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摘要:社会在发展，时代在进步，现在我国教育教学领域与之前相比已经发生了天翻地覆的变化，其无论是教学理念、教学内容，还是在教学方式和教学评价等诸多方面都进行了一系列的创新和优化。之前传统的教学模式早已没有办法满足现在学生群体的学习需求，甚至在一定程度上影响到了教学质量的提升。基于此，转变教学模式、提升教学质量成为了现阶段学校和教育工作者必须要完成好的一项重要任务。混合式教学模式便是在此背景下应运而生的，混合式教学模式在实际应用过程中也受到了教师和学生的喜爱与青睐。本文将以学前教育专业为例来深入探究混合式教学模式以及教学评价体系。
关键词:学前教育专业;混合式教学模式;教学评价体系
一、混合式教学兴起的背景分析
我们都知道，在之前很长一段时间里，我国的教育教学采用的都是传统授课模式，传统授课基本上都是以课堂教学为主，其属于接受型教学。传统的授课方式的优势在于其能够在固定的时间内实现文化科学知识的高效、系统以及大容量的输出，学生们可以在比较短的时间里学习到更多的知识，但是，传统授课模式的缺点也随之时间的推移暴露得越发严重，传统授课模式坚守的是传统刻板的教学方式，课堂教学氛围也比较沉闷，学生在课堂上的学习主体地位未得到尊重，学生思维灵活性的提升也受到很大的局限，这对于学生的学习和成长来说都是比较不利的。近些年，伴随着互联网技术的不断创新与升级，在线教育成为了学生们学习和吸收知识的一种新方式，各种各样的网络平台的搭建也为学生提供了更多选择。线上学习方式虽然具有比较强的吸引力，学习的时空局限也被彻底打破，但是，线上教育缺乏外在约束力，学生们自由选择学习时间和学习空间，自由度过高，会使得学生的学习效果受到影响，教师也很难做到有效监控。基于传统教学模式和线上教学模式的优缺点考量，新型混合式教学模式应运而生，其兼具了线上和线下两种教学模式的优点，同时也有效避免了二者的缺点，弥补了各自的不足。
二、混合式教学模式的简要阐述
混合式教学作为近年来新兴起和发展起来的全新教学方法，成功改变了传统教学模式不尊重学生主体地位、不重视学生个性发展的弊端，在实际应用中展现出非常理想的教学效果。现在有越来越多的教师认可混合式教学，在实际教学工作当中也积极应用起这种教学模式，学生对于这种混合式教学模式的认可度和接受度也变得越来越高。何为混合式教学，从理论层面来解释，其指的是将在线教学和传统教学的优势结合在一起，形成的“线上”+“线下”的教学模式。混合式教学模式实现了线上与线下两种教学方法的有效结合，尊重了学生由浅入深的学习与探索规律，也使得学生的学习态度由被动向主动转变。混合式教学将线上教学和线下教学进行了深度融合，针对两种教学模式进行去粗取精、实现了优势互补，同时也实现了教育资源的优化配置。在混合式教学模式的应用下，教师和学生都可以从网络上面获得更加丰富多元的教学资源，而且两种学习方式的混合使用，也能够在一定程度上保证学生学习的新鲜感，进一步提升学生的学习兴趣。除此之外，混合式教学模式实现了对预习阶段、授课阶段以及课后阶段的有效融合，各个环节紧密联系在一起，相互促进、相辅相成，这必然能够有效提高学生的学习效率。
三、学前教育专业混合式教学模式的具体应用呈现
(一)课前教学阶段。混合式教学模式在课前阶段的应用:教师会根据课堂上将要讲授的内容提前进行线上模式的设计，把与之相关的讲义、幻灯片以及其他资料等都提前上传到网络上面，并且添加相应的活动用来布置学习任务，以平台的通知功能通知学生进行上传资料的学习，对照学习任务对该课程进行提前预习，同时在讨论区和其他同学交流学习。课前阶段学生需要学习和了解的都是基础知识和一些基本概念，学习难度比较低，绝大多数学生只要按照教师的要求来进行学习基本上都可以完成。
(二)课堂教学阶段。进入到课堂教学阶段，教师需要先针对课前学生的预习情况进行了解和总结，可以针对表现比较优异的学生进行表扬，生成表扬榜，通过这种方式来激励学生更好地参加课前学习。通过网络平台授课，教师首先要让学生们签到，每一次的签到都可以用不同的形式，以此来避免学生之间相互代替签到的问题。课堂上主要针对课前的学习任务进行汇报，教师可以使用平台的随机点名功能，随机选择一名同学进行汇报，这样的汇报方式不仅仅可以让学生时刻保持警惕意识，认真参与学习，而且也是对学生学习态度和学习成果的有效检验，汇报的不确定性会督促学生时刻做好准备，保持更高的积极性和主动性。在讲授到重点难点知识时，如果有必要可以发送弹幕和投稿，这样在讲解过程中学生可以实时针对自己不理解，有歧义的地方进行提问，也可以组织分组讨论的形式，加强学生对重点难点知识的理解和掌握。
(三)课后巩固阶段。在课后巩固阶段，混合式教学模式的优势得到了更大程度的发挥。众所周知，实际课堂教学的时间是非常有限的，在有限的课堂教学时间里，教师会将更多的时间和精力放置在新知识的传授上面，其给学生答疑或者提问的机会非常少，而混合式教学模式恰恰弥补了这一点，网络平台可以为教师和学生提供一个互动的平台，学生们可以在网络上与教师互动，和同学交流，就课堂上或者课下学习过程中遇到的问题进行提问，也可以就自己感兴趣的话题内容和教师同学一起分享和交流。这样的互动不仅仅可以提高学生们的学习质量，而且有助于激发和维护学生的学习兴趣，增强学生的合作意识，提升学生的合作学习能力。此外网络平台还有测试功能，可以设置测试题，巩固学生对该章节知识的掌握。在教师端，可以看到学生的作答情况，也可以看到授课过程中对问题回答的汇总情况，有了这些能够对教学数据进行智能分析的系统，教师能够快速地完成出勤，课堂参与，学习效果的分析，经过这些信息的梳理，不仅帮助老师了解学生的学习状态和学生对知识点的掌握程度，也能帮助老师合理地进行教学内容的设计和扩展教学深度。
(四)教学考核阶段。对于教学考核，之前多采用的是作业、考试或者实验等方式来进行考核，这样的考核方式虽然也能够在一定程度上反映出学生的学习情况，但是因为这些考核方式都有着各自的局限和弊端，因此其并不能完全反映学生的真实学习成绩以及能力水平。混合式教学的应用使得教学考核阶段的成果得到了显著提升。混合式教学模式下，教学考核融入了更多内容，也涵盖了更多的学习阶段。从学生进入到预习阶段开始到学生课后作业和任务的完成都要成为教学考核的内容，学生们在学习过程中的日常表现以及学习情况、听课状态等等都会成为考核的要素，这对于提升学生的学习能力、约束学生的学习行为、端正学生的学习态度都有着非常大的帮助作用。
四、学前教育专业混合式教学评价体系的创新与完善
(一)进一步优化教学评价指标体系内容。根据笔者对当前高校学前教育专业所适用的混合式教学评价体系的了解，有很多学校在评价指标体系内容方面存在欠缺，评价内容科学性与合理性有待提升。诸如，教学评价指标体系内容中缺少对学生观看视频时间、次数以及线上课程互动等指标的精确要求，这就给学生的线上学习留下了偷懒和作弊的机会。一些学生因为观看视频时间较长或者登录线上课程的次数较多就获得了更高的平时成绩，可是他们的线下考试成绩却远不如平时成绩理想，其中很大一部分原因就在于教师在对学生进行评价时只关注到了这些表面现象，从表面上看学生观看视频时间长，可是有一些学生只是用电子设备登录并打开视频一直播放，并不是真正的通过视频方式来进行学习，很多情况下他们都在一边播放视频一边做其他事情。如果教师只按照这些指标来衡量学生的学习和表现，那么显然这样的评价结果是有失公平的，因此，学前教育专业在适用混合式教学模式时一定要进一步优化教学评价指标体系内容，将更多指标和要素纳入到评价体系当中来，确保评价结果的公平性与合理性。
(二)创新评价方法。笔者了解到，很多高校学前教育专业都在积极致力于教学评价方法的创新与升级，诸如利用层次分析法来对教学评价指标赋值量化计算，进一步提升评价方法的准确程度，也有一些高校尝试采用数据包络分析法、BP神经网络模型或者模糊综合评判法来重新计算评价指标。这些方法虽然在一定程度上优化和创新了教学评价的整体质量，但是，其中因为欠缺样本数据或者因为实践检验不足等因素导致这些方法的最终应用效果并不是很理想。因此，高校学前教育专业应该结合自身教学的实际情况来进一步寻求更合适的教学评价方法，确保教学评价方法能够与实际教学模式的应用相匹配。
五、结语
综上所述，在当前学前教育专业教学工作中，混合式教学模式已经得到了越来越广泛的应用。虽然这一新型教学模式呈现出了较为理想的教学效果，但是这并不意味着混合式教学模式就是足够完善的，其还是需要学前教育专业教育工作者根据混合式教学模式的实际适用情况来做出进一步的调整和完善，进而逐步提升学前教育专业的教学质量。
参考文献:
［1］李鹏，张丽丽．学前教育专业五大领域课程混合式教学模式探索［J］．现代职业教育，2019(15)．
［2］李怡红．混合式教学在学前教育类专业《计算机应用基础》课程中的应用［J］．读书文摘:中，2019(8):1-2．
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［4］李娟．基于学前教育专业理论课程的混合式课程教学实现路径分析［J］．教育信息化论坛，2019(5):70-71．
作者:赵琪 董玲艳 鲍璐 单位:河北女子职业技术学院
