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【摘 要】幼儿歌曲钢琴即兴伴奏是学前教育专业的一门必修课，同时，钢琴演奏也是学前教育专业教师的必备技能。在幼儿时期开展钢琴音乐教育，能有效提高幼儿创造力与想象力，为开发其音乐鉴赏潜能打下基础。然而，由于种种原因，我国高职院校在学前教育专业钢琴课程设置中存在诸多问题。本文将针对高职学前教育专业钢琴课程教学实践中存在的问题与解决方法展开分析。
【关键词】幼儿歌曲钢琴演奏；高职学前教育；教学
近年来，随着高职高专学前教育专业的扩招与发展，每年招收与毕业的学生数量也日益增多，随之而来的问题是，毕业生钢琴技能即兴伴奏与儿歌弹唱职业能力远达不到岗位需求，这会进一步影响毕业生在教师招聘面试中的成绩，最终影响学校的就业率。产生这一现象的原因是，绝大部分高职学前教育专业的学生在初入学的时候，并没有学习钢琴的基础，音乐水平普遍不高，同时，在大部分高校实践课程的安排中，钢琴课程教学学时少，学生缺乏长时间规范的练习。除此以外，笔者认为在实际教学过程中，教学方法无针对性，教学实践脱离教学原理，也是导致学生基本功差，后期难以适应儿歌弹唱授课要求的重要原因。所以，积极研究和探讨高职学前教育专业钢琴教学课程中存在的问题是必要的。
一、高职学前教育专业钢琴课程教学现状
近年来，随着新的生育政策的出台与人民群众精神文化需求的增加，社会大众对幼师的技能水平提出了更高的要求，比如，不少家长在幼儿时期就对孩子进行音乐教育，儿童阶段就更加重视，这就要求课堂授课的音乐老师音乐基本功必须过关。而老旧的钢琴课教学模式，难以满足新时代年轻家长对幼儿教师提出的诸多要求，这反过来也进一步影响毕业生就业选择。目前，我国学前教育钢琴课程的教学设置在实际授课过程中出现不少问题，学校方面要求钢琴授课教师在短时间内快速提升教学品质，这对于实践课来说并不现实，实际情况是，学校分配给钢琴课的课时在逐年递减，有限的课时量很难保证教师高质量完成教学目标，进而也拉低了毕业生就业率。而钢琴作为需要用较长时间积累键盘实操能力的科目，在实际授课中面对的学生绝大部分是零基础，这种现象在高职招生中更加突出，学生入学时无需经过任何面试考察，只要高考分数够即可入学，这种现状加剧了实际授课的难度，也是造成高职钢琴教学现状的一个间接原因。
二、高职学前教育专业钢琴课程教学过程中存在的问题
笔者将高职学前教育专业钢琴课教学过程中存在的问题归纳为以下几点：
（一）教师授课专业化水平不高，实际授课内容脱节
钢琴伴奏课程被设定为学前专业必修课，在教学方面常常表现出“非专业性”的特征。首先，受不同学校课程设置相关因素的影响，例如，实践课与理论课教学时长分配、学校硬件设施、理论实践重视情况等，钢琴课程提高学生伴奏能力的程度各有不同，甚至有一部分毕业生就业时笔试排名靠前，面试弹唱技能却很差，直接影响就业。其次，部分专业性的钢琴教师在长时间“非专业性”的影响下，在实际授课时常常存在得过且过的心理，应付课程教学的大有人在。以上两点因素，共同造成学前钢琴课程无法往专业方向靠拢，最终影响毕业生就业率与教师资格证通过率。在授课内容方面，问题表现为内容与专业方向脱节。高专学前学生技能水平参差不齐，主要分为以下几类：普高学生、中专春季高考生、五年制高专学生，这些学生一部分有基础，但绝大部分钢琴水平为零，不娴熟的键盘实操能力虽能应付期末钢琴考核，但个人实际水平远不足以胜任幼师日常授课。同时，教师在实际授课中时常无法统一难度，如果内容太简单，部分学生注意力不集中，心态上不重视，内容如果太难又有学生接受不了，这一问题也出现在即兴伴奏必备音乐素养课程的教学实践过程中。其次，教师授课时重技能轻能力，部分学前钢琴老师自身是音乐学院毕业，实操授课时非常重视专业化的技巧技能培养，短时间内不断提高演奏曲目难度，忽视学生自身水平较差以及键盘操控能力弱的实情，导致很多学生毕业后编配儿歌伴奏的技能不扎实，即兴完成时间久，同时也造成课堂教学意义无法体现，不能达成专业教学目标。
（二）高职学校专业音乐教师占比不高，教师资历较浅
相关调查研究表明，我国高职学校学前专业专职教师以35周岁以下的年轻教师为主，包括一定比例的助教与较大比例的讲师，副高与正高级别的教师占比较低。这样的占比表明高职学前专业教师资质匮乏与专业能力不足，资质的匮乏和专业水平的欠缺进一步导致教师教学经验较浅，教学实践能力相对不足，课堂实操能力有限，而另一方面，年轻教师在论文方面学术知识积累不够，发表论文数量不足，无法独立承担教科研任务课题。并且，钢琴专业技能突出的教师，在择业时首选专业对口的音乐院校，而学前教育所需的钢琴技能相比专业钢琴技能而言只是皮毛，因此，专业技能突出的优秀教师，并不会选择承担高职学校学前教育专业的授课。上述两方面的因素，共同导致了高职学联学前教育专业师资力量短缺，同时，因为教学能力需要不断实践和考察才能有所提高，这又进一步影响具有优秀教学能力教师的占比。
（三）教师教学模式陈旧、无创新点
现如今，绝大部分学前专业钢琴授课以一对多为主，主要表现为一个教师需要同时为几十位学生授课，而由于学校课程设置的变化，钢琴课时逐年缩减，每堂课能用于对学生进行单独辅导的时间非常有限，但钢琴课作为技能课，每个人条件不同，必须因材施教，又因为课时限制，无法有效展开辅导，教学进度又比较快，导致课堂教学氛围压抑紧张，教学内容不生动有趣反而沉闷枯燥。在繁重的教学目标压力下，教师往往填鸭式教学，给学生大量灌输相关知识，最终导致学生丧失对钢琴课的兴趣，被动接受老师所教知识，更进一步，还可能导致学生逆反心理严重，不利于学生心理健康发展。即使有部分教师认真对待，严格教学，也会因为课时量不够，训练时长不够以及学生基数太大等，而影响教学效果。
（四）学生普遍练琴积极性不高、练琴时间不足
高职学前教育专业的学生日常涉及的实践课程包括弹琴、唱歌、跳舞、画画等，每一项都需要保证长时间的练习与实践。但因为课堂氛围压抑、短时间高难度的钢琴弹唱与儿歌即兴伴奏训练等，造成部分学生对钢琴课程缺乏兴趣，以应付心态完成钢琴作业，只为拿到学分顺利毕业，而不会主动学习，同时也使部分学生产生畏难情绪，不再对学习钢琴知识有热情。要想让学生学习好钢琴这门课，除了要保证学生在课堂授课时间内接受足够多的理论知识培养以外，更重要的是保证学生的练琴时间，课外要针对知识点与弱点反复进行练习。但由于幼儿教师需要具备多项专业技能，除了实践技能课程以外，还包括大量的理论课与各种考证压力，这也间接导致部分同学压力增大，无法有效分配时间进行钢琴技能练习，再加上课时逐年减少，学生基础本身就差，应付性练习产生的畏难情绪，以及练琴时间不够带来的技巧不娴熟等问题，共同影响教学质量。
三、改进钢琴教学现状的举措
（一）加强钢琴课规范化教学，重视键盘基础性能力培养
教师应明确课程定位与课程设置，根据不同学校对钢琴课程课时设置与要求，及时调整授课计划与进度，在明知钢琴键盘能力需要长时间反复练习的情况下，不能盲目加快进度，只为完成教学目标而忽略学生具体情况，最终影响授课效果。教师授课过程中，要明确自身职责与学生学习中存在的问题，并将两者结合。要对教学目标进行跟踪，并及时改进。要注重钢琴技巧专业性授课，对学前钢琴教育给予足够的重视，确保应有的教学品质。同时，教师要严格把控教学流程，重视学生使用钢琴键盘等基础能力的培养，不对学生提过高过难的要求，结合教学目标开展理论联系实践的教学，为学生今后就业与工作打下良好基础。
（二）加强师资力量建设
除学生自身接受能力与入学水平等因素之外，最影响教学效果的因素是教师专业技能与教学水平的高低。所以，针对学前教育专业教师占比不高，师资力量匮乏等问题，各大高校应重点培养青年教师的教学技能，着力提高青年教师的教科研水平。一是要不定期组织教学比武，设立多项考核内容，如教案、说课、公开课等，全方面考察教师教学水平，找到问题并解决问题。二是要建立学徒制，学校要整合现有资源，以高级职称教师带青年教师的方法，利用高级职称教师教龄长、教学经验丰富等优势，直接指导青年教师授课。三是利用教育资源为青年教师提供形式多样的校内外培训交流机会。四是健全奖励机制，鼓励青年教师投入论文写作或课题研究，提高科研能力。
（三）改革教学模式，增加钢琴课程趣味性
在针对不同类型学生时，教师要在保证教学质量前提下，对学生进行一对一授课。但由于学前教育专业班级人数众多，教师人数与学生比例不匹配，导致常用集体课教学。集体课教学的弊端在于教师授课以大方向为主，经常用以往的教学经验，在课堂上讲解一些常见问题，无法针对不同情况的学生设计不同的难度，导致接受能力差的学生无法按时完成作业而反感钢琴课，接受能力强的学生认为授课过于简单而缺乏学习动力，所以，学前专业钢琴课应该对教学模式进行改革，使用集体课与小组课相结合的模式，集体课讲解大知识点，小组课讲解细分小知识点。小组课可以根据学生能力差异分类授课，正确看待个体之间的差异，使得钢琴教学有针对点，确保学生能接受自己能力范围内的知识，增加信心进而提高教学质量。在小组课实际授课过程中，教师应及时根据学生不同阶段能力水平调整学生分组，防止在小组课中又出现授课进度不一致的问题。也可根据学生兴趣，在课余时间增加即兴“点心课程”，例如简单的艺术歌曲即兴伴奏、流行歌曲即兴伴奏等，此类“点心歌曲练习”可以激发学生兴趣，增强学生钢琴键盘实操技能与即兴弹唱能力。当然，教学模式的改革也要根据学校实际情况和实际课时安排进行。
（四）增加关于儿歌伴奏教学内容与课时
钢琴课作为学前教育必修课之一，课时的需求量一直是最大的。学校除了要保证教师有充足的授课课时外，也要保证学生有足够的练琴时间，如果学生在前期没有有效的时间进行练习，必然无法提升键盘操作熟练度，后期就难以快速进入即兴伴奏学习。但是，由于学前教育学生专业广泛，各项学科都会占用大量的时间，且学前教育学生基础差，这就导致弹唱即兴伴奏课程在实际教学过程中进度很慢。所以，需要大量地增加儿歌伴奏的教学课时，并在打好钢琴基础之上，提早进入儿歌即兴弹唱的知识和技能学习，增加即兴伴奏的教学内容与时长。教学过程中可以采用乐曲与即兴伴奏相结合的教学模式，在五线谱学习与简谱学习的过程中，利用五线谱特点学习伴奏类型，利用简谱特点简化旋律难度，减少学生的学习压力，增强学生对钢琴课程的学习兴趣。
四、总结
综上所述，高校学前教育专业钢琴课的教学工作，对开展学前教育事业有至关重要的作用，影响学生就业率以及未来发展。但是，目前教学工作的开展遇到很大阻碍，学生层面与教师教学层面都有不少问题，并且，学生毕业之后能力不匹配幼儿教师岗位需求，无法为学生提供高质量的教学。因此，教师在开展教学工作的同时，应该重视课堂，发展课堂，明确自身职责，改进教学方法，提高教学质量，积极改正教学环节中存在的问题，让学生真正做到主动学习、探索式学习。
作者：卢愔 单位：三明医学科技职业学院
