身发展的规律，并且可以充分发挥学生的潜在能力。
3.2中职学前教育钢琴分层教学法的实施原则
中职学前教育钢琴分层教学法的实施具有十分重要的作用，然而在具体实施过程中，教师必须要严格地遵循以下几个方面的原则：首先是激励原则和优胜淘汰原则，学生在具体的学习过程中如果出现学习成绩下降的现象属于一件很平常的事情，因此教师不能仅仅以一两次的落后就开始对学生的最后结果进行判定。在具体的教学中，教师要以学生的进步速度和不同时期的表现等各种因素为根据对学生进行综合评价。同时，教师在钢琴教学中也可以采用激励制度，以实际的情况为根据对学生采取一定的激励奖惩措施，这样就能够有效地推动学生学习水平的不断提升。其次是自愿性原则，在正式实施钢琴分层教学的时候教师要尊重学生的个人意愿，不能够单纯依据一方面就对学生下定论。比如，在平时一些学生可能表现得并不是很积极，然而在考试的过程中却意外地获得了好成绩；而有一些学生在平时对钢琴具有浓厚的学习兴趣，而且学的效果也不错，但是在考试的过程中却没有取得较好的成绩，因此教师在对学生的钢琴学习成绩进行定位的时候必须要进行全方位的考虑。最后是客观性原则，教师在正式实施钢琴分层教学法的时候必须要对学生进行充分的认识和了解，最后再以学生的综合情况为根据进行考虑。
3.3中职学前教育钢琴分层教学法的具体应用对策
（1）钢琴教学目的的层次化：
在开展中职学前钢琴教育的过程中，教师必须要对教学目的的重要作用具有充分的认识。在实际开展钢琴课程分层教学的时候，教师要对教学目标进行科学合理的划分，比如可以将其划分为高层目标、中层目标和基础目标，也可以划分为选择性目标和共同性目标。同时，钢琴教师在开展钢琴分层教学的时候要对教材内容、教学大纲和学生的学习状况三者的关系进行正确的处理，在对学生的个性差异进行充分考虑的基础上更加深入地划分教学目的。只有这样才能够确保中职钢琴教学目的符合教学大纲，并且能够使学生的钢琴水平得以有效提升。为了能够使中职学前钢琴教学层次化教学目标得到进一步的落实，钢琴教师应该要严格地以钢琴教学的递进性和适应性为根据划分教学目的的层次，从而全面地提升中职学前钢琴教育的整体目标，并且进一步促进学生综合能力的发展。
（2）钢琴教学中学生学习的层次化：
在对学生层次进行划分的时候，教师必须要尊重学生的个人意愿，要让学生对分层次教学表明意向进行填写，从而以学生的选择意向为根据，与学生的钢琴考核成绩相结合，对学生进行综合评价。在制定教学计划的时候，教师要对学生的学习进行深入的了解，严格地以学生的不同的钢琴水平为根据将相对应的教学计划制定出来，从而将更加具有针对性的课程内容设定出来。教师在开展中职钢琴分层教学的过程中要对学生已有的经验和知识具有充分的认识，并且要做到客观认真地对学生的钢琴成绩进行分析，在科学合理划分学生层次的基础上，严格地以学生的钢琴水平为根据开展教学。
（3）钢琴教学中教学内容的层次化：
在开展钢琴教学的过程中，要想使学生具有稳定持久的钢琴学习兴趣，钢琴教师必须要将学生学习效果和学习兴趣之间的关系进一步明确下来。只有保证学生对钢琴课程产生一定的学习兴趣之后，才能够有效地提升学生的学习效率。然而如果学生的学习兴趣在达到最佳动机状态之后仍然持续提高，就会降低其学习效率，因此教师必须要充分认识到这一点，合理调动和激发学生的学习兴趣。与此同时，在实际开展教学的时候，课程内容的难易程度也会影响到学生的学习兴趣。为此，教师必须要对学生的钢琴课程学习兴趣进行有效的挖掘和充分的利用。教师可以通过钢琴课程教学内容层次化的方式科学合理地分析钢琴教学内容的结构，从而对学生的钢琴学习兴趣进行最大限度的开发，并且帮助学生后期的钢琴学习奠定良好的学习基础。
（4）钢琴课堂教学的层次化：
教师在开展钢琴教学的过程中必须要对学生和教学条件进行充分的考虑，从而将适合学生发展的分层教学法制定出来。教师在减少自身主观教学行为的同时，还要科学合理地划分课堂教学的层次，从而将学生学习钢琴的兴趣激发出来，并且能够有效地调动学生学习的积极性和主动性。教师还要注意利用不同层次的问题对学生的思考进行指导和启发，从而对不同层次学生的学习效果和思维模式具有全面的了解。（5）钢琴作业布置的层次化：要想对中职学前刚琴分层次教学的效果进行巩固，中职学前教师还要采用合理的层次化的方式布置作业内容，对作业内容的数量和难度进行合理的控制，从而使作业内容的针对性更高，使不同层次的学生都能够完成作业，并且能够更好地强化学生对钢琴教学内容的理解。比如，教师在对低层次学生布置作业的时候需要选择小坡度、密台阶、低起点的基本曲目，从而使学生更好地内化知识内容；在对高层次学生布置作业的时候，教师要更多地考虑到学生能力的培养和思维方法的训练，尽可能地采用具有多样性和综合性风格的曲目布置作业，从而更加充分地挖掘学生的才能。
4结语
在中职学前教育专业中钢琴课是一个非常重要的专业课，在新课标改革不断深化的今天，中职学前教育钢琴教师必须要认真地思考如何提升钢琴教学的有效性，从而对学生的钢琴演奏技巧和教学能力进行更好的培养。为此，教师可以积极地采用分层教学法这样一种新型的教学模式，以学生的自身能力状况为根据分层次培养学生的钢琴知识和能力，从而确保中职学前教育钢琴教学取得更好的教学效果。
作者：苏东成 单位：广州市增城区东方职业技术学校
参考文献
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[5]武莺歌.陕西学前教育专业钢琴教学方式初探[J].大众文艺,2012(20).
第四篇：中职学前教育钢琴教学方案浅析
【摘要】
当今在我们国家，大多数学习中职学前教育专业的学生都是初中学历，而且其中多数都来自农村，因此可想而知这些学习中职学前教育专业的学生中大多数对钢琴都是没有接触的，但对于中职学前教育而言，钢琴演奏最基本的技巧又是其必须掌握的能力，所以，我们应该从根本上落实对于中职学前教育中钢琴方面的教学。
【关键词】
中职学前教育；钢琴教学方案；分层次教学法
一、影响中职学前教育钢琴教学
的因素及现阶段中职学前教育钢琴教学状态的分析
1.现阶段中职学前教育的钢琴教学状态。
现在，我国中职学前教育专业所接收的学生中对音乐有系统专业了解的很少，他们通常钢琴基础较为薄弱，学校对于钢琴学科的难度又设立的较高，且中职学前钢琴的教育大多以理论知识教学为重点，对于实际操作演奏的方面有所忽视，学生不能够将学习到的理论知识进行实际的弹奏应用，使其光有充分的理论知识而并没有实际弹奏的能力。
2.中职学前教育被影响的因素。
由于大多数学生对于钢琴的了解甚少，且当前中职院校授课的教师因为学生数量庞大而教授课时又很少常常压力很大，并且多数教师并不是专业的钢琴教师，在学生学习的过程当中对于学生遇到的问题进行针对性的指导就变得很难，因而学生想把两者融合起来就变得很困难。
二、钢琴教学方案的分层次教学分析
1.教学目的的分层次教学法。
中职学前钢琴教育之中，教学目的是非常重要的。钢琴课程中的教学目标大致分为高层、中层和基础目标三种，也可以分为两个层次：选择性目标层次和共同性目标层次。在中职学前教育学校教授钢琴课程的钢琴教师要根据教材内容、教学大纲和学生学习及学生间个性差异的情况来深入区分针对不同学生的教学目的，如此才能使中职钢琴教学与教学大纲要求相匹配，并让学生自身的钢琴演奏水平得到提高。
2.学生学习的分层次教学法。
就学生的学习方面来说，想要实现分层次教学，首要便应将学生在课堂上的主体地位体现出来，以其自身意愿为基本出发点，并将学生自己的意向与教务处对学生钢琴的考核成绩相结合，综合对其进行评价。学校要对学生学习情况进行深入了解，对于钢琴水平不同的学生制定不同的教学计划，让课程内容具有更强的针对性。显性分层、隐形分层与学生自主定层通常为中职学前钢琴教育当中学生学习层次化的主要类型。
3.教学内容层次化。
学生对于钢琴课程学习的兴趣是否持久与稳定与学生的学习效果是有很大关系的，教师应该对其有深刻的掌握。在实际的教学课程开展当中，教师所教授的课程内容其难易程度会对学生的学习兴趣水平提升程度有所影响。教师在教授钢琴课程的时候使用了层次化教学法以后，可以更大程度的将学生的学习兴趣挖掘出来并利用它，在将钢琴的教学内容通过仔细的研究分析之后，可以在很大程度上对学生钢琴学习兴趣进行开发，并为更有针对性的课程教学打下基础。
4.课堂教学开展的分层次教学法。
教师在教授钢琴课程的过程当中要对学生的条件和学校所具备的教学条件有一个充分的了解与考虑，在学校规定的教学要求的基础上为学生量身定做出最适合每个学生的教学方案，这就是课堂教学开展层次化的重点。此方案应该对教师本身主观的思想及教学行为进行淡化，把学生的主观学习弹奏情况提高重视，将课堂教学开展变得层次化，并运用这种方法将同学们学习的主动、积极性进行调动，对其学习兴趣进行激发。
5.把作业布置变得层次化。
中职学前教师应该对作业的布置进行层次划分，对于课后作业布置内容的难度及数量进行合理地控制，让作业的内容针对不同层次的学生，使其自身能力程度与作业难易程度相对应，这样能让学生对于所学知识内容的掌握与理解更透彻有效。
三、在中职学前教育当中实际运用分层次教学方案后出现的问题以及应对措施
许多中职学校运用分层次教学的方式在学前钢琴教育科目上后已经取得了相对明显的教学效果，但在学校对其教学细节经过细心研究之后发现该方案仍有完善提高的空间。在对中职学前钢琴教师的心里进行分析之后发现，低层次的学生在学习课程中间对于教师要求的演奏练习仍无法接受且与教师配合的程度不高，因此教师在教学实践的情绪会受到很大影响，所以应该加强授课教师的心里素质。再者，如果想要让学校的教学质量更好，就应该更加尽力把监督中职学校教学质量的管理方面工作变得完善，运用各种各样的方式将学校学前教育中钢琴教学的质量进行提升。
四、总结
总之，由于现阶段我国对新课标改革的思想及一步步深入，中职教育当中学前教育也处在改革的风口浪尖，在学前教育专业当中钢琴课又尤为关键，所以开拓一种新型的教学模式就变得非常重要，分层次教学法就是一种，它能对于不同学习能力的学生进行分层教学，分层对钢琴知识及能力进行培养，让教学效果变得更加理想，提供一种新的思路及发展方向，为我国中职学前教育做打算。
作者：朱旺国 单位：甘肃省甘南州师范学校
参考文献:
[1]黄淑妹.奥尔夫音乐教学法在中职学前教育音乐课程的应用[J].教育观察(中旬),2015,1(5):41-42.
[2]梁艳珍.构建多元化学习模式,打开中职学前教育新局面[J].都市家教(上半月),2014,2(12):174.
第五篇：中职学校英语教学更好地为学前教育专业服务研究
【摘要】
现阶段，在幼儿教育活动中英语教育发展的十分蓬勃，在中职教育阶段，学前教育专业作为专业之一，在英语教学方面仍然处于探索阶段，教师仍然没有充分考虑到针对学前教学专业的特色开展教学活动。笔者主要针对中职学校英语教学如何更好地为学前教育专业服务作研究分析，同时列举出部分有效策略。
【关键词】
中职学校；英语教学；学前教育；专业服务
随着幼儿英语教育的不断普及，在幼儿园教学中普遍开设英语课程，中职学校作为培养幼儿教师的主要教育机构，在英语教学方面应引起教师的格外重视，为学生将来的就业巩固良好基础。因此，强化中职学前教育专业的英语教学，提升教学质量和水平，是提升学生综合素质的关键，也是提升未来幼儿教师专业素质的有效途径。
一、中职学校学前教育专业英语教学中存在的主要问题
首先，对英语教育的重要性认识不足，由于中职学校的主要教学目的是培养学生的职业技能，以培养技术性人才为主，在学前教育专业教学活动中，主要以传授幼儿教育技巧为主，在英语课程方面安排的课时较少，没有充分认识到英语教学的重要性，导致学生在学前教育专业方面的发展与英语知识的掌握不够协调。大部分中职学前专业英语教师对学生主要传授基础的英语知识，缺乏对培养目标缺的了解，教学内容以一般用途英语为主，缺乏除教育以外的其它行业的实际从业经验。从英语知识结构到学前教育专业的实践，都无法满足中职学前教育专业学生对英语知识的学习需求和就业能力的需要，对他们的专业服务帮助不足。
二、中职学校影响教学为学前教育专业服务的有效策略
1.提升英语教师师资力量。
在中职学前教育专业英语教学活动中，要想更好的为学生专业提供服务，首先，应着重提升英语教师的师资力量，提高他们的专业素质与教学水平，掌握学前教育专业的特点和教育技巧，明确教学目标，在教学内容方面除鼓励学生学习学前教育的专业知识之外，还应学习与这一专业联系紧密的英语知识，相互结合，共同促进教学质量的提升。同时，需要鼓励中职学前英语教育专业教师不断自我学习，从多个渠道提升自身的综合素质，比如，可以寻找个人爱好倾向、中职学生的需求和幼儿教师就业需求的结合点，并加强同学前教育专业任课教师的沟通，以及与校企合作用人单位的合作，鼓励教师努力做到商务师、物流师、导游和翻译等，将自己逐步培养成为一名符合技能性和实践性教学要求的“双师型”教师。
2.教师队伍合理优化改善。
在中职学前教育专业英语教学过程中，教师作为教学活动的组织者，为更好的为学前教育专业所服务，学校需要对教师队伍进行合理优化与改善。其一，学校应积极聘请一些其他非英语专业的任课教师，不过他们英语基础需要牢固，并可以熟练使用英语开展教学活动，当做兼职充实到教师队伍中，以此改善中职学前教育专业英语的结构，满足为专业服务的改革与发展的要求。其二，教师之间要注意相互合作，只有他们团结一致，才能保证学前教育专业英语教育活动的的一致性与完整性。因此，在中职英语教师队伍发展过程中，需改变专业课教师和公共课教师之间相互脱节的现状，应注重合作，比如，学校可以让学前专业课教师和英语教师定期集中开展教研活动，一同备课、相互学习、分享知识、共同提高。
3.使用趣味课堂教学模式。
在中职学校教育活动中，学前教育专业作为一个特殊的专业，学生往往比较活泼，富有童心，在课堂学习中氛围较为活跃，并具有较强的表演能力与模仿能力。因此，中职学前教育专业英语教师在教学过程中，可以充分利用学生这些特点，让他们进行多种学习方式的尝试，教师可以引导其使用游戏学习英语知识，在游戏中渗透英语教学，以此调动学生的学习热情与积极性，同时实现英语教学的目的。另外，趣味课堂教学模式还包括顺口溜、绕口令、幽默和儿歌等，使用这些模式开展英语教学，能够将学前教育专业紧密结合，让学生不仅可以英语知识，还能够掌握部分专业技能，在将来的幼儿教育活动中，也可以运用这些模式灵活帮助幼儿学习英语知识，真正做到为学前教育专业服务，促使他们成为合格的幼儿教师。
4.不断加强英语听说训练。
英语作为一种交流语言，是人们进行沟通的工具之一，所以，在中职学前教育专业英语教学过程中，教师应不断加强学生的听说训练，听和说是获取和表达英语语言的关键途径，为更好的为学前教育专业服务，教师需帮助学生掌握基础的英语口语知识，让他们在将来的工作岗位上可以同幼儿进行简单的口语交流，从小就帮助幼儿树立学习英语和讲英语的意识。中职学前教育专业英语教师需要针对本专业方面的英语知识进行着重分析和研究，在平常的听说训练活动中，以学前教育专业为依托，与专业有机结合，帮助他们掌握学前教育专业方面的英语知识，比如，如何使用一些简单的英语口语同幼儿进行交流，学习一些英语儿歌，在幼儿教育活动中合理应用，提升英语教学的趣味性，让幼儿乐于学习。
三、总结
在中职学前教育专业英语教学中，教师在讲解英语知识时，应充分与学前教育专业相结合，提升教师队伍的师资力量，优化教师结构，运用灵活有效的教学模式开展英语教学活动，为学生将来成为幼儿教师奠定坚实的基础。
作者：孙娜 单位：新疆兵团第十二师职业技术学校
参考文献：
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第六篇：中职学前教育舞蹈教学研究
摘要：
以学生为中心是世界范围内现代教育领域一项十分重要的理念，它所遵循的教学原则就是通过围绕学生学习状况所展开的教学设计来激发学生自主学习的能动性，同时丰富他们的创造力。本文所探讨的是中职学前教育中的舞蹈教学课程研究，希望通过了解目前中职学前舞蹈专业的教育实训现状和发展方向，来探讨舞蹈教学中可能存在的不足之处，并提出行之有效的教学方法。
关键词：
中职学前教育；舞蹈教学；实训；学生；中心
舞蹈实训教学是中职舞蹈专业学前教育最重要的技能培养时期，它为学生在未来步入社会之前提供了必须具备的专业技能。对中职学前舞蹈教育而言，它既不同于艺术专业院校的舞蹈教学，也相异于普通学校中美育课的舞蹈教学，它是专门以培养幼教舞蹈教师为主要目的的专门课程。它要求学生必须具备对舞蹈的创作、编导及表演等专业综合能力，能够在未来步入教学工作岗位时实现对学生的规范指导，独立教学和创新课程设计目的。
一、中职学前舞蹈专业“以学生为中心”教学的必要性研究
中职学前舞蹈专业要以学生为中心展开教学，其目的就是改革教学模式，建立具有实用价值的幼教舞蹈教师培训体系，并注重理论与实践的相互统一，使舞蹈专业学生具备包括创作、编导、表演及教学等多方面的综合专业素质，因此对这一教学理念的实现是具有一定必要性的。
（一）基于舞蹈学科本身的实践需要
首先，舞蹈是一门具有特殊性的艺术门类，它代表了人体的动作行为，在创作与演绎过程中也十分依赖人的肢体。而客观讲每个人的身体条件是不同的，这就影响到了他们对于舞蹈动作的实现程度与理解能力。所以“以学生为中心”这一思想的第一原则就是要因材施教，根据不同学生的不同身体条件来定制针对他们的教学方式和训练计划，这样可以有效的提升教学质量。
（二）基于学生自身的生理需要
处于中职学前教育年龄段的学生具有特殊的生理需求，因为他们正处于14~18岁身体发育期，这段时期是肌肉及骨骼的不可重复发育期，如果一味进行高强度的肌肉训练，很可能对学生的骨骼及肌肉发育产生不可逆的负面影响。所以在舞蹈教学过程中要做到“以学生为中心”，根据他们的不同生理发育特征来安排教学，避免对学生身体造成伤害。
（三）基于学生自身的心理需要
中职学前教育也正处于学生的身心发展转折关键期，他们具有着不同的心理特征，这也增加了中职学前舞蹈教学的难度。许多学生怀有强烈的自我分化意识、自尊心突出、自我控制能力差、逆反心理强烈、心理起伏较大等等心理问题，这些都决定了舞蹈教育要十分讲求策略性与方法。因此基于心理因素，教师也必须“以学生为中心”，让学生在学习过程中感受到来自于教师充分的尊重，认为自己就是教学环境下的主体，是学习的主人，这样他们才能自由发挥自己的个性不受约束，主动接受知识并爱上舞蹈，最后提高整体的舞蹈教学效果。
二、中职学前教育专业舞蹈教学中所存在的问题
（一）重理论轻实践
目前的舞蹈实训教学质量有待提升，虽然舞蹈实训教学是普遍被重视的问题，但在实际教学中还存在理论化程度偏重，过于走学术化路线的问题，可以见得目前的舞蹈教学是缺乏成熟完善的实训体系的。
（二）舞蹈编排技能弱
舞蹈技能教学没有受到高度重视，在实际的舞蹈教学编排过程中显示出了技能较弱的特征，这直接影响了最终舞蹈作品的表演质量和教学质量，达不到对舞蹈中相关技能及情感表现力的训练效果，亟待加强。
（三）舞蹈文学教学部分薄弱
舞蹈文学教学是塑造舞蹈艺术神韵基础的重要教学部分，如今的舞蹈文学教学时间完全被技巧理论课与训练课所挤压，并没有较为完善、成体系的艺术赏析课、姿势语言课、舞蹈史等课程，这样不利于培养学生的舞蹈艺术修养，也不利于改善他们对于舞蹈作品的艺术理解能力。
（四）观摩学习不成体系
虽然中职学前教育舞蹈教学也会多次组织学生去幼儿园和舞蹈培训机构等观摩幼儿舞蹈课程，但实际上每一次教学都并不能将课程内容串联起来，也无法与中职课程相互系统融合，这就达不到观摩的教育成效，没有对中职学前舞蹈教育起到任何作用。
三、基于“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学方法研究
（一）突出教学童趣性
中职学前教育专业在舞蹈教学方面一定要体现出丰富的童趣性，注重对舞蹈中儿童特点的把握，例如由较为成人化的舞蹈组合练习转化为富有童趣性的儿童基训民间舞组合练习，因材施教的开展适合于学生喜好内容的舞蹈教学，从他们的兴趣爱好入手培养他们的童心，擅长用夸张的舞蹈语言来丰富学生的舞蹈技能与幻想思维，让学生时刻处于快乐学舞蹈的氛围之中。另外，也要注重幼儿舞蹈创作中“根植于生活，紧扣时代热点”的基本原则，要求学生用儿童的眼光去看世界。当然，也要注重跟进对学生舞蹈文学课程的教育，只有这样做学生才有可能找到自己在舞蹈中所扮演的角色，真正突出舞蹈创作及表演的童趣性。
（二）互动教学模式
互动教学也是一种营造特殊教学氛围的教学方法。在这种环境中，师生双方处于平等的学习交流状态，任何不同观点都能实现碰撞交融，这也能够激发学生对舞蹈的感知力、情感力与实践互动行动力。比如在学习过程中，教师可以通过一些基于姿势校正目的的身体接触，亦或是与学生合作完成舞蹈来增进师生之间的感情。另外，笔者认为中职舞蹈教学中增加互动环节也有助于培养未来幼教舞蹈教师的教学活跃性，让他们学会支配、组织和烘托课堂情绪及氛围的能力，这是传统教师所不具备的。
（三）基于任务驱动的教学创新模式
舞蹈教学最注重要提升学生的实践及合作能力。比如教师可以放出一段多媒体教学片断，通过故事、音乐与图片带入课堂，为学生分组进行创编课的实训任务演习，在指定的时间内完成一段原创舞蹈的编排和表演，培养学生的创造能力，同时也将学生在课堂中的主体地位凸显了出来。“以学生为中心”不仅是中职学前教育舞蹈教学的一种行为理念，也是为了迎合新课改而创设的新兴教学策略，它基于因材施教，立足创新的原则来培养学生对舞蹈学习的兴趣和主观能动性，有助于对未来幼教舞蹈教育人才的培养，它也是未来值得进一步重点研究的热门课题。
作者：张新哲 单位：石家庄市栾城职业技术教育中心
参考文献：
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