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摘要：课程思政旨在通过构建专业课程思政，对大学生进行思想政治教育，帮助大学生树立正确的三观，并以积极的态度践行社会主义核心价值观［1］。在OBE理念的引领下，建立专业课程思政体系，符合课程思政“课程育人”的主旨。同时，也能够从真正意义上实现“三全育人”。基于此，本文对OBE教学理念下学前教育专业课程思政进行探究，并提出健全具有OBE教学理念的高素质课程思政教师队伍、激发践行主体的能动性等学前教育专业的OBE课程思政体系实施路径，以供参考。
关键词：OBE理念；课程思政；学前教育
一、OBE教学理念下学前教育专业（专科）课程思政探究
学前教育专业的专业课程中蕴含着丰富的思政元素，在OBE理念下，寻找学前教育专业（专科）的主体课程，以思政元素为出发点对其进行深入挖掘，并以此为基础，对本专业的课程学习成果和课程思政内容进行重新规划设计。在OBE理念下，对学前教育专业课程思政体系的建立最重要的是恰当处理二者之间的关系，在二者之间找到契合点。OBE理念以学生为中心，以学生的学习成果为导向，进而帮助学生确定学习目标。因此，为了让学生在毕业时达到培养目标的要求，在教育学、幼儿教师职业道德、儿童发展心理学等课程的思政改革中，可以运用OBE教育理念对课程进行反向设计，制定阶段性、整体性学习目标。榆林学院绥德师范校区（以下简称本校）学前教育专业（专科）在人才培养方案课程结构体系当中主要包括公共基础课、学科基础课、专业基础课［2］、专业方向课（限选）、专业方向课（任选）五大模块。其中公共基础课主要包括思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要等；专业基础课程主要包括教师职业道德、教育政策法规、学前心理基础等。这些课程中蕴含着丰富的思政元素。比如，公共基础课本身就含有思政课程，专业基础课程中的教师职业道德要求学生要做到“三爱两人一终身”，其中蕴含着热爱祖国、权利意识、责任意识、热爱教育的情怀，这是社会主义核心价值观的直接体现。所以在这些天生就带有思政光环的课程中，运用OBE理念建立课程思政体系相对来说比较容易。因此，学前教育专业（专科）在OBE教学理念下课程思政的重点在于专业基础课与专业方向课。第一，寻找OBE理念与学前教育（专科）专业基础课程中课程思政之间的契合点。学前教育（专科）专业基础课程主要包括幼儿园班级管理、幼儿游戏理论与实践指导、幼儿园教育活动的设计与实施等课程，充分挖掘特色专业课程当中的思政元素，在OBE理念的指导下，建立课程思政体系。例如，幼儿园教育活动的设计与实施。在此课程中主要涉及幼儿园教育活动的含义、在不同划分标准下的分类以及价值目标取向等内容。依据本课程的教学内容和课程性质，我们发现二者之间的契合点是：学生需要提高幼儿园教育活动的理论知识，掌握从事幼儿园教育工作的基本知识和实践技能，同时要树立正确的教育观和儿童观。第二，寻找OBE理念与学前教育（专科）专业方向课之间的契合点。本校区学前教育（专科）专业方向课包括任选和限选两部分，但都是由本校区特色课程舞蹈和音乐两大部分构成。利用OBE理念与课程思政进行特色专业方向课程的渗透，比如，舞蹈课程的目标是要求学生掌握中国舞和民族民间舞的基本动作，能够自己创编不同类型的幼儿舞蹈。OBE教学理念与专业方向课之间的契合点是：学生具备基本的舞蹈功底，同时通过舞蹈这一形式可以传递出爱国精神和民族精神。比如，通过陕北秧歌来传达陕北人民热爱生活、积极乐观的人生态度。第三，寻找OBE理念与学前教育专业（专科）创新创业实践课程之间的契合点。创新创业实践主要包括专业实践和综合实践两大部分。其中专业实践包括专业见习、集中试讲、教育实习；综合实践包括实践成果和毕业论文两大部分内容。在培养其创新创业技能的同时，还要强调大学生的思政教育，培养大学生在以后的工作中遇事有担当、敢负责、热爱教育事业、遵守师德规范等素质。在充分学习学前教育基础理论课程的同时，将专业知识转化为实践能力，在实践中对学生进行思想政治教育，实现理论与实践育人的协同效应，将立德树人贯穿实践始终。
二、学前教育专业（专科）OBE课程思政体系的实施路径
第一，健全具有OBE教学理念的高素质课程思政教师队伍。在OBE教育理念和课程思政的双重背景之下，对专业课教师提出了更高的要求。无论是课程思政还是OBE教学理念下进行的课程设计都是建立在专业课程之上，所以在进行课程设计时，要求教师将立德树人与技能培养放在同等重要的位置上。将立德树人作为技能培养的导向，实现课程育人；将技能培养作为立德树人的专业支撑，实现专业化人才培养方案，真正实现课程育人的功效。因此组建一支高素质且具有OBE教学理念的课程思政教师队伍是学前教育专业（专科）OBE理念课程思政体系实施的关键因素。首先，要求专业课教师必须具备深厚的专业素养，只有这样才能充分挖掘专业课程中所蕴含的思政元素，使其在授课过程中灵活运用身边或者校内的思政资源。其次，要求专业课教师必须具备扎实的思想政治理论基础，并能够将其顺其自然、一气呵成地融入专业课程教学过程，通过这种润物无声的方式引导学生树立正确的、科学的世界观、人生观、价值观、职业观等，充分发挥专业课程的德育功能，上一堂具有实际意义的课程思政课。最后，教师还要对OBE教学理念具有清晰的认识，在进行课程设计时，能够紧紧围绕OBE教学理念以学生为中心，以学生学习成果为导向来展开。第二，激发践行主体的能动性。学生是OBE教育理念和课程思政的另一个践行主体。首先，在OBE理念下，对课程进行反向设计。课堂以学生为中心展开，充分调动学生的积极性，发挥其在学习过程中的主体地位，让学生主动去学，在潜移默化中接受思政教育。只有把学生的积极性调动起来，课程思政才能真正起到课程育人的功效。其次，教师需要根据OBE教学理念下专业课程的要求，充分利用现代教育技术资源，如学习通、云班课、微信群等在课前发送一些含有课程思政元素的材料等。课中鼓励学生根据专业知识内容对课前材料进行评述，课后进行追踪调查，做到课程思政全程育人。最后，鼓励学生积极参与学校组织的相关技能大赛等活动，在演练中对自身的专业知识进行查漏补缺，提高和改进学习方法。第三，建立校企产教联合驱动机制。目前学校对学生的考察机制不够完善，绝大部分是对显性知识的考察，对其隐性知识即职业态度、职业理念、思想素质等方面的考察相对来说不完善。OBE理念强调以学生的学习成果为导向，从社会发展的需要、教育发展的需要、专业发展的需要出发，制定培养方案和培养目标，可以有效弥补学校对学生隐性知识考察的空缺。在建立校企产教联合驱动机制时，首先，对学生在实习期间的认知领域进行考察，结合其所在幼儿园的具体环境，促进学生实现由认知向实践的新跨越。在实践过程中促进学生对教育学、幼儿发展心理学等专业知识的理解。其次，从实践领域对实习学生进行考察，学生以主班老师、配班老师或者保育员的身份参与幼儿园的管理和教学活动，运用其在校所学的专业知识，完成幼儿园交给他们的教育教学或者管理任务，促进其对专业知识的践行。同时在此过程中学校要与幼儿园时刻保持联系，对学生的工作态度、职业道德、专业理念等方面进行相关考察。最后，在毕业生正式步入工作单位以后，学校与用人单位之间需建立一种有效的反馈机制。通过问卷调查法、座谈法、访谈法、手机App、企业微信等多种方式对毕业生的职业道德、职业理念、学习方法、沟通能力、教学方法等方面进行反馈分析，并对分析结果进行数字化、明细化，为学生行为的改进和学校人才培养方案的修订提供依据（反馈机制如图1），进而形成一种有效的闭环反馈机制。同时依据分析结果定期将毕业生召回进行指导培训。因此，校企产教联合驱动机制更有利于OBE理念驱动下课程思政的建设。
三、结语
2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》当中强调，以“师德为先，能力为重，幼儿为本，终身教育”为基本理念，因此在OBE教育理念下，学前教育专业课程思政的实施应以专业课程为载体，以学生的学习成果为导向，以思想政治教育为灵魂，这样培养出来的未来幼教人才更符合提出来的新时代“四有”好老师的标准，更符合教育发展的要求，也更符合新时代对高校育人的要求。同时也能为今后课程思政的建设提供一个新的思路。
参考文献：
［1］叶倩.融媒体时代大学生思想政治教育的思考与实践［J］.智库时代，2020（10）：215-216.
［2］齐砚奎.全课程育人背景下高校课程思政建设的理论思考［J］.黑龙江高教研究，2020（1）：124-127.
作者:冯彩虹 单位:榆林学院绥德师范校区
