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摘要：
随着我国现代教育体系的不断改革，中职教育已退居到了边缘地位。要想求生存，谋发展，就要加快中职教育的改革创新。尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，已成为新世纪课程改革的主要趋势，中职学前教育校本课程的开发正体现了这一方向。充分考虑到其自身专业的特点和社会的需要，以中职学前教育专业数学课程为背景，探讨数学校本课程的开发。
关键词：
中职学前教育；数学校本课程；开发
中职学前教育专业学生由于其专业特点导致数学学习能力普遍较弱，而现阶段中职学校所应用的数学教材对这些学生而言难度较大，无法保证学生的学习兴趣和效果。因此，各中职学校学前教育专业数学课程应注重对本专业数学校本课程的开发，实现数学学习的高效性。
一、以学生为主体，注重学生职业情感的培养
学生作为学习主体，对校本课程的实施及开发具有非常重要的作用，因此，在数学校本课程开发之初，教师应了解学生的思维意识，分析学生现有的知识结构及学习特点，了解学生的需求，对学生的情感因素进行实际分析，才能有的放矢。首先，教师应对学生入校前的数学成绩进行考查，引导学生增强学习数学的自信心，并在教学内容设定时注重考虑这些因素[1]。积极引导学生上课集中注意力，指导学生适当活动放松，避免上课玩手机等交叉因素的影响。同时，在课程内容设置及课堂教学中要引导学生提升自身的职业情感，增强数学好感度，吸引学生探讨数学知识，为以后的学习及工作做好基础的数学知识储备。
二、实施案例教学，提升学生的职业素养
学前教育专业学生在毕业之后面对的学习主体是幼儿，因此，在学习中除了要掌握一定的数学专业知识外，还应对与幼儿生活联系紧密的相关数学知识及能力予以掌握，以便在以后的教学中可以创设案例，运用数学知识解释生活现象，从而引导幼儿园的孩子从小培养学习数学的兴趣，提升教学专业性。中职学前教育专业学生在数学教学活动开展中应按照数学课程的思维能力要求，教师在对学生进行教学时应注重教学观念及教学模式的改变。在校本课程开发及实施过程中，教师应创设良好轻松的学习情境[2]，通过案例教学使学生在轻松的讨论及学习环境中实现对知识的掌握，并引导学生体验案例教学的重要性及趣味性，使学生在后期工作期间可采取该类教学方式，不断提升教学效率，提升学生自身的职业素养，实现高效教学。
三、通过实践活动，使学生转变角色
学前教育专业数学课程在教学实施过程中，由于其自身的逻辑性，大多数专业模块内容均可采取实践教学活动形式实现教学，此类教学模式在应用过程中可使学生尽可能多地实现对数学教学的认知，实现对数学内容的感知，不断在实践中实现学生思维向教师思维的转变。如在试教过程中，经常会遇到涉及学期儿童感知数的概念形成等问题难以解决的情况，这时，教师可对学生进行相关分组，引导学生注重数学课程与学前专业课程间的联系，使学生自主拟定与教学内容相关的课题，结合课本专业知识，对课程研究目标予以确定。在掌握了一定的数学相关基础理论知识点后，在网上搜集有关幼儿数学教学的视频，并及时走进社会，走入幼儿学习环境[3]，以访谈、调查研究等形式实现实践研究，理论结合实际实现课程学习，并在实践过程中实现角色的转变。实践活动结束后，学生可在教师的指导下进行报告撰写，完成此次实践过程。
四、注重专业技能教学，掌握数学专业性知识
数学课程在教学中具有较强的技能性，因此，教师应注重对学前教育专业学生数学技能的教学及培养，使学生的数学专业理论与技能相结合，不断获得解决问题的能力。如教师在对“函数的概念”一课进行校本课程设定及设计时，可以利用生活中相关的各种技能作为教学背景进行设计，使学生在与实际相关的问题中实现对知识点的理解与掌握[4]。首先，教师可利用多媒体设备播放一些与函数知识有关的课件，从而引导学生进行思考。由于学生对这一情境比较熟悉，与日常生活息息相关，因此，学生可在进行函数概念掌握的过程中增强自身的专业技能，不断提升解决问题的能力及发散思维的扩展，提高对知识点的掌握程度。
五、结语
中职教育教学改革对学校在现阶段的发展来说至关重要。目前，我国中职学前教育专业数学课程在教学过程中由于受传统教学模式的影响，导致教学中存在一定的问题，影响了学生数学综合能力的提升。因此，教师应注重对该专业数学校本课程的开发，转变教学模式，注重教学情境的设立及实践教学，从而促进数学教学的完善。
作者：翟晓燕 单位：平凉师范学校
参考文献：
[1]黄静.中职学前教育专业数学校本课程开发与研究[D].福州:福建师范大学,2014.
[2]郑志江.中职学校数学课程校本教材编写研究[D].武汉:华中师范大学,2011.
[3]闫玲.五年制学前数学校本课程开发与教师专业发展[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014(4):129-130.
[4]闫玲.五年制学前数学校本课程发展的课程评价策略[J].当代教育理论与实践,2013(10):23-25.
