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所谓的普通话就是以北京语音表达习惯作为基准的交际工具，如今师范类专业毕业生必须持普通话等级证书上岗。现实中学前教育专业内部学生综合素质水准偏低，普通话表达基础较弱，在语言规范化与标准化现实意义认知力度上不够稳定，导致此类专业学生普通话教学无法落实起点位置，实际引导上出现许多屏障反应。第一，读音正确率偏低，夹杂各地方言韵味。学前教育专业学生大多数在中小学阶段就开始重视汉字读写规范力度，有关听说训练不多，导致拼音识别基础较为薄弱，尤其在普通话声调、韵母等发音处理上模糊不清。尽管进入专业院校后获取一定强度训练，但是特定人文环境影响已经根深蒂固，方言习惯一时之间难以校正。依照过往实践调查结果观察，学生普遍在单音节、多音节测试环节错误率清晰凸显。第二，语音自我规范意识较差。主要表现在普通话教材上形近字的误读结果上，加上长期以来数学、英语重点科目应试教学氛围制约，在普通话课程重视力度上更加不堪直视，一经触碰到不认识的字就会采取瞎蒙手段，语音规范意识不强。第三，普通话语感表现不佳，大部分学生系统训练过后，在单音节读取上显得字正腔圆，但触碰到较长语句时便漏洞百出，吐字上显得极为不自然，方言习惯流露，至于语言美感效应就更加无从谈起了。实际上学生在说话或者朗读演练期间，经常出现一字一顿等不良反应，这基本上与个体心理素质特征紧密关联，核心的问题仍旧在于语感灵敏回应程度方面。
二、学前教育专业普通话教学环节中存在的隐患问题以及应对策略解析
（一）实施模块化教学，规避教师精力过于分散现象
针对普通话教材进行模块划分，同期结合人员特长、兴趣灵活选取，贯彻阶段引导成就的共享效应，稳定特殊教学资源优势互补功效。依照目前学前教育专业教学背景观察，教师时常将引导内容进行单音节、多音节字词与优秀文学作品朗读训练环节设置，其中前者重视力度深刻，全程注重韵调控制潜力验证结果。如在声调长短处理细节上，结合不同训练小组考察结果进行清晰对比，提炼发音过程中四声持续时间不足问题，尤其是在上声处理完成程度上欠缺特征显著。因此，在训练活动安排上应该有所侧重，争取迎合循序渐进的流程标准。虽然字词部分训练占据考试分数不是很多，但是其对于个体文化素质产生不可小觑的决定功效。结合现下普通话测试要求解析，有关单音节字词检测工作需要加大对声韵标准维系力度，相对地多音节字词集中控制在轻声、儿化音与标调的衔接水平之上。再就是优秀文学作品朗读过程中必须尽量稳定应试人员连续变音控制能力，并且及时贯穿差异语调的流畅衔接成果。需要特别注意的是，教师在进行命题说话考察工作中，需要针对创新词汇语法规范实效与自然表达水平加以客观评估，在这类现象影响下，有关单音节字词声调教学便过渡成为多音节语句流畅自然表达的基础适应媒介。所以，实际训练过程中应该尽量稳定字词音调训练力度，之后联合专业话题训练作为突破窗口，使得整个机理模块体系能够贯彻相互影响的绩效指标。另外，在识字训练方面需要加强，培养学生在读音方面的规范能力。在普通话的练习与测试中，有很多学生都会把音读错。有的是受方言的影响习惯性读错，还有的是不认识字。要想改变这种状况，就要对学生多加引导，尤其是在朗读方面。另外，在教学过程中可以通过造句、组词规范发音，尤其是对形近字的运作，要学生不断增加识字量，训练的时候调动学生的积极性，可以采用一对一的形式进行。
（二）全面丰富教材资料结构，使得教学难点得到精简化改造
虽然普通话测试范围相对有限，但是在细节处理上对于学生专业语言思维与应用水平存在严格的控制要求。因此，教师有必要结合学生基础认知方式进行对应改造，全面整合最新教学资料进行灵活引导。如在字词疏导环节中，具体依靠学生在训练环节中容易滋生的误读类型进行表格式整理，必要情况下联合形近字、外来词等做好结构补充。其核心理念在于分析不同学生语言缺陷状况，主动开创丰富语言训练环境，令学生结合多媒体情境演示自觉领悟平翘舌、鼻边音区别特征。同时可以适当贯穿优秀作品赏析程序，依照不同主题内涵与艺术表现特征进行朗读技巧确认，进而将朗读训练环节中的重点、难点效果清除完毕。结合现实规范结果观察，学生在作品整体机能感性控制与局部细节定位上存在敏感反应特征，甚至细化至单个字词读音轻重表现层面之上，之后便可结合正确示范录音加以对比验证，将一切隐藏的表达技巧细节阐述完全，相对地会令学生建立长久研习信心，不至于产生过度的厌学心理。另一方面，在设置命题说话考察项目期间应该尽量联系生活实际现象进行话题表达绩效审核，经过系统修复，能够清晰地认证内容理解思路。这类追踪性的研讨工作是教学资料丰富的关键出口，而相关生活内容整合便是第二道重要工序。如若教师因为任何慵懒习惯而主动规避这部分资料搜集程序，就会令学生长期局限在自身认知习惯层面之上，基本上不能合理地响应时代主体呼应标准。
（三）科学利用计算机多媒体技术，适当激发学生长久学习兴致
普通话课程主张利用计算机多媒体技术进行调控效果生动调试，令不同生活情境得到真实还原，使得学生能够更好地适应学前教育专业普通话表达能力规范水准。实际学习过程中，教师可以配合多媒体技术实施随性的字词朗读指导与示范，使得说话过程情境进行得更加顺利，特定情况下可以进行重复播放，确保学生能够在反复观察环节中领悟其中真谛。毕竟这是学生进行自我完善与客观分析的特殊支持工具，同时有助于开拓师生和谐交流风尚，确保学生主观能动性自由绽放，进而在网络课程途径精准化跟踪指导路线下，将生活记录中的学习状况运用邮件形式远距离发送给教师，教师便可及时审视个别材料梳理状况并快速予以整改。此类高度发达的信息技术可以说是全面提升了普通话教学课堂进度条件，令教学现场顺势拓展到实践空间之中，使得不同机理安插效应表现得更加灵活与人性化。按照信息技术背景审视，学生角色定位形势已经产生动摇反应，其已经可以依据特定动力条件合理扭转教育被动局势，懂得利用现实反观手段正确观察自身一切不良状况；特别是在网络资源极度丰富基础上，个体对于自我阶段学习成效的反馈意识更加深刻，开始全面激励自我开展长时间可持续强化训练流程。需要特别予以强调的是，普通话教学阶段评测工作要争取依照侧重内容进行衔接处理，教师在面对广大学生时，需要灵活运用重点评测手段进行不同个体性格特征匹配。如在字词内容处理上，大部分学生在前后鼻韵发音细节处理上明显不够到位，尤其在形近字误差判断背景下，各类训练活动中集中问题广泛凸显。再就是部分学生存在先天性语言表达缺陷问题，包括大舌头与牙齿漏风现象等，教师可统一依照个性问题模式进行科学处理。必要时进行分组设置，后期实行群体教学与个别精确制导的灵活转化策略，评测阶段中采取个性问题应对单独调整，至于其他相关问题则是采取抽样调查来完成普遍现象验证控制任务。结合这种实践经验分析，有关朗读模块和表达训练项目也可以利用分类指标实现侧重评测，这样能够适当减少教师单独强化训练的弊端。
三、结语
结合目前学前教育专业普通话教学质量与规划架构观察，有关师生特殊角色定位和交流模式设置任务已经产生明确回应，在此基础上教师需要深度联合多媒体技术进行实践情境与训练机制衔接，使得这部分专业学生普通话校正能力上升至另一个等级层次。结合大部分院校演讲比赛举办规模解析，包括大型文艺汇演等活动，学前教育专业学生都能够尽量利用标准普通话进行奖项包揽，并且已经获得特殊领导人员客观认可成就。也就是说，目前涉及学前教育专业学生普通话测试二甲过关效率已经完全超出其余专业领域，整体发展前景非常可观。
作者：蒋蓉 单位：常州幼儿师范学校