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摘要：职业中专教学旨在培养专业化人才，学前专业教育是为了培养幼儿教师，而舞蹈教育是其中的重点，教师只有在其中适当地融入情感教育要素，才能稳步提升教学质量和教学水平，循序渐进地促进学生群体不断发展。本文从职业中专学前教育专业的特殊性角度出发，对职业中专学前舞蹈教学中的情感培养要素进行详细分析和阐述。
关键词：学前教育;舞蹈教学;情感;培养;分析
幼儿教师舞蹈教学与其他类型的教学等同，教学效果方面，受到教师能力水平因素和学生自身条件因素的影响。从实际角度而言，教学其实就是一种认知活动，教学期间离不开情感的融入。教师情感不仅要影响教师教学思路和教学理念以及教学方法，还要影响到学生的智力开发，对学生起到一定的促进效能。教学系统内，涵盖了教师和学生，以双向活动形式出现，师生之间良好的情感交流是必须的。
1学前教育专业的特殊性
职业教育中的学前教育专业，培养目标就是要“德、智、体、美、劳”全面发展，系统化、科学化地掌握当前学前教育基本理论，具备说、唱、弹、跳、画等等基本技能。还要具备一定科学研究能力，以促进幼儿身心的全面发展。学前教育是当前学前教育学中的核心点之一，是构成学前教育科学结构体系的重点内容。因为儿童阶段是人生智力发展的初级阶段，与此同时，也是幼儿成长显速的一个重要时期，良好的学前教育对幼儿发展具有很大作用。学前教育是基础教育结构中的重要一环，是终身教育的核心奠基阶段，大脑科学中显示，早期经验对大脑结构造成影响，学前教育是从头出发为后续学习奠定根基的阶段，能为国民素质提升起到推动作用，所以做好学前教育专业教学工作显得意义重大。先导性是学前教育专业的特点，学前教育是儿童教育的开始，优质且高效的学前教育会给学生未来发展提供帮助，另外一大特点则是公益性，学前教育要满足新生代教育诉求和社会发展需求，具备社会公益事业本体性质，幼儿父母便可以将孩子放心安排在幼儿园内，促进社会和谐的稳定与家庭和睦。教育是大众群体特有的培养人的社会活动之一，人类社会生产过程中衍生了教育，教育也会随着社会的发展而不断前行。经过不断调查研究发现，教育发展历史特征各不相同，但是学前教育是教育实践发展阶段所形成的基础类型学科模式，学前教育研究对象本体独有，学科特色十分明显。经过萌芽期之后，独立形态形成，进入发展阶段。学前教育不仅是培养学生技能，更重要的是有目的性、有计划性、有组织性地进行知识教育，影响学生品德活动，提升其综合素养和能力。学前教育课程特点为学习偏重于分析和理解，课程内容丰富多样且贴合实际，部分问题需要深度考究才能得到答案，真知灼见要通过反复推敲和实践才能获取结果，因此知识容量大的学前教育课程不能简单地通过死记硬背来学习，学前教育内容集中性特点和广泛性特点明显。课堂之中，当堂消化要求高，并且要求学生课后对课堂知识进行强化和拓展。所以，职业中专学前教育教师需要培养学生自学能力和锻炼学生自主能力。与中学教育有别，学前教育专业学习一般均由教师执行，课程量大，因此需要记录笔记来支持。由于课程讲授为前沿知识，包括舞蹈教学，都应该全面及时地进行知识涵盖。所谓学就是研究规律科学，是当前教育科学中的重要组成部分，儿童教育从出生阶段就开始，幼儿教育十分关键，教学任务旨在总结学前教育经验，研究教育理论，还要融入情感培养要素，技术和能力固然重要，情感也要合理培养，综合素质才能日渐提升。舞蹈课是学前教育专业开设的一类基础课程和必修课程，学前专业中的舞蹈教学目的就是培养学生舞蹈技能和教学能力，形成舞蹈教学基础。其与艺校的舞蹈教学存在差别，学前教育的舞蹈教学是为了对幼儿进行舞蹈知识和技能传授，更加富有针对性和严格性，之后在此基础上为学生日后从事教师工作奠定坚实基础。
2职业中专学前教育舞蹈教学中情感培养策略分析
2.1了解学生，情感引导
幼师舞蹈教学对象年龄区间为15-16岁，此年龄段内的学生处在青春期，一般情况下均是情感来支配理智。情绪上容易出现敏感和激动，看待问题不够主观和全面，学生群体均以教师面部表情变化和身体姿势等去体会教师情感，教师起到引导作用，应该延续身心教育，传递情感，师生之间形成良好互动，促进学生乐于学习舞蹈知识。学生舞蹈功底差，问题明显，加之学习科目较多，学习压力很大，自信心不足等等问题，教师应该对学生进行耐心、信心教育，使得学生能够逐步地去发现学习规律。
2.2严格要求，情感融入
基本功训练是提升舞蹈教学质量和效率的基础，各民族民间舞蹈是幼师舞蹈教学提高的训练关键，儿童舞蹈是中专学前教育舞蹈教学的实践和彰显。需知，舞蹈基本功训练分为形体训练和外开性训练，教师要训练学生身体协调性，同时锻炼腰腿肌肉和韧带能力，强化训练技巧，增强学生本体身体素质。基本功训练是最为困难的训练，需要具备良好的身体素质和心理素质才能完成，所以身为舞蹈教师，要在教学中坚持“以人为本”的教学原则，严格把控教学节奏，教师教学中的严格训练可以培养学优生，也会促使学困生形成意志力，增强学生整体学好舞蹈的坚定信念，而若是不进行严厉教学，取而代之的放松管教和要求，那么后续教学目标就难以达成，学生学习舞蹈的兴趣会下滑，学习自信心也会不断降低，学优生和学困生之间的差距就会越来也大。教师不能忽略教学情感内融入，忽略此点而只顾严厉式教学，不能从学生方位和角度去理解学生和鼓励学生，对学生失望和讽刺，那么学生就会产生压抑心情，甚至还会对教师产生恐惧心理。教师要让学生了解自己的教学意愿，促进双方关系和感情的融洽，思想上务必达成统一频率，相互感染对方，这样就会达到事半功倍的教学效果。身为舞蹈教师，应该在舞蹈训练教学开始之前分析学生现状，最为常见的就是要了解学生身体实际状况和情绪状况以及意愿状况等。舞蹈实践训练中，教师需要严格要求学生，掌握训练尺度同时给予学生信任，借助面部表情和肢体语言等给予学生相应精神鼓励，这样的教学情感融入就是我们通常所说的“言而有情”，即为情感教育。
2.3情感把控，由浅入深
第一，在课堂上保持良好情绪，演员上舞台之前要酝酿角色、分析角色、融入角色，教师进入课堂之前也是如此，虽然做不到演员那么精细，但是应该在最大限度上达成心平气和教学和思想集中式教学，就算是出现舞蹈动作差错，也不应该训斥学生。假设教师教学情绪高涨，教学态度和蔼，那么就会认真、自信地引导学生，帮助其提升舞蹈能力。第二，注重帮助学困生提升舞蹈能力和水平，弥补与学优生之间的差距。只要学困生表现比之前强就应该及时地给予肯定和赞扬，使得学生群体感受到学习的乐趣，从而更增强学生们的上进心和自豪感。另外需要注意的是，学困生潜力在没有特定机会情况下难以释放，在看到她们进步的同时，就要抓住机会让她们展示出来，可以提高学困生的自信心和学习成就感。因材施教、针对性的教学才是职业中专学前教育舞蹈教学的根本，是情感教育的重点。第三，讲道理和重视情感，不能将个别化问题放在课堂之上，务必留在课后合理解决。部分学生先天身体素质差，作为教师不能对其放任自流，也不能大力地去批评，需用真情打动学生，使得她们形成是非辨别能力和自我修养提升能力。由于人本身就是充满感情的动物，单纯的批评很生硬无情，若加入情感教育就不一样了，晓之以理、动之以情才能教好学生。个别问题处理阶段，舞蹈时不能出现不良情绪的大幅度波动，不能因为个别问题的出现而耽误整体教学进程，要在课后进行个别教育，不能使教学陷于被动境地。第四，教师自身素养的提升。受教育者是教育者的一面镜子，学生对教师的评价才最关键。舞蹈教师应该在提升专业技术水准情况下强化自身道德修养和个人素质，言传身教自然有它的道理所在，学生从教师身上所学到的不仅仅是知识，更重要的是怎样做人，所以教师首先要修身，接着教学生做人，不仅舞蹈要跳得好，未来幼儿舞蹈要教得好，自己做人也要到位，未来学生走上工作岗位对幼儿的教育也要到位。正所谓“春风化雨、润物无声”。
2.4贴近岗位，全面发展
职业中专学期教育专业学生在毕业之后是从事幼儿教育工作，舞蹈技能是她们从事教学工作的重要能力。会跳并不等于会教，教学应该注重提升学生舞蹈教学能力，老旧式舞蹈教学均是教师示范、学生模仿学习的模式，但是教育事业深化改革的今天，幼儿舞蹈教学呈多样化发展趋势，所以在中专学前教育舞蹈教学中，对学生教学能力的培养，是实现真正意义上的师生共同进步，使得学生可以更加地贴近幼师岗位，更好地去为未来幼儿们服务。
3结束语
随着科学技术的飞速发展和人们生活水平的不断提高，国家和大众群体逐渐对职业中专学前教育事业越发重视起来了。职业中专学前教育舞蹈教学是学前教育中的重要组成部分，只有融入情感要素，进行情感培养，才能提升学前教育舞蹈教学质量和教学效率，培养出优秀的幼儿教师，为祖国培养栋梁之才。
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作者:郑秀琳 单位:福建省福州文教职业中专学校
