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随着教育事业的快速发展，幼儿园学前教育受到社会广泛关注，该教育阶段在树立孩子规则意识和独立性方面发挥着关键性作用，是幼儿园学前教育的重要任务。基于此，为提高学前教育质量，启发幼儿独立性格，本文正视引导孩子规则适应与独立性的意义，立足于现存教育问题探讨引导路径，以期促进孩子全面健康发展。
1幼儿园学前教育中引导孩子规则适应与独立性的重要意义
所谓规则适应，主要是指在幼儿园学前教育的日常教学过程中，教师引导孩子逐渐适应环境，主动遵守社会、园内等规则。随着时间的推移，幼儿在正确的规则适应和独立性引导下将会逐渐形成正确的思想价值观念和认知导向，这为幼儿日后成长学习奠定良好基础。具体而言，于幼儿园学前教育阶段引导孩子规则适应与独立性的意义如下：第一，开发幼儿内在潜力。在科学合理的规则适应与独立性引导下，无论是游戏、情境等教学还是实践活动，幼儿将会愈发适应教育规则，主动在规则框架下学习、活动，在该情况下，幼儿语言表达和行为举止均在自身独立思考后做出，表达自我、行为决定空间变大，有助于幼儿内在潜力的挖掘与培养。而且，幼儿规则与独立性的引导也是幼儿启蒙教育实践渠道表现形式的一种，对促进幼儿全面发展具有重要意义。第二，推动幼儿身心健康发展，为日后融入集体、社会奠定良好基础。很多家庭都是独生子女，在长辈的宠爱甚至是溺爱下，孩子极易以自我为中心，不考虑他人感受，甚至不尊重他人。但是通过在学前教育阶段引导孩子规则适应与独立性，让幼儿逐渐了解、理解和适应规则，能够有效促进幼儿规则意识的形成。而且，独立性的引导可以促进幼儿形成相对独立的生活习惯，具备独立思考、问题解决等能力。因此，规则适应与独立性的引导对幼儿身心健康发展具有重要意义。
2幼儿园学前教育引导孩子规则适应与独立性方面存在的问题
2.1学校及家长在孩子规则适应与独立性引导方面不重视
孩子规则适应与独立性引导主要是幼儿园学前教育教师考虑的问题，家长本就知之甚少，有关了解也不够全面，外加相对激烈的教育学习竞争，相较于规则适应和独立性引导，院校和家长更注重孩子在学习方面呈现的进步与成就，一方面缺乏有关引导、培养重视，另一方面孩子自主空间也相对较少，空闲时间多被艺术班、补习班占用。而且，在规则适应和独立性方面，家长更倾向于环境塑造，即孩子会自然而然的适应环境、规则和形成较强独立能力，因此在引导方面投入的精力较少，意识不足，也没有意识到自身行为举止对孩子的影响。另外，幼儿园在引导孩子行为举止时，发现孩子做出不正确的行为大多第一反应是阻止幼儿，缺乏有关讲解和沟通，导致幼儿无法理解，一方面对其思想发展具有束缚影响，另一方面也不利于促进幼儿身心健康。
2.2能力培养的相关课程不足
幼儿园学前教育是一门综合性学科，主要于幼儿阶段围绕教育专业理论培养孩子成长能力，但是规则适应和独立性引导是一项长期且系统的教学实践过程，不完善的能力培养课程无法为该引导工作提供支持与帮助，甚至可能造成幼儿成长能力开发层面上的缺失。具体而言，目前幼儿园设定的课程中，认知思维开发、内在创新能力培养内容占比高达八成，教学实践主要引导评价学生能力，有关独立性培养和规则适应引导内容相对较少。在该情况下，幼儿园学前教育课程内容不平衡，规则适应与独立性引导工作缺乏展开平台与渠道，进而使得引导教育进度相对缓慢。而且，独立性培养和规则适应引导之间的协调性把握不够合理，缺乏日常教育工作结构安排的动态调整，最终影响幼儿成长能力开发的全面性，不利于幼儿后续发展。
2.3引导培养的计划不完善
对于孩子规则适应与独立性引导而言，其具有极强的系统性和渗透性，往往于幼儿园学前教育工作整体中展开，不存在一劳永逸的实践效果。但是就目前幼儿园学前教育引导现状来看，引导性教育安排具有较强的暂时性，持续效果不佳，能力培养方式存在非长远性特点。这种缺乏实际经验的规则适应与独立性能力培养形式无法切实有效的为幼儿带来成长，最终导致幼儿园学前教育孩子规则适应与独立性引导的预期性设定目标效果不够理想。
2.4实施引导的训练方式单一且不科学
虽然近几年学前教育质量突飞猛进，但就幼儿规则适应与独立性引导方面，园内采取的训练方式较为单一，且科学性不足。具体而言，大多幼儿园规则适应与独立性引导往往采取较为强硬性的要求方式开展教育教学工作，虽然幼儿在这种环境下会主动遵守规则，但是由于幼儿年龄较小，这种方式与“爱和依赖性成长”特征之间存在冲突，导致幼儿在园内的行为认可被动状态较为突出，不利于幼儿能力的提升与全面发展。
3幼儿园学前教育引导孩子规则适应与独立性的主要手段
孩子规则适应与独立性引导已经成为幼儿园必不可少的工作，该项教育工作对孩子成长的重要性不言而喻，面对当前幼儿园学前教育在该方面引导的不足，还应当采取有效的改进手段，进一步提升引导幼儿规则适应与独立性的成效。
3.1加强重视，促进家庭与幼儿园的共同努力
伴随着经济快速发展，目前中国家庭越来越看重孩子的成长教育，投入的资金与时间成本越来越多，教育上的投入差异也会反映在孩子的成绩以及未来成长上。但大部分家长过于重视孩子其他技能的培育，却对规则适应与独立性培育方面明显欠缺，因此在这方面还需重视，而部分幼儿园同样更为看重孩子成绩提升，不重视规则适应与独立性的引导教育。在未来引导教育中，还需促使家庭与幼儿园的共同努力，将孩子规则适应与独立性的引导放在重要教育任务位置。不管是幼儿园还是家庭，单方面对孩子进行规则适应与独立性引导效果都不会十分显著，因而幼儿园孩子的生活主要是围绕着幼儿园与家庭两种环境，若是幼儿园重视其独立能力的训练，而家庭中仍旧溺爱不配合，那么也不会获得较好的效果，为此，幼儿园要积极与家长进行沟通，寻求在引导孩子规则适应和独立性方面的配合，比如说幼儿园教育人员可以可以将孩子的学习规则与习惯养成目标告诉家长，强化双方配合，幼儿园还要鼓励孩子在家庭生活中独立自主，争取家长的肯定与表扬，家长在生活中根据幼儿园的要求，为引导教育提供条件，例如，生活中让孩子自己学会穿衣服、整理玩具，在孩子独立完成工作后给予充分的表扬，增强孩子自信心，提升其适应规则的能力，在生活中，教师和家长也可以与孩子开展角色互换游戏，让孩子体会做家长与老师的感受，引导孩子在生活中做出正确的选择，主动纠正一些坏做法。
3.2明确引导孩子规则适应与独立性的教育目标
幼儿园的学前教育特点是综合性颇强，其充分利用各项资源保证孩子的协调性成长，包括对幼儿开展知识教育，同时还要负责幼儿生活与学习能力的培养，在关注孩子规则适应与独立性引导时，也不能够忽视幼儿的学习与生活，应当将这些内容结合在一起，进一步制定引导目标，也能够体现出规则适应与独立性引导的重要作用。为了制定出更为完善的孩子规则适应与独立性引导目标，幼儿园教育工作者应当调整工作结构，例如，可以调整学前教育中的基础知识教育，将规则适应引导目标融入，比方说在带领孩子听说读写过程中，教师可以对知识学习的规则进行详细阐述，让孩子明白什么是规则，为什么要设置规则，通过规则来约束幼儿的行为，促进其适应规则，像是教师要求孩子课上回答问题或中途讲话时举手，在学习的读过程中要保持声音洪亮，待到孩子明白规则含义之后，教师还要进行规则的反复强调，幼儿园孩子的年龄较小，其自觉性与记忆能力都比较差，因此若规则只阐述一遍，很多孩子记不住，也会不自觉的违背规则，这就需要反复强调规则，像是在课堂开始时，重新说起之前所设置的课堂规则，帮助孩子记忆，在与孩子互动时也要强调规则，比如说经常提起“接下来请小朋友主动举手并大声回答问题”，无形中加强了对孩子规则适应的引导，在这一方面可以发现，孩子的规则适应与独立性引导并不是单一完成的，应当与其他教育活动结合，这样还能够提升知识教育水平。幼儿园孩子正处于爱玩的年龄阶段，因此引导教育也可以在游戏中体现，比如开展“爱整理”、“过家家”等游戏，教师制定游戏规则，让孩子在游戏中体会规则的重要性，并养成良好习惯，这类游戏也有利于培养孩子的独立性，像是过家家时教师为每一名孩子布置任务，让孩子独立完成自己的分内事，教师在提出夸奖以示满意，这样也能够让孩子体会到独自完成工作的满足感。
3.3实施多样化的引导教育手段
针对目前幼儿园学前教育引导孩子规则适应与独立性存在的手段单一问题，则应当实施多样化的引导教育手段来解决。传统的引导手段缺乏了趣味性和生动性，许多幼儿也只是被迫接受规则，长期实施还会导致幼儿出现厌烦心理，这也不利于幼儿的成长，为此，要想提升引导效果，还应当促进幼儿积极主动的遵循规则并提升独立性，那么幼儿园教师则需充分考虑孩子心理及学习特点，丰富引导教育手段。例如，先是采用情境再现教学方式，这种教学方式较为新颖，但在幼儿园学前教育中却十分适用，许多幼儿对情境再现教学热情较高，这主要是由于大部分幼儿思想意识单纯，世界的各种场景在他们心中就像是画卷，在这些场景中，幼儿的体验感更强烈，也有利于开展规则适应与独立性引导。情境再现就是对各种情境的设置，通常来说，教师可以利用多媒体技术搭建情境，像是为孩子们播放一些情境视频或是展示图片，刺激孩子的视觉感官，这样还有助于激发他们的想象力，情境构建还更加方便孩子理解规则，有助于其独立性的培养。教师还可以带领学生进行手工游戏活动，让学生结合自身想象力投身到活动情境中，比如手工游戏可以由孩子自主完成，也可以让孩子与其他小伙伴共同完成，这都有利于引导孩子的独立性，促进其健康成长，情境再现教学充分利用了孩子的好奇心，让他们在实践中体会规则并主动遵守。其次是采用学习榜样设立的方式，幼儿园孩子正处于喜欢模仿的年龄，幼儿的习惯养成也与模仿对象有着很大联系，因此，在引导孩子规则适应与独立性的过程中，可以为其设立学习榜样，借助于榜样来正确引导幼儿，促使幼儿健康成长。学习榜样的存在可以让幼儿意识到自身的不足，在正向的影响下而规范自身，提升规则适应能力，也能够实现自我调节和自我教育，培养独立性，比如说在课堂上，教师可以表扬某位表现好的小朋友并鼓励其他孩子向他学习，为孩子们找准榜样，再比如孩子吃饭与睡觉的过程中，对吃饭最干净和睡觉最乖的小朋友给予奖励，无形中让孩子争做榜样。但要保证榜样设立的合理应用，比如孩子模仿榜样做的事应当是力所能及，而不应当超出能力范围，这样才有助于锻炼独立性，在这个过程中，教师也应当配合孩子，保证孩子的思维始终处于正确方向。最后是可采用承担结果的引导教育方式，这种方式主要是指当孩子犯下错误时，不应当一味安慰和宠爱，还应当让孩子具有承担错误结果的意识，这也有助于孩子日后进行自我规范，提升独立能力并适应规则，也避免孩子在成长过程中犯下难以弥补的错误，比如，若幼儿之间发生争执或者肢体上的摩擦，教师应当公正对待幼儿双方，并告诫幼儿发生矛盾时应当找教师，且动手的幼儿应当向对方道歉，教会幼儿承担错误结果，从而生成不再犯错的意识，这也可以进一步加深孩子的规则学习。
3.4借助环境指导，让孩子掌握话语权
在许多幼儿园学前教育中，孩子的独立性及规则适应引导效果不佳，很大原因在于孩子本身没有掌握话语权，许多教育工作者习惯为孩子安排好一切，直接性指导孩子的行为，像是要求孩子必须怎样做而没有让孩子明白为什么这样做，孩子在这个过程中自主性被削弱，独立性也难以提升。为此，教师可以在指导当中多利用环境，让自身“懒惰”一点，将话语权交给孩子，教师则起到导向作用，不要让教师思想过多干涉孩子的意识。比如说一些良好生活与学习习惯的培养，教师可以将其制作成生动漫画，画在孩子们常常进行活动的区域，比如吃饭区域可以在墙上画上节约粮食、光盘行动的漫画，让孩子便于理解，独立养成吃干净饭的良好习惯，教师减少干涉可以让孩子更为主动、活泼，当孩子遇到困难时，教师可以从旁适当提醒，让孩子探索性学习，逐渐领会规则并提升独立自主能力。让孩子掌握话语权还能够促进教师与孩子的交流，使双方关系更为和谐，方便开展教育，孩子会产生更多想法，有利于其日后的独立成长。
3.5教师要端正引导态度，积极面对孩子
幼儿园学前教育的工作者要时刻反思自身工作，端正对孩子规则适应与独立性的引导态度，及时改正工作中的不足之处，在引导实践当中不断积累经验，结合孩子的发展特点与性格特征来调整工作，也要提升自身的教育水平。教师要始终积极面对孩子，对待引导教育要耐心且细心，让教育变得快乐，多采用孩子可以接受的方式引导，促进孩子的健康成长。幼儿教育工作者应当将教育工作看作是艺术，让孩子感受到温暖和关爱，而不是利用冰冷的规则强迫孩子执行，引导其适应规则及提升独立性要循规蹈矩，不可过于急躁，还要做到尊重孩子，将孩子放在平等的地位上，多进行鼓励，少做出批评，以免打击孩子的自信心与上进心，这样开展引导时也会更加顺利，孩子会更愿意接受规则与各项制度。总的来说，教师要遵循以人为本的教育原则，学会站在幼儿的角度思考，就会发现许多不足并加以改进，这样才能够发挥出引导孩子适应规则和独立性的真正作用，保证每一个孩子都能够向着好的方向慢慢进步与成长，也为社会的未来发展做出贡献。
综上所述，无规矩不成方圆，良好的规则适应能力和独立能力能够为幼儿后续学习成长提供有效支持，使其独立思考，快速适应环境。因此，在幼儿园学前教育阶段开展孩子规则适应与独立性引导工作时应正确认识到此项工作的重要性与不足，结合实际情况调整培养课程、丰富引导教育手段、完善引导计划等，以此提高引导效果，促进幼儿全面发展。
作者：田雯珺 单位：苏州市相城第一实验幼儿园
