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学前音乐教育顾名思义也就是主要针对3——6岁儿童的音乐教育。这个时期的儿童是身体、心理、大脑发育的关键时期，学前音乐教育就是在这个特定时期有目的、有计划的对其进行音乐影响活动，也是儿童身心健康发展的迫切需求。目前在儿童音乐教学中乃至世界著名的几种音乐教学法中提倡的教学角度都是把音准、节奏渗透到儿童的音乐素养中进行教学的，而节奏、视唱的练习正是视唱练耳教学的重要内容和主要内容。据调查，目前在中国很多专题性幼儿培训机构都逐渐重视幼儿在节奏和对音乐的感知上的培养与训练，，而很多学前教育工作者在这些专业训练内容的知识和能力方面尚存不足和欠缺，专业知识结构不完善，不能够针对实际进行教学化改革，照搬西方和已有的教学法来实施生搬硬套，没有形成知识的巩固和技能的实际革新操作，因此归根结缔还是因为视唱练耳专业基础的不扎实造成的，从而在本文提出学前音乐教育中视唱练耳学习需要与时俱进，循序渐进，才能突飞猛进。目前据不完全统计，全国很多幼儿园的专业教师在视唱练耳学科中的技能不能够达标，换句话讲，专业技能存在不足，无法拓展专业技能，不能够独立完成专业革新，大大埋没了视唱练耳课程的发展空间和创造性空间。使受教育对象——学龄前儿童的创造性能力不能得以施展和提升，无从谈及对幼儿审美教育的实施和综合素质的培养。由于专业知识的缺乏，能力的欠缺，对于著名的理论实施也不能做到面面俱到，迎刃有余。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出了国家对于学前教育乃至学前音乐教育的不断重视。国家通过多种形式丰富学前教育资源，把发展学前教育摆在更加重要的位置。因此，对于学前教育专业视唱练耳专业技能的掌握与需求，我们要提出更为具体和详尽的实践标准：1、学习和训练的视唱练耳内容要具有实用性价值，具有实用性发展特点，专业技能掌握要规范。2、专业技能注重大众化、非个体培养。3、采用优秀的教学理念，发挥视唱练耳专业的基础性特征，遵循“与人为本，因材施教”的原则。
二、学前教育需要注重视唱与练耳
视唱练耳学习要想有所成效并非“临时抱佛脚”可以达成，很多家长在孩子急需用时才着急找老师狂补恶补，这些作法是不可取的，也是没有实际效果的徒劳，因为视唱练耳学科的专业特性是需要长期的学习与训练，实际效果才能通过诸多方面显现出来的。视唱练耳是幼儿学习音乐的基础，能使幼儿在听、唱、记、能力方面得到锻炼。通过幼儿教师合理科学的方法进行引导掌握一定的自学能力，培养幼儿的音乐学习兴趣，提高感知、理解、表现音乐的能力，力求让孩子在无负担、无压力的条件下完成学习。先学而后有所用是这门专业课程的辅助特点的体现。这就更加说明了视唱练耳要从娃娃抓起，因此，视唱练耳就必须成为学前音乐教育中的基础课程之一，是专业学习中的基础训练内容，“视唱”就是看谱即唱，“练耳”就是听记谱例。能够准确按照一定的指示内容完成音高和节奏即可称为是“视唱”。凭借准确快速的记忆力和判断力记写音高和节奏内容称为“练耳”。音乐本身是一种非语义性的“语言”，让孩子们把听到的、感受到的内容用音乐与节奏的方式唱出来、读出来是对儿童语言训练和提高直接有效的手段和形式。学前音乐教育具备着儿童语言发展的诸多要素。没有歌唱和节奏的学前音乐教育是不完善的音乐教育，视唱练耳不仅能够培养和提高幼儿的音高和乐感能力，而且还是间接提高儿童身心全面发展的重要手段。有着其他学科无法取代的专业特性和作用。它有着更为广阔的表现空间和发展空间。我国常规幼儿音乐教育大体分为四项内容：唱游活动（也分为唱歌活动和音乐游戏）、韵律活动、打击演奏活动、欣赏活动。在3——6岁这个确定音高、节奏感最佳年龄进行机械性识记训练，可以培养牢固扎实的识谱能力，是训练歌唱、乐器和欣赏的基本技能的先决条件。通过进行多方面的调查实例发现，视唱练耳教学在幼儿期开展至关重要，这就迫切要求幼儿教师的专业素质一定要高标准，严要求。确立正确、科学、独特的教学方法。
三、视唱练耳在学前教育中的重要作用
由于当前学前教育专业学生生源大部分来自于普通高中和幼儿师范中专，音乐基础能力参差不齐，对于专业实践技能的了解和掌握能力薄弱，尤其表现在视唱练耳能力的差距悬殊，具有较好专业基础的人数很少，大部分学生对专业技能的训练还是个零程度，认知识谱、音准、节奏等专业概念薄弱，这不仅影响到他们的视唱练耳学科进度，还对其它相关专业如声乐、钢琴等技能学科产生重要的影响。因而，如何切实有效的提高学生视唱练耳能力是学前教育音乐专业技能教学的一个重要问题。针对刚入学的学前教育专业学生，针对性的教学方法和教学内容是快速展开合理教学的有效途径。学前幼儿期是学习音乐的黄金时期，据统计世界上很多著名的音乐家都是从这个关键时期开始音乐的学习和熏陶的。音乐教育中的听、唱、节奏的活动积极推动儿童良好的身心成长，培养儿童的审美意识，渗透到儿童的品德修养教育中来，而这也正是视唱练耳专业研究、教学的重要内容。在游戏和舞蹈教学中了解节奏的重要性，音乐的起伏必定带动身体律动，一些著名的音乐教学法，如：柯达伊的“手势教学”、奥尔夫的“声势活动”、达尔克罗兹的“体态律动法”都极力推荐用身体运动来体验节奏，从而培养儿童的肢体协调能力。在音高能力的培养方面，专业人士也提倡在3——4岁开始采用固定的音高乐器，如钢琴来开展固定音高的趣味教学，利用年龄的优势特性，培养出专业基础知识扎实的“童子功”。因为在这个学前年龄阶段，儿童辨别音高的能力最强，这无论对培养一个人的兴趣爱好打基础，还是培养专业的音乐人士，都是非常重要的时期。1、学前教育阶段重视视唱练耳训练，必须重视在大专院校的师资培养上加大力度。2、让未来教师在学习阶段提高对视唱练耳课程的重视程度。3、授予未来教师最行之有效的识谱和打节奏的方法，快速提高其任教能力。
四、学前教育专业在视唱练耳实践教学中常见的问题
1、培养自我正确读谱的习惯是一个长期渐进的过程。在教学中要求学生注意不要看到谱例随看随唱，而是要求按照惯例看调号、拍号，能够自我衡量适合的演唱音区，再看看有无音高和节奏型难点，这样对视唱谱例有一个总的结构概念，唱起来才会有一定的预见性和可控性，速度也会控制得恰到好处。2、强化普及基础常用乐理知识，为训练做好铺垫和保障。为了能够达到对儿歌看谱唱词的良好效果，多唱、多听、多练习是不可或缺的一个个自习环节。3、有所侧重，查漏补缺。学生练习视唱更要注重错误细节的反复练习对于容易唱错的地方慢速度练习，反复巩固，切忌毫无目的的从头到尾通唱，做到精唱与泛唱相结合。4、学生之所以练习的速度慢，效率低还有一个重要的问题是练习的方法欠妥。科学地进行视唱练习应该做到“五到”，即“眼到、心到、手到、口到、耳到”。看清谱例中标明的调号、拍号以及各种音乐符号；浏览谱例，做到提前预知对旋律的起伏、力度的正确处理；把谱例准确地、有表情地唱出来；能够用耳朵控制音准、节奏、速度等音乐要素；边唱边感知拍子，节奏型的准确并把握好速度的快慢和节拍的强弱。5、多加强平时独立视唱的教学环节，增加学生的展示性心理素质。教师在教学过程中不难发现部分学生平时练习是唱的很理想，但到考试或展示练习时就没有效果了。针对这样的情况，教师应该为学生多做临时抽查抽练的教学环节，这样既能培养学生的能力，又能增强学生的心理素质。6、音乐是一门时间艺术，听觉的艺术，是对情感的抒发和表达。对流畅的旋律线条加以展现正是视唱中所要培养和提升的识谱能力、音准、节奏以及音乐感受能力。视唱是舞台演唱的前奏，需要在把握好音准、节奏的基础上，注重力度的强弱，速度的缓急，气息的流畅和完整，并且采用轻巧、柔美的声音再加上巧妙的发声方法把每个乐句表达到最好的听觉效果。
五、总结
总之，学好视唱练耳是学好任何音乐专业必须具备的条件。通过以上切实可行的科学训练，使学生逐渐掌握视唱的技能、技巧，为进一步学习音乐打下良好而扎实的基础。综上所述，视唱练耳在学前教育中的作用很重要，应该成为学前教育专业不可缺少的训练课程，因为，幼儿国学、幼儿涂鸦、幼儿心算等学科都是看得见，听得到的具象教学，视唱练耳是集抽象性、非语义性、隐藏性、增智性、审美性、愉悦性为一体的，对未来幼儿教育工作者及幼儿的综合素质起到潜移默化、不可估量的影响。为培养具有一定音乐技能、音乐审美能力、专业创新能力的未来学前教育工作者提供了重要的专业保障。
作者：孙鹭 单位：河北艺术职业学院