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“最近发展区”（1978:86）指“实际发展水平与潜能之间的距离”。也就是说，儿童独自解决问题能力发展水平与其在成年人帮助下或者同伴帮助下解决问题能力水平之间的差距。最近发展区是儿童生长发育过程中所必须经历的特殊智力发展阶段。处于这个阶段中的儿童，某些官能尚未成熟，正经历从不成熟走向成熟的心理过程。据此，维果茨基提出了“教学最佳期”的概念，这是由儿童“最近发展区”决定的教学阶段。维果茨基的“最近发展区”理论为涉及儿童学前教育的实施提供了直接的、科学的理论指导。我国目前的学前教育发展状况参差不齐，城市与东部地区发展要优于农村与西部地区。总体来看，学前教育水平落后于西方发达国家。除去教学设施、投入经费、师资力量等因素外，治学理念也存在较大的差异。笔者走访了西部省份三所幼儿园，对教育教学进行了实地考察，发现这3所学校无一例外都是以管理、知识教授为教育主线，对教学以及学生的评估以学习课成绩和守纪律为主要标准。经过进一步了解，笔者发现这在当地是一个普遍的现象，甚至在全国也不是个别现象。笔者认为学前教育应该建立在科学教育的理念基础之上，而维果茨基的“最近发展区”理论可以为当前学前教育提供有益指导。
2维果茨基的“最近发展区”理论对我国学前教育的启示
维果茨基的“最近发展区”理论可以在以下5个方面给我们的学前教育提供借鉴：
2.1以有效的集体活动促进儿童间的合作学习
维果茨基认为儿童与更聪明的同伴接触会直接促进其最近发展区的发展，因为在接触过程中儿童往往会使其潜在、高级的心理能力得到锻炼和发展。我国目前的学前教育虽然也比较重视儿童的集体活动，但是却把儿童按照入学时间划分为不同的学习班级，同一个班级内的学生在一起活动。这样划分最明显的作用是便于教师的教学和管理。但这样一来，每个儿童周围几乎都是与自己智力发展水平一样的学生，他们的智力与心理得不到挑战与启发，因此不适合儿童心智的迅速发展。儿童只有与比自己能力更强的同伴接触，才可能最大限度促进其心理的成熟和潜能的开发。在日本幼儿园，几乎不同年级、不同年龄的孩子都在一起活动，通过这样的活动，儿童不但从比自己能力强的同伴身上自觉地学到知识，增长了个人能力，而且也促进了心理的成熟，学会了如何与不同年龄的同伴交往；年龄大的学生在与比自己年龄小的同伴接触时，更多增强了责任意识，增长了爱心。所有这些收获，都不是课堂教学能够完全教会的。
2.2对儿童的发展进行积极评价
积极的教学评价更能促进儿童的身心与智能发展。根据维果茨基的理论衍生出两种有效的评价方式：过程性评价与动态性评价。过程性评价的理论基础是维果茨基的活动心理学，活动心理学的三要素是：主体-联接行为-环境。人类的内在心理活动与外在行为表现组成联接行为。过程性评价重视过程概念而非成绩或成就。处于智力和心理发展阶段的儿童需要得到关注和鼓励，从而获得信心、体验，最终促进心理和能力的发展。因此过程评价与动态评价都是非常重要的。我国的大多数幼儿园对儿童进行文化教育的过程中采用考试及考查成绩的方法，这些从本质上不适合培养儿童的心理和能力发展。符合儿童心理发展的做法就是，重视教育的过程，轻视成绩的考察；重视儿童发展不同阶段的现实情况，而不宜以孤立、片面、僵化的方式对待儿童发展。儿童的健康发展离不开教师和同伴的积极鼓励，取得的一点小进步也需要得到他人的认可，当然所表现出来的缺点也需要教师以合理的方式指出，不能以文化课的学习成绩作为儿童进步的唯一标准。动态性评价重视学生在帮助下独立解决问题的能力，教师可以积极鼓励儿童观察周围的事物，发现疑问，积极寻找问题的答案。对寻求答案过程中的每一次进步和努力都要积极认可，对于表现出来的退缩，要耐心诱导，提供帮助。尽管儿童最终也可能找不到问题的真正原因，但是其主要的意义在于参与过程，这个过程对培养儿童观察力、发现问题、解决问题的能力具有重要的意义。
2.3因材施教，注重儿童个性发展
因材施教是中国传统的教学指导思想，如果教育者能及时了解学生的实际发展水平和潜能，就能把握教学的“黄金期”，积极引导学生锻炼能力，开发潜能。在儿童心理尚未定型之前，积极挖掘儿童的潜能，往往能促进儿童的个性发展。而目前的幼儿园，往往出于便于管理的需要，强调统一、共性，忽略儿童个性发展的需求和现实。比较好的做法是观察与发现不同儿童的心理特点和兴趣爱好，有针对性地进行相应培养。比如有的儿童喜欢画画，有的喜欢唱歌。在统一安排的前提下，可以鼓励和指导爱好画画的学生画画，爱好唱歌的学生唱歌。这样不会因为统一课程的安排而忽视儿童个性潜能的发展，而当儿童的个性潜能得到锻炼和发展时，更有益于老师的管理。总之，对于成长中儿童的教育和管理要与其他学生的教育和管理有所区别。儿童的课堂，可以不是全体学生实施一项统一的教学任务，可以是不同兴趣的儿童，在一起实施各自的兴趣目标，并且都能得到老师的肯定与帮助。
2.4鼓励学生积极提问
儿童在最近发展期，心理和生理都在不断成熟，眼界和思想在不断拓展，因此，儿童往往会有问不完的问题。作为老师，对提问的儿童要积极鼓励，积极回答，暂时无法回答的问题，可以积极鼓励学生想办法找出答案，而不能漠视或者抹杀学生的提问，从而挫伤儿童的心理和求知欲望。好奇心是儿童最重要的心理特点，也是其心智潜能开发的重要机遇，要善于抓住、鼓励、引导儿童好奇心的发展，促进其智力的开发。
2.5鼓励儿童自己解决矛盾
维果茨基认为学生应该处于解决日常生活的种种矛盾中，教学的作用是提供给学生解决生活矛盾的机会和技能，这样才能激发学生潜能，促进其心理走向成熟。同年龄段的儿童集中在一起，心理尚未成熟，社会化过程尚未完成，会出现各种各样的矛盾。如何调解儿童之间的矛盾，目前做法是，老师一般都会教导儿童事无大小都要报告老师来处理，无论是奖励、惩罚、感谢还是道歉等。现实生活充满各种矛盾，没人会生活在真空中，积极迎接矛盾，积极解决矛盾是任何人在成长过程中都不能回避的。学前教育应该培养儿童面对矛盾、解决矛盾的能力，这样不仅能促进其心智的健康发展，而且亦能促进儿童社会化的顺利进行，提高自我保护能力。例如：教会儿童学会为自己的过错负责，学会为自己的冒犯向别人道歉，学会原谅与宽容等。
3结语
我国目前的学前教育在教育理念上与西方发达国家存在一定的差异，维果茨基的最近发展区理论是正确认识儿童身心发展规律的理论，在该理论指导下我们可以在5个方面对目前的学前教育进行改革，有助于与我们明确学前教育的目标，促进儿童身心健康发展。
作者：王孟娟 单位：西藏民族学院外语学院