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摘要:现今社会要求具备创新精神且有较强实践能力的人才。本文以学前教育专业幼师英语教学中出现的问题为出发点，从教学观念、教学情境、教学形式和教材等方面分析了如何培养学生的创新精神并提高学生的实践能力。
关键词:幼师英语;创新精神;实践能力
近年来，随着职业教育课程改革的不断深入，以能力为本位的教学模式改革与实践得到了大力推广。在中职课堂上，创新精神是教育的重点，创新能力、实践能力是学生必备之能力。就英语学科而言，陈旧的教学观念和教学方法使学生学习的主动性、创造性得不到发挥，实践能力低下，主要原因有：1）重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，重视对学生灌输知识，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划分，而忽视学生的个体差异和创造才能。2）教师怕学生不会创新；怕让学生创新而控制不了课堂；怕耽误时间完不成进度，失去了创新的机会。3）长期以来，广大教师驾驭以结构理论为指导思想，以语法为主线的英语教学，墨守成规的教学方法使得英语课堂变成教师的一言堂，学生没有参与的余地。4）学生在课堂中长期以来处于被动位置，对教师“主动教”产生依赖，不断地强化自己的“被动学”，因此学生在课堂中缺乏主动性。结合学前教育专业和学生特点，培养适应幼儿园要求的英语人才可以从以下几个方面进行改变：
1创建民主、和谐、活泼的教学氛围
课堂教学过程中必然伴随着一定的教学气氛，这种气氛的好坏直接影响着教学实效。而学生的创新活动只有在一定的心理条件下才能展开。良好的课堂教学气氛，能给学生创造一个生动、活跃、想学、乐学的心理状态，也就是要让学生感受到安全，及学生的学习人格、主人翁的学习地位和参与学习的权利能充分得到尊重，没有遭冷眼、受歧视、挨批评的顾虑；学生可以自由地表达自己的学习思想，表露自己的学习情感，表现自己的学习欲望，表述自己的学习观点，没有任何约束和压制。当学生处于“心理安全”的情况下，也就是在民主、和谐且不失活泼的教学氛围中，学生才可能会有创新行为。而幼儿教师培养更具有其特殊性，要求学生具备乐观、热情、自信的个性，独立性强，且具有创新性和创造力。所以，任课教师一定要千方百计地尊重、爱护、激励和鼓舞学生，努力创造有利于学生创新的教学氛围。
2合理利用教材，使教材立体化
在幼师英语教学中，如何使用教科书，怎样体现新课程理念，实现对学生创新精神的培养，需要教师创造性地工作去实现。在教学中要根据课标的精神、教学要求和学生实际情况，在根据教材编写意图的基础上，灵活驾驭教材。内容设计必须坚持以学生的发展为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，从学生熟悉的情况和已有的经验出发，把枯燥的语言学习与游戏、音乐、舞蹈等多种元素结合，使实践性教材内容充满游戏性、生活性和多样性，并兼顾学生幼师专业的特点，体现童趣，使活动更具教学价值，更具吸引力。众所周知，新的课程标准给教师在课堂教学中教材的选择搭配上留有很大的空间，这就需要教师在吃透教材的基础上结合学生的特点对教材进行编排、设计，加以创造性地应用，克服组织形式的模式化，照本宣科。例如，在学习水果这一系列英语单词中，为了提高学生学习兴趣，可结合游戏方法进行学习和练习。“大小声”游戏及教师的教读时大声读单词，学生就小声地跟读单词，相反，教师小声教读，学生就要大声跟读。小小的游戏把枯燥的跟读练习变得充满童趣。教师还可以提出练习要求，让学生根据“大小声”游戏进行创新，在“大小声”游戏的基础上衍生出更多有趣的适合小朋友玩的英语单词小游戏，然后依次进行小组实践和班级实践，在实践中检验游戏的实用性。这样，学生掌握了知识技能，又愉悦了身心，达成了学习目标。这样使教材立体化，对于教师来说既是一次教材的重组、学习的创造，对于学生来说也是一次创新性学习，培养了创新精神，并提高了实践能力。
3创设情境，激发学生创新激情和实践能力
1）创设质疑情境，让学生变被动为主动。传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造性个性受到压抑和扼制。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造能力。这就要求教师转变角色，不再做课堂的主讲人，把更多的机会留给学生，引导学生参与课堂，激发学生的好奇心，同时鼓励学生有不同意见，通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。让学生质疑就是要让学生摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，在一定程度上推动了学生理解与思维能力的发展。2）创设合作情境，让学生的思想得到碰撞。青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就为学生的学习搭建了更为开放的舞台。语言学习更需要学生在交流中不断前进。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造能力。3）创设充满童趣的学习环境，让学生的创新精神在实践中得到进一步发展，以期提高其实践能力。利用主题活动让学生模拟幼儿园教学活动。从主题设计到教室布置再到主题活动的开展，以教师为主导，学生为主体，以小组为单位，教师引导学生开展活动，让学生体验幼儿和幼儿教师的双重身份，通过不断的讨论与磨合，不断修正，在这一过程中让学生充分发挥其创造性，并让学生将其设计进行展示，因此各个小组的成果可以相互观摩学习。这样的主题活动，学生全程参与，有助于提高其实践能力。4）创设真实的幼儿园环境，让学生零距离观察幼儿和幼儿教师，让学生把所学运用于实践，以提高其实践能力。教师可以播放幼儿园教师上课视频，或邀请在幼儿园教学的教师作为客座讲师为学生做专题讲座或是培训。学校还可以安排一定时间让学生深入幼儿园见习，让学生了解幼儿园，了解幼儿身心特点，扩大学生知识面，并提高学生认知能力。教师还要求学生通过观察，撰写教学心得，结合理论指导实践。
4课堂内外相辅相成，为培养学生的创新精神和提供实践机会搭建平台
1）教师需要有意识地引导和培养学生的创新意识，精心设计每一教学环节。教师应精讲巧练，把思维的空间和创造的机会留给学生。让学生在解题中进行思维和创造的实践练习；教师应从多角度、多方位设计各种思考题，使学生不只停留在理解和掌握所学知识上，还能利用所学知识去创造，去探索。对于英语教学来说，除了在游戏中、情景中能够培养学生的创新精神，问题中更能够激发学生的创新意识，发散学生的创新思维。教师应该指导学生合作探究学习，拓展学生思维，寓教于乐，让学生在一个愉悦的环境中学习。2）形式多样的第二课堂主题活动为学生搭建良好平台，提供实践机会，提高实践能力。如开办幼儿英语小报、开展英语儿童剧比赛、英语游戏创新比赛活动等形式。通过这些形式，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到鼓励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新精神与能力。学生创新精神的培养和实践能力的提高是一个长期而复杂的过程，教师应积极行动起来，运用多种教育方法，顺应学生身心发展规律，为市场发展培养出更好的创新型实用人才，这就对老师也提出了更高的要求，教师必须不断提高自身素质，强化内功，不断提高自身的创新能力和实践能力。
参考文献
[1]张聪.基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式构建[D].河北科技师范学院,2014.
[2]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学,2013.
[3]刘星星.任务型语言教学在中职英语教学中的应用现状调查[D].上海师范大学,2013.
[4]钟碧华.中职英语教学现状分析及改进策略[J].快乐阅读,2013(25).
作者:严焕 单位:重庆市女子职业高级中学
