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摘要：舞蹈美育能使学前幼儿在潜移默化中受到艺术的熏陶，能使幼儿欣赏美、感受美，所以舞蹈教学是学前教育专业学生的必修课。西藏高校与内地高校的学前教育专业舞蹈教学有着许多共性，西藏高等院校学前教育专业非常重视舞蹈教学这门课程，且藏族人对舞蹈有着极大的天赋，这在很大程度上方便了舞蹈教学的进行。
关键词：西藏;学前教育;舞蹈教学
百年大计，教育为本。随着国家对教育事业的高度重视，我国中小学教育、高等教育正稳步向上发展，同时学前教育也受到越来越多的关注，舞蹈教学是学前教育中不可或缺的一部分，它对学前儿童的身心发展、智力开发起着重要作用。高等院校学前教育专业就是培养高素质、专业性强且知识全面的幼儿教师，而在西藏地区的学前教育专业舞蹈教学更是要因地制宜、因族制宜，根据学生的具体情况实施教学。
一、西藏学前教育专业舞蹈教学现状
舞蹈美育能使学前幼儿在潜移默化中受到艺术的熏陶，能使幼儿欣赏美、感受美，所以舞蹈教学是学前教育专业学生的必修课。西藏高校与内地高校的学前教育专业舞蹈教学有着许多共性，比如：对舞蹈教学课程予以高度重视；注重舞蹈基础理论教育；熟悉舞蹈基本动作训练等。同时西藏因地处国家西南边陲且为藏民族聚居区，有其独特性，在教材或教学方式等诸多方面不能照搬照抄内地高校，由此先分析西藏高校学前教育专业舞蹈教学现状。第一，西藏高等院校学前教育专业非常重视舞蹈教学这门课程，且藏族人对舞蹈有着极大的天赋，这在很大程度上方便了舞蹈教学的进行。但也存在着基础较弱的问题，西藏地区高等院校学前教育专业的学生，大部分都没有经过系统的舞蹈训练，有部分学生甚至从未接触过舞蹈。第二，因学前教育需培养高素质、专业性强且知识全面的幼儿教师，所以在课程安排上会更倾向于多安排文化课、理论课，而舞蹈课程的课时相对较少。就笔者执教所遇情况而言，每学期36课时，每周只有2节课是舞蹈课。课时量少就会导致舞蹈教学较难达到预期的效果。第三，舞蹈理论课程效果显著，学生对舞蹈理论知识都比较了解，懂得理论知识使得训练课更为容易。且舞蹈训练课上教师耐心细致，学生认真好学肯吃苦，师生良好的态度会使舞蹈教学更加顺利。但在课后，大部分学生在舞蹈练习上投入的时间、精力比较少，这是较为欠缺的地方。
二、西藏学前教育专业舞蹈教学存在的问题
（一）学生自身条件不一，舞蹈专业生较少
西藏地区高等院校学前教育专业的学生中，舞蹈专业生的比重较小，大部分学生都未经过系统的舞蹈学习，且一般入学年龄都在18至20岁之间，进入成人阶段，骨骼已发育成型，而身体柔韧度、舞蹈技术技巧的掌握、肌肉的爆发力等都是需要经过长时间的训练才会增长。学生自身条件不一，掌握同一个舞蹈动作所需的时间就会不同。有舞蹈基本功的学生也许3分钟就能掌握一个动作，而同样的动作对于零基础的学生可能需要15分钟甚至更长的时间才能掌握。学生的自身条件会影响他们对舞蹈动作的接受程度，而接受程度不同则会给统一的舞蹈教学带来一定的难度。
（二）教学形式单一，学生积极性不够
西藏地区高等院校学前教育专业舞蹈的教学形式是比较单一的，理论课一般为教师讲授，学生听，不懂的问题由教师解答；舞蹈训练课的教学形式一般为教师先将所有舞蹈动作完整示范一遍，然后再分步教授于学生。教学形式单一就会导致学生对课程的积极性不够，理论课教师满怀热情的讲授，但不能保证每个学生都在认真听，有学生觉得无聊就开始玩手机、看小说，一堂课结束根本没有学到什么知识。舞蹈训练课虽然教师可以亲自纠正学生不标准的动作，但时间长了学生会感觉乏味，甚至会觉得舞蹈训练很累。长此以往，学生积极性不够，课程效果也差强人意。
（三）评价机制不够完善
现阶段，西藏高等院校学前教育专业舞蹈的评价机制还不够完善，一般的评价方式就是期末考核时，学生配合音乐完成一段舞蹈表演，由教师给出分数作为舞蹈课程的期末成绩。这种评价机制，能使教师在短时间内考察学生对某段舞蹈的掌握情况，方便快捷。但同时也存在弊端，因为仅仅是对一支舞的评价，部分学生会存有侥幸心理，只需花几天时间好好练习这支舞应付考试即可。像这种情况，检测出来的只是这个学生几天的“练习成果”，无法检测他真实的舞蹈水平，更不用说检测他的编舞能力、舞蹈创新能力。
三、西藏高校学前教育专业舞蹈教育新方向
（一）因材施教，抓住学生的不同点
前文提到过，西藏高校学前教育专业的学生大部分是未经过专门舞蹈培训的，有的甚至从没接触过舞蹈，学生自身条件不一，就会加大舞蹈教学的难度。但为了让所有学生都能掌握这门课程，教师可采用因材施教的方法，在教学过程中根据不同学生的认知水平、学习能力，选择适合学生特点的学习方法来有针对的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足。在实际教学过程中，笔者发现，有的学生很有音乐的节奏感；有的学生接受能力很强，一个舞蹈动作在很短的时间就能学会；也有学生掌握一个舞蹈动作需要较长时间，但思维比较活跃，能想出很多不一样的舞蹈动作。通过因材施教的方法，让接受能力强的学生帮助其他同学一起练习，让思维活跃、有创编能力的学生自己编舞，同时与同学分享编舞的经验，带动其他同学一起编舞等。因材施教的教学方法可以充分发挥学生的长处，提升班内学生的总体水平，同时也更利于舞蹈课程的教学。
（二）开发具有西藏特色的校本舞蹈课程，激发学生的学习热情
西藏是少数民族聚居区，在文化、建筑、风俗等方面都非常具有本民族特色，同样，西藏地区高等院校学前教育专业舞蹈也可开发具有西藏特色的校本舞蹈课程。西藏高校学前教育专业舞蹈课程中，现代舞是一个重要模块，民族舞的学习也是必不可少的。所以，从西藏的实际情况出发，在传承西藏舞蹈文化的同时激发学生的学习热情，培养适应西藏地区发展的实用性人才。开发具有西藏特色的校本舞蹈课程，具体在教学方式上可多种多样，以下列举几项。第一，可借助多媒体教学设备，给学生播放关于西藏地区文化、西藏舞蹈发展等的视频，虽然西藏高校学前教育的学生基本都为藏族人，但也有少部分汉族人，对藏民族不太了解，同时也有很多藏族学生对本民族文化并没有系统的认识。通过播放视频可以让学生都了解西藏文化、西藏的舞蹈发展历史，来培养学生对舞蹈的兴趣。第二，可以让学生搜集有关西藏民族舞蹈的资料，将自己感兴趣的内容阅读整理，上台为同学讲授自己学到的知识。这个方法的好处在于，学生发挥自主性，搜集资料、查阅文献、分类整理，再上台为同学讲授，在这个过程中学生本人能记住很多相关知识，而且每个学生的兴趣点不一样、讲授的内容不一样，下面听的学生也能学到更多的知识。第三，开发具有西藏特色的舞蹈校本课程，可以由教师组织学生一起下地区进行实地观察。比如，想要深入了解藏族三大民间舞之一的锅庄舞，教师可带领学生去锅庄舞的分布区昌都、那曲进行考察，了解锅庄舞的历史、存在的意义。观看群众跳锅庄舞，且参与进去，跳的过程中就会发现这是一种无伴奏的集体舞，一般男女各排半圆拉手成圈，跟着跳舞的人们学习舞步，就能知道舞步分为“走舞”和“转舞”两大类。虽然这些步骤在课堂上同样可以完成，但实地观察让整个过程更直观、更详细。可以通过访问了解到人们对锅庄舞的态度，可以通过人们的居住环境、劳动行为追溯锅庄舞的起源，了解到这种舞蹈是以前劳动人民在劳作一天后，围着火塘唱歌跳舞，舒缓一天的疲劳，保持旺盛的精力以迎接第二天的到来。实地观察的同时进行参与观察，与被观察者直接接触，有利于和被观察者建立友谊，从而使观察进行得更深入、更细致。教师组织学生进行实地观察最为重要的一点便是：学生在现场就能获得一定的感性知识，与书本相比更具有画面感与现实感，能给学生留下更深刻的印象。同时因为学生自身参与其中，会大大刺激学生的积极性，更会主动的进行观察、研究，使得课程效果更加显著。
（三）完善评价机制，推动学前教育专业舞蹈发展
西藏高校学前教育专业舞蹈的评价机制总体来看是较为单一的，一般情况下就是任课教师对每个学生做出评价，给出成绩，包括学生的平时成绩与期末考试成绩两个部分。平时成绩主要是考察学生出勤情况以及上课学习态度，期末成绩主要是教师对学生表演的一段舞蹈做出评价并给分。这种评价方式简单快捷，且能兼顾学生的平时成绩与期末考试成绩，但也存在缺陷，比如：无法准确考察学生的舞蹈创编能力，学生短时间的练习以应付考试，无法检验学生真实水平等。由此，笔者认为学前教育专业舞蹈评价机制还需完善。第一，不能只靠一段舞蹈就给出成绩，还要考察学生其他方面的能力。比如：让学生配合音乐独立编创一段舞蹈，作为期末评价的一部分，计入期末总成绩，为了保持学生对舞蹈的积极性，可以让学生跳自己感兴趣的舞种，比如爵士舞、拉丁舞、古典舞等，可以作为加分项。第二，可以让学生参与评价。一般教师评价时，学生在一定程度上都会有紧张感，有时甚至会影响当场发挥水平，所以在教师评价的同时，可以让学生参与评价。一般情况下，学生与学生之间的了解会比教师对学生的了解更深，所以更清楚同学的平时水平，同时学生在给学生评价时，容易对比发现自己的不足，从而更能让自己的舞蹈水平得到提高。第三，教师同样需要学生的评价。教师是学生在学习道路上的引路人，如果一个教师的教学方法有问题，那么学生必然学不到太多知识，所以教师同样需要被评价。可以采用匿名问卷调查方式，由学生来评价。问卷调查方式节省时间，容易得到结果，且匿名方式更能让学生没有压力的表达对教师教学方式的看法，教师再由此改进教学方式，师生共同将教学过程顺利进行。总而言之，西藏地区学前教育专业舞蹈教学在近几年取得了很大的成就，但同时也存在着一些问题。教育工作者应善于发现问题，积极解决问题，并进行经验总结，让西藏地区学前教育专业舞蹈教学稳步发展。
参考文献：
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作者:徐颖怡 江梦莹 单位:拉萨师范高等专科学校 西藏大学师范学院
