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摘要：高职学前教育专业的音乐课一般为大班化教学，而音乐教师大都毕业于专业院校音乐专业，习惯了“一对一”或“小组”教学方式，教学内容也是单项，或声乐、或视唱练耳、或器乐，因此，对教学内容相对庞杂的音乐大班化教学会显得束手无策。本文通过自己在音乐教学方面的实践，对高职学前教育专业音乐“大班化”教学难点和问题作了一些探讨，提出了个人的教学策略，希望能更好地促进高职学前教育专业大班化音乐课程教学质量的提高。
关键词：高职学前教育；音乐教学；大班授课；问题与策略
高职学前教育专业的目标是培养出综合素质高的幼儿教师，随着社会的进步，教育的发展，幼儿音乐教育受到空前的重视，社会对幼儿教师的音乐综合素养要求越来越高。因此，高职高专院校学前教育专业的音乐教学方式就必须与时俱进，并应针对相应的教学模式，进行一些实践和改革，方能在未来的音乐教学活动中处于优势地位。
一、音乐“大班化”教学方式与“一对一”教学方式的优劣势比较
传统的“一对一”音乐教学方式，指的是一名教师对一名学生进行单独音乐辅导教学，这是音乐专业院校音乐教师资源优越的普遍教学方式体现。顾名思义，“大班化”音乐教学方式指的是一名老师对多名学生进行音乐教学。这是学前教育专业定位、学生繁忙的课业、少量的音乐教师资源以及大量的学生人数所决定的教学方式。通过笔者的教学实践，感受到“大班化”教学相对于“一对一”教学方式，既存在一定的优势，也有一些弊端，对比分析如下：
（一）存在的优势
1.节约音乐教师资源，一名教师可承担多项音乐教学的内容。2.减少音乐教师的重复教学时长，为教师节省了不必要的讲课时间投入。3.增加学生的竞争感。音乐大班教学过程中，学生可以清楚的看到他人的音乐课程学习状况，有利于激发学生的良性竞争。4.由于学生人数多，教师可以采取多样的音乐教学课堂形式，按照需求灵活地分组互动，极大丰富授课内容，可以增强学生的音乐课程学习兴趣，提升学习积极性。
（二）存在的劣势
1.课堂约束力较弱。正常情况下，一般教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生，教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状态，其控制范围还要小[1]。因此人数过多，教师的精力难免照顾不到每位同学，课堂管理有效性降低，音乐教学效果下降，影响音乐教学质量。2.教师教学更加注重整体，容易忽略学生个体差异，不利于发掘学生个体的音乐潜能。3.在“大班化”音乐教学下，音乐基础弱、程度低的学生容易产生懈怠情绪，久而久之学习兴趣减小，成绩停滞不前。
二、“大班化”音乐教学的难点与问题
经过“大班化”音乐教学与“一对一”音乐教学的比较，可以看出“大班化”教学存在以下几个突出问题：
（一）音乐教师不习惯“大班化”教学。对一名音乐教师来讲，从小耳熏目染的是“一对一”教学，教学方式是传统式“学徒制”教学方式。面对“大班化”音乐教学，需要突破过去传统的专业音乐教学模式，更多的进行创新教学。
（二）“大班化”音乐教学不利于发掘学生的个体潜能。音乐大班化教学的对象是整个班级学生，只能制定针对大多数学生的音乐教学方案，从而忽略了少部分有天赋有能力的“优等生”以及跟不上进度的“落后生”。
（三）“竞争”机制下，相对落后的学生容易产生懈怠情绪从而厌恶音乐课程。长期面对大班化学生的授课，少部分接受能力弱的学生会越来越跟不上教学进度，长此以往会懈怠甚至厌恶音乐这门课程。
三、解决“大班化”音乐教学存在问题的策略
（一）提升音乐教师自身能力素质
1.提高音乐教学业务能力，从单一的精，向多项的专扩展。2.要改变过去单一知识的教学思维模式，转变教学方法，多思考，围绕音乐知识教学的多样性进行备课，旨在教育培养出具备开展多样性音乐活动素养的幼儿园教师。3.教学应多深入相关院校听课，多与幼儿教师交流，多向有经验的老教师学习，多吸收其他教师的教学方式，从而改变和提升自己的音乐教学能力。4.多参加相关专业的培训，提升自我的眼界和能力；多利用课余时间参加网络或集中培训，吸收先进的音乐教学模式，从中得到启发。
（二）强抓教师课堂教学
有效地进行课堂教学，是每位教师追求的目标。有效的课堂教学有六大特征，其中之一便是具备良好的课堂管理方式[2]。在音乐课堂教学中，应提高对学生的关注度，尤其是对比较内向的学生，需要在课堂音乐表扬和实践过程中，提升他们自信心，营造他们的课堂归属感。1.针对能力不同的学生设定不同的课程标准和教学计划。如可根据学生音乐成绩和进度的不同，将学生分为不同的小组，布置不同的任务，面对优秀的小组可多开发学生的音乐潜能，多布置程度偏深的音乐课程任务；对进度慢的小组多进行鼓励和复习，布置简单易做的作业提升其自信心。2.了解学生的需求，利用好奇心，引起他们的注意。学习的最好刺激就是对所学的知识产生兴趣，而让学生产生兴趣的最好办法就是让学生感到该学科值得学习[3]。音乐课堂中可适当拓宽知识面，既增加了学生们的知识储备，吸引了学生的注意，又可从中过渡到课堂所学内容，一举数得。3.增加师生的互动。师生互动很少，学生的主体性难以体现，学生容易感觉疲惫，课堂纪律不易保持，课堂教学效果差，试验心理学家赫瑞特拉所做的实验表明，知识持久记忆的情况是：人们一般能记住听到内容的20%，看到内容的30%，交流过程中自己所说内容的70%[4]。音乐课程中，可增加一些音乐类小游戏等师生互动性内容来提高课堂效率。4.运用现代信息技术服务音乐教学。信息技术的迅猛发展，利用多媒体、网络等媒介来提高线上线下音乐教学，改变曾经的传统音乐教学模式。网络环境由于具有信息量大、表现形式生动等特点，可以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习主动性[5]。如今的互联网时代，很多慕课、微课、云课堂等等优秀的APP以及各种网上音乐资源的免费提供，只需一台联网手机，教师可以在家中和学生交流甚至授课。5.采取多样教学方式丰富音乐课堂教学，如小组学习，可促进学生之间的交流与合作，让优秀的小组组长带动组员一起学习。如现代信息技术的“翻转课堂”等等，均可培养学生自主学习能力和合作精神，突破大班教学的限制。
（三）加强课后联系
1.教师增加课余时间，了解每一位学生以及他们的音乐基础和学习能力，抽出时间与学生进行个别音乐方面的指导与交流，从而使得教学设计具有较强的针对性。2.增加第二课堂。如用“音乐类社团”的形式继续巩固课堂学到的音乐知识并灵活运用，拓展自己的音乐能力和素养。3.定期让学生写出对音乐课堂教学的建议和改善。音乐教师通过建议可以不断调整自己的教学计划，更好的教书育人。
四、结语
高职学前教育专业大班化音乐教学不能沿着音乐专业学生的教学路子走，作为高职教育学院学前教育专业的音乐教师，我们应勇于探索、大胆改革，充分考虑学生的实际需求，走出一条学前音乐教育的新路子，从而培养更多具备综合音乐素养的优秀幼儿教师。
[参考文献]
[1]杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报,2002,03.
[2]杨旻旻.论有效课堂教学的六大主要特征[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,06:14-17.
[3]成军.建构主义框架下的“自主学习”[J].西南大学学报(社会科学版),2004,03:171-176.
[4]范士娟.发挥教师主导作用,提高高校教学质量[J].华东交通大学学报,2005,12.
[5]吴歌.互动式网络钢琴教学的优势与建构[J].江苏第二师范学院学报,2016,32(09):92-93.
作者:陶一莹 单位:杭州科技职业技术学院
