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摘要：当前，通过分析国际融合教育对学前特殊教育发展趋势的影响，文章探讨了职业院校学前融合教育的可行性，提出了融合教育背景下职业院校学前教育专业课程设置需要的注意问题以及改革的构想，以期对今后开展学前融合教育有所启发。
关键词：融合教育;职业院校;学前教育;课程设置
融合教育课程是融合教育成功的关键，也是提升融合教育质量的重点。在融合教育的推动下，美国等实施融合教育的先驱国家对融合取向的课程进行了深入地探讨，积累了丰富的理论与实践经验。随着国外教育界对融合教育的推广，国内开始探索具有中国特色的融合教育。1988年，教育部门根据我国特殊教育的发展方针和多年教育实践发展的经验提出：“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特殊班和随班就读为主体，进行残疾儿童少年教育的新格局。”由此可见，随班就读已逐渐成为我国残疾儿童特殊教育的重要形式。除了要做到将残疾儿童安置在普通班以外，还须给予相关服务和配套措施，包括入班前的准备、物理和心理环境调整、课程与教学的调整、教学评价的调整、相关人员的准备与合作、离校后的转衔等。融合教育是一种新的教育形式，它包含三个层次，即物理空间的融合、社会性的融合，以及课程的融合，而课程的融合教育是最高也是最难的目标。故而要实现真正的融合，教育的实践者和研究者就必须重视课程的发展，以使有特殊需求的学生能够和他们的同伴一起充分平等地参与学校课程活动。课程调整的目的是使特殊学生能够得到充分的融合，因此，课程调整应遵循两条核心原则：第一，以学生的需求为中心；第二，尽量做出最少的调整。调整的幅度越小，参与到普通教育的程度越高，只有尽量减少调整幅度才能最大程度地使特殊学生参与到普通教育的情景之中。
1融合教育背景下职业院校学前教育专业设置的可行性所需要注意的事项
1.1有轻重之分，注意学前教育专业设置倾向于与特殊教育课程相融合
在职业院校中，注意学前教育专业课程设置和特殊教育要有所侧重，在教学过程中，以学前教育课程为主，在学好学前教育专业的基础上，再在精力充足的情况下，尽可能多的去进行特殊教育。在制定人才培养方案时注意学前教育的课程和特殊教育的课程，要在学时、课程和培养目标的设计上有所偏重，要在学生掌握学前教育基本知识和基本技能的基础上，为职业院校学前教育学生提供一定量的特殊教育课程，这样对于我们幼师在今后教学时具备足够的特殊教育能力和素养具有巨大的帮助。在对幼师开展特殊教育课程时，可以选择有代表性、必要、有效的课程，能使学生在课程的学习中不感觉到枯燥，厌倦，加重学生的学业负担，反而得不偿失。
1.2职业院校应根据本地、本校的自身特点，开展校本教育
每一个职业院校都有自己的特性，学生也会有所不同，那什么样的教育才是最好的教育呢？其实适合学生的教育才是最好的教育。校本教育应该是特别灵活的，可以满足不同地域、社区、宗教、语言的同学们的需求，所以职业院校在开展教育时应该考虑本地区、本校的地域性和特殊性，因地制宜，因材施教，尽可能最大限度的发挥教育的作用。还应该考虑自身的实际情况，结合自己的情况来操作，不应该只看到表面的美好。
2融合教育下，课程设置的可行性思考与设想
现如今，职业院校的学前教育专业的学生主要的课有公共课、专业课还有就是师范学生都要学的教育课和实践课，还应该让学生在牢牢地掌握基本知识和基本技能的基础上，为职业院校学前教育学生提供一定课时的特殊教育课程，以培养综合性的学前教育人才。为了培养更适应教育岗位的学生，可以适当地增加学前教育的实践课和专业课，最主要的是应该进行这些课程的适当改革。与此同时，特殊教育方面也应该有实践课，这样就可以培养从事特殊教育和学前教育的双向人才。对于学生融合教育也有很大的作用。
参考文献：
[1]邓泽兴.试论融合教育推动下的课程调整[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2012,31(6).
[2]周念丽.中日幼儿园教师学前融合教育意识比较[J].幼儿教育(教育科学版),2006,(12).
[3]刘敏.近年来我国学前融合教育研究综述[J].重庆文理学院学报(社会科学版,31(4).
作者:余欣榕 单位:汉中职业技术学院
