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摘要:随着我国现代化社会的不断进步与发展，人们对学前教育愈发重视。要想充分发挥高校学前教育专业实践教学的实质性作用，就必须加大对其不断创新的改革力度以及对理论与实践相结合的重视力度，构建出适应现代化社会发展的学前教育专业实践教学体系，培养出优质的未来幼儿教师。但就目前来看，在构建高校学前教育专业实践教学体系的过程中还存在很多问题，那么如何构建高校学前教育专业实践教学体系便是相关工作者亟待解决的问题。因此，本文对高校学前教育专业实践教学体系的构建进行了探讨及分析。
关键词:学前教育专业;实践教学体系;构建策略
近年来，国家对学前教育的重视程度越来越高，相关部门也对高校学前教育专业制定了相应的教育教学计划，但现阶段高校学前教育专业的实践教学还存在很多问题，对学前教育今后的发展会产生比较大的影响，有关部门为了完善高校学前教育专业的实践教学，加大了对构建高校学前教育专业实践教学体系的重视力度和研究力度，从而为学前教育的稳定发展提供了保障。
1现阶段高校学前教育专业实践教学存在的问题
1.1对实践教学重视不足
近年来，随着国家对学前教育的愈发重视，相关部门加大了对高校学前教育专业的扶持力度，各高校也依照相关要求在专业建设中形成了比较完整的教育教学体系。但就目前来看，偏重理论知识的教学体系已经不能满足现阶段学前教育专业的需求。学前教育是一个非常重视实践应用的领域，但是部分高校偏向注重理论知识的考核和知识型人才的培养，忽视学前教育专业的实践教学，甚至认为学生所学习及记忆的学前教育理论知识能够应付考试已算完成任务，导致学前教育专业学生实践应用的机会少之又少。即便有实践应用机会，也会在实际操作中流于形式化，学生大多通过观摩的形式完成实践任务，很难有自主操作的机会，这种应付了事的实践教学，既不能有效检验学生的学习成果，也不能提高学生的动手能力及处理问题的能力。
1.2实践教学体系不完整
学前教育专业实践教学是在学生熟练掌握理论知识的前提下，结合实践活动对专业中存在的问题进行解决，以促进学生综合能力以及专业素养的提高。由此可见，实践教学体系是综合性比较强的体系，其与理论教学体系互为补充，相辅相成。学前教育专业的毕业生所涉及的工作大多与幼儿教育相关，幼儿教育的目的是为了促进幼儿的全面发展，为幼儿今后的学习和生活创造良好的条件。所以，学前教育专业的教育教学内容包罗万象，无论是基础知识还是绘画、歌唱、琴艺等都会有所涉及。但是现阶段，部分高校在开展学前教育专业及设置培养优质人才的课程体系上，并没有足够重视知识多元化的必要性，也没有深刻认识到学前教育理论知识与实践活动有效结合的重要性，致使学前教育专业实践活动的内容及形式过于单一，缺乏一套完整的实践教学体系，从而导致各高校学前教育专业学生的综合能力以及专业素质存在较大的差异。
1.3学生综合素质不高
在培养学前教育优质人才的过程中，要注重复合型人才的培养，学生不仅要有对幼儿心理活动的分析能力，也要涉猎琴、棋、书、画等多种才艺。但就目前来看，很多高校在学前教育专业课程的开展过程中偏重对学生技能的培养，缺乏对学生综合素质培养重要性的认识。学前教育专业的学生未来所面对的是活泼好动的孩子以及瞬息万变的状况，所以他们不仅需要具备专业的知识，更需要具备对具体事务的处理及判断能力。重技能轻素质的教学模式是普遍存在于高校学前教育专业中的教育教学误区，这既不利于锻炼学生处理具体情况的灵活性，也不利于提高学生举一反三的能力。所以教师在开展学前教育专业实践教学时，要尽可能还原实际的工作环境，这样才能发挥学前教育专业实践教学的实质性作用，促进学生综合素质的提高。
2高校学前教育专业实践教学体系的构建
2.1构建框架
就目前来看，各高校在构建学前教育专业实践教学体系的过程中，既要开设专业技能课程，也要开设选修或是见实习活动的课程。专业技能课程主要是在熟练掌握理论知识的基础上，通过活动设计等课程，结合相关的实践原则及课堂内容对实践教学活动进行编排，构建出学前教育专业的实践教学体系，以实现综合化实践教学的目的。学前教育专业实践教学的综合化就是通过对多种课程的调整及改进，构建出一种综合性和创新性比较强的课程体系，为学前教育专业的实践教学提供完整的教学内容，进而使学生在综合化实践教学的过程中全面掌握和实践学前教育知识，促进学生知识及应用能力的提高。在开展实习活动或是选修课程的过程中，教师应带领学生感受未来实际的工作环境和气氛，加深学生对学前教育的理解及认识。随着课堂教学内容的不断深入，教师要将原有的理论知识教学模式转变为理论知识与实践活动有效结合的教学模式，以促进学生理解能力和专业能力的提高。
2.2实践目标
教师应根据现阶段学前教育专业的就业形势，制定出符合现阶段学生就业发展的目标，以促进学生基础知识以及综合能力的提升。教师要将学生琴、棋、书、画等基础技能和学习能力、教学能力等综合技能的提升作为实践教学的主要目标，并将其融入学前教育专业的实践教学中，从而使目标的完成效率得到保障。合理制定实践教学的目标，既能够为课外实践活动内容的安排提供条件，也能够对学生的专业素养以及综合能力进行有针对性的培养。若是学生能够在此情况下更加明确今后的职业定位以及职业目标，就会在实际工作开展前获得相应的加分。
2.3实践内容
学前教育专业的学生今后所涉及的工作大多与幼儿教育机构相关，他们将要面对的是活泼好动、心智尚未成熟、年龄比较小的孩子。每个孩子的想法、个性特点、想象力以及创造力都存在很大的区别，若是学生在学前教育专业的课堂中接受的就是枯燥、单一的理论教学模式，那么他们在面对个性差异比较大的孩子时就会出现手足无措的情况。所以学校在安排学前教育专业课程时，既要注重课程的趣味性与创新性，也要结合学生的想象力及创造力对课程的实践内容进行设计，引导学生改变固有的思维，将学生理论层次的提升与具体实践能力的发展有机结合起来。
2.4实践评价
实践教学的评价是实践活动的最后一个环节，也是最重要的一个环节。为了能够有效地提高学生的专业素质以及综合能力，学校应该对原有传统的考核方式进行转变，有效地将理论知识与实践活动结合在一起，并按照一定的分配比例进行核定，最终得出综合分数。这样既能够让学习能力比较强的学生不断提高实践能力，也能够让实践能力比较强的学生加强对理论知识的学习。除此之外，学校的考核标准也要与教师教学的考核标准联系在一起，以避免教师在教学的过程中出现消极怠工的情况。
3合理构建高校学前教育专业实践教学体系的策略
随着现代化社会的不断进步，越来越多的教育工作者认识到学前教育专业实践教学的必要性，学前教育专业实践教学作为课程体系不可缺少的重要组成部分，在培养学生综合实践能力以及专业素养等方面发挥着至关重要的作用。就目前来看，虽然高校学前教育专业的实践教学体系已经构建，在培养优质人才方面也已经初显成效，但还存在着很多问题，那么如何有效应对便是各高校亟待解决的问题。
3.1注重培养师资力量
教师作为学前教育专业课堂教学的核心力量，对课堂的教学质量与学生的今后发展起到了至关重要的作用，所以各高校在开展学前教育专业的实践教学时要加强对师资力量的培养，以确保学前教育专业实践教学的有效性。就目前来看，还是会有部分高校存在教学模式过于单一的现象，所以，对具备复合型知识、复合型教学方式的优质教师的培养成为了各高校的主要任务。因此，各高校应定期对教师进行培训，例如邀请学前教育领域的相关研究学者或是专家通过报告的形式对教师进行培训，这种方法能够有效地开阔教师的视野，提升教师的教育教学经验，也能够提高教师对实践教学重要性的认识。
3.2构建实践教学评价体系
各高校应该在满足构建学前教育专业实践教学体系实际需求的前提下，建立实践教学的评价体系。在构建实践教学评价体系的过程中，要符合学前教育专业实践教学规范性和可操作性的标准要求。在制定实践教学的评价内容时，要结合教育类、艺术类等多个领域的课程进行设计。实践教学的评价既可以以学生为主体，也可以以教师为主体，再通过对双主体的建议进行全面整合，摆脱过于单一的评价方式，以确保实践教学评价的合理性、科学性以及有效性。
3.3创新教学模式
传统学前教育专业的课堂教学模式是以教师为主体，通过教师讲解，将理论知识传授给学生，这种以教师为主体的课堂教学模式使得学生一直处于被动学习的状态，不利于提升学生对学前教育知识的自主思考和自主学习的能力，所以教学模式的不断创新是非常有必要的。比如，教师可以将对话式教学、混合式教学融入课堂教学中，将传统的以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式，进而促进师生之间的沟通交流，使学生提高主动学习学前教育理论与实践知识的能力。
4结语
综上所述，就目前来看，在构建高校学前教育专业实践教学体系的过程中还存在很多问题，要想充分发挥高校学前教育专业实践教学的实质性作用，就必须加大对学前教育专业实践教学不断创新的改革力度以及对理论与实践相结合的重视力度，构建出适应现代化社会发展的学前教育专业实践教学体系，培养出未来优质的幼儿教师。
参考文献
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[2]李杨.学前教育专业实践教学体系探索与构建[J].黑龙江科学,2018,9(19):114-115.
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作者:李娟 单位:山东管理学院
