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【摘要】本文以民办高校学前教育专业课程改革为切入点，以课程为载体教师在课堂教学中开展多样化的教学活动，改革教学方法；构建以实践教学为中心，“教、学、做”一体化教学模式；以专业兴趣小组为抓手，以赛促学，以赛促教，搭建专业技能展示平台。
【关键词】就业导向；学前教育专业；人才培养模式；课堂教学
2010年国务院颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发（2010）41号），在《意见》中明确提出了“基本普及学前教育”的目标。实现这一目标的关键在于培养高质量的幼儿园教师。幼儿教师质量的高低关键在高校学前教育的人才培养模式。2012年教育部、国家发改委了《关于深化教师教育改革的意见》、《幼儿园教师专业标准》、《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》；2018年11月7日国务院了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，紧接着教育部又《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，这些都在政策上给高等院校改革和完善学前教育人才培养方案和人才培养模式提供了指导。民办高校在最近几年学前教育的招生中也受益于政策的扶持以及市场的需求，生源充足。但是所培养的人才质量却有待提高。相比老本科师范院校在学前教育人才的培养方面并不具有优势，师资的短缺、学生数量过多、教学设备缺乏等都是是造成民办高校培养的人才质量不高的原因。笔者所在的民办高校从2013年开始招收学前教育专业的学生至今，2013年起由108人上升到2016年的220人，再到2018年的230人。每届学生人数呈稳步上升的趋势，尤其是2016年的招生人数。但是笔者也发现一个问题——生源质量连续下降，尤其是专科学生。在当前的就业形势下，如何让这些学生能够在毕业时获得用人单位的青睐，在岗位竞争时能脱颖而出，在岗位变动时能快速适应新岗位的变换并掌握新技能，成为民办高校学前教育专业人才培养的首要目标。这就要求民办高校对学生的培养应该以不仅要重视学生专业知识和专业能力，也要加强学生自我学习、沟通交流、合作写作、创新革新等就业所需的核心能力。本文拟以学前教育专业课程为例，探讨在就业导向下，课堂教学如何与市场接轨，使培养的学生能够更快、更好的适应市场的需求。
一、任课教师以课程为载体，开展多样化的教学活动，改革教学方法
以《学前儿童保育学》课程载体，以2016级学前教育本科学生为对象，开展了教学改革。课程的实践教学不再以“教师讲，学生听”为主要形式。教学过程中鼓励学生主动参与、自主协作、探索创新的新型局面。不再把教师的知识传授作为主要目标，简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找获得这个结果的途径，并最终能结合所学进行展示和自我评价，学习的重点在过程而非结果。学生在此种学习的方式下，锻炼了各种能力。教师已经不是教学中的主导，更多地是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生积极性也得到改善。1.小组教学法。在学期开始时任课教师就将每个班级的学生分成若干小组。为了达到所有学生都能参与的地步，任课教师要求学生在汇报展示的时候，明确告知你在小组作业中的作用是什么，担任了什么样的角色。在《学前儿童保育学》的小组作业中，既有文字作业，又有绘本作业，同时还要求要现场汇报。3次小组作业汇报的学生要求不能重复，这样做的目的是为了给更多的学生提供上台展示的机会。2.情景教学法。在遗传与优生章节，设置了你是否支持艾滋妈妈生子的话题，展开了辩论。在儿童意外事故章节，设置了车祸现场的情境，准备了三角巾、纱布、绷带等材料，让不同的学生分别扮演救护者和受伤者，尝试利用三角巾、纱布、绷带等材料进行现场急救和包扎。在叫叫ABC章节，我们采用多媒体演示操作步骤外，同时设计几种不同的意外事故，如幼儿触电、煤气中毒等情景，让学生根据具体情况采取相应的施救措施，并要求学生两人或者小组合作轮换完成操作练习。通过模拟情境，把学生所学的保育学的理论知识转化为保育实践能力，进而牢固地掌握相关保育技能。3.直观演示法。讲授婴幼儿的生理特点时，课题组教师利用Flash、视频、图片等多媒体边演示边讲解，使得抽象的概念变得形象化，使复杂的人体形态结构变得更加直观、具体。同时还准备了人体解剖结构的人体模型，让学生实际触摸。这样学生学起来不觉得枯燥，既轻松有趣，又容易理解记忆，最后的学习效果也非常显著。通过不同形式的教学训练，学生的口语表达能力、教学实践能力、幼儿园保育教育能力初步形成。在教学过程中还开展与保育课程相关的见习活动。通过幼儿园的见习，了解不同年龄阶段婴幼儿的心理特征，了解当前幼儿园的卫生保健工作要点，参观合作园所的房舍、设备布局，了解幼儿园的卫生管理措施，听取园长关于幼儿园卫生保健工作制度和对幼儿常见病与传染病的管理，考察幼儿园幼儿卫生要求与做法，观察幼儿的课外活动和课上表现等，及时加深学生对理论的理解，又提高了学生将所学知识运用于实践的能力。
二、构建以实践教学为中心，“教、学、做”一体化教学模式
《学前儿童科学教育》中构建了以实践教学为中心，“教、学、做”一体化的教学模式。在课程教学中，关注学生的学习需求、学习兴趣、学习状况，大胆创新，不断调整教与学的方法，激发学生学习的积极性主体性，提升学生的专业素养，促进学生的专业发展。1.强化实践教学为了更好地构建以实践教学为中心，教学做一体化教学的模式，在课堂教学中，教师开展了以下的活动。(1)科学实验大家做。科学实验作为学前儿童科学教育中非常重要的一个环节，对学生动手能力要求很高。因此，任课教师在课程教学中设置了这样一个环节，学生以小组为单位3-5人一组，进行科学实验的展示，并阐述科学原理。(2)课堂模拟。在学习五大领域教法课程的基础上，以教法课程的理论知识为指导，开展模拟教学活动，以此锻炼教学技能、实践教学方法、积累教学经验，为正式走上讲台做好准备。在课堂教学过程中，在不同类型的科学教育活动指导中，会给学生相应的主题，学生进行分组，之后在课堂上来进行模拟说课、讲课。这在一定程度上弥补校外实践基地不足导致学生的实践机会不多的现实，同时也提高学生的实际教学能力。（3）真实课堂。这是由实践指导老师指导学生在幼儿园进行现场试教，与幼儿进行互动，针对试教进行评价、反馈，然后再进行实践，再反馈，形成“同课异构”的模式。把课堂搬到幼儿园。将课程的相关内容放置到幼儿园来解决，通过课程见习我们鼓励学生们能够自己发现问题并尝试应用所学理论解决问题，教师有针对性的组织学生进行专题分析,使专业理论教学融入幼儿园教育实践，增强学生的理论能力与实践操作能力，增强求学的自觉性，实现应需要而学习，使学习的目的性更加明确。2.突破高校传统的全职教师模式，积极引进幼儿园有经验的教师，“请进来”与“走出去”相结合。教学上，我们采取“请进来”的办法。我们邀请了商丘市第二幼儿园、博瑞蓝天幼儿园、博苑幼儿园、商丘市梁园区第二幼儿园的园长、优秀教师来给在校学生上课，在教学改革中积极征求他们的意见，听取他们的建议，在教学过程中不断改革教学方式，更新教学的内容，缩短学与用的距离，使学生毕业时进入用人单位所需的适应时间减到最短。除了“请进来”，我们还鼓励教师们“走出去”。依托商丘市第二幼儿园、博睿蓝天幼儿园、博苑幼儿园等机构，实行“校园合作”，建立稳定的校内外实训基地。教师可以将相应的教学任务放到实训基地完成。组织教师们进入幼儿园考察、调研、参与幼儿园的教研、科研等工作，并将工作常态化。我们还鼓励教师进行暑期的挂职锻炼。2017年11月我们与北京京师智雅幼教集团、亿童幼教集团等建立合作，未来学前教育专业教师的挂职锻炼将不仅仅局限在商丘地区，我们将以合作为契机，探讨更深层次的合作方式与途径，努力提高教师的课堂教学能力。
三、以专业兴趣小组为抓手，以赛促学，以赛促教，搭建专业技能展示平台
为了激发学生学习潜能、提高学生自我学习的能力，我们组建音乐表演、幼儿舞蹈表演、钢琴弹唱、故事表演、手工制作等专业兴趣小组，以兴趣小组为抓手，每学年组织专业技能的竞赛活动，如钢琴弹唱比赛、讲故事比赛、手工制作比赛、普通话大赛、粉笔字比赛、课件制作大赛、舞蹈比赛、演讲比赛、辩论比赛；开展学前教育专业手工作品展、开设美术班，为本校教师子女提供免费学习的机会；组织学生参加校外比赛，积极参加省、市一级的各种技能比赛，为学生实践能力的展示创造平台。
【参考文献】
[1]岑丹文.高职学前教育专业学生职业核心能力培养研究[D].广东技术师范学院，2015年硕士论文
[2]汤蕊冰.红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力培养研究[D].云南师范大学，2015年硕士论文
作者:袁新新 单位:商丘工学院教育与现代艺术学院