前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中职学前教育初探(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］简笔画作为学前教育美术教学的关键，也是中职学前教育专业教学的重中之重。简笔画能够最大限度地挖掘出学生的想象能力和创新能力，提高学生的绘画水平，受到学生家长和学校的重点关注。当前，我国中职学前教育专业简笔画教学正处于瓶颈期，在教学中仍存在着一些不利因素，这些因素使其教学水平难以达到学前教育的教学目标。就当前专业简笔画教学中存在的问题进行深入研究，并提出了相应的解决措施，以期对我国中职学前教育发展提供必要的帮助。
［关键词］中职；学前教育；简笔画教学
简笔画能够激发儿童的想象力和创造力，引导儿童对生活、大自然的探索和热爱，进而培养出浓厚的美术兴趣。中职学前教育专业的教学目标是不断提高自身教学水平，为社会培养有能力、高水平的学前教育人才。因此，中职院校要不断克服教学过程中存在的问题，提高自身教学水平，以实现中职学前教育的教学目标。
一、在中职学前教育专业简笔画教学的重要性
在新课改的提倡下，越来越多的家长和社会开始关注孩子思维能力、创新能力，简笔画教学也已成为当前中职学前教育专业学生的重点。在教学过程中，能够有助于学生生动、形象地理解教学内容，丰富教学生活，同时也让学前教育的老师领悟到了“教书育人”的真谛，只有充分发挥孩子的想象力、创造力，运用更加广阔的思维模式，才能掌握更多知识。
二、当前影响简笔画教学质量的不利因素
（一）对简笔画教学重视程度不够
当前，在学前教育专业教学过程中，许多高校仍然没有认识到简笔画教学对学生教学能力培养及提高的重要性，而仅仅作为一门常规的授课科目进行教学。特别是在教学课程安排上，简笔画教学排课比例低、师资力量投入小，这些势必导致教师和学生对简笔画课程重要性认识不够，从心理上降低了授课和学习的兴趣，如果不能提高学校的重视程度，必将难以达到理想的教学目标。
（二）教师资源严重短缺
教师资源严重短缺是降低学前教育专业简笔画教学质量的重要原因，中职院校大多处于教师资源短缺的现状，为节省成本的投入，在简笔画教学岗位上使用专业美术教师，虽然美术教师具备深厚的美术能力，但对学前教育美术教学却缺乏相关教学经验，难以捕捉学前教育美术专业的教学重点，不能运用丰富的教学手段开展授课，长此以往，不利于学生专业能力的培养及相关教学经验的累积。
（三）教师教学手段单一
部分教师在进行简笔画教学任务时，依然沿用传统的教学方式，这些古板、缺乏生机的教学方式对学生专业能力的培养有很大的限制作用。这些教师的教学理念与现代学前教育理念严重不符，仍然采用照图画图的教学方式，缺乏学生授课经验的累积和培养，同时不能掌握多媒体等创新性的授课方式，使学生学习过程程式化、概念化，不利于学生专业能力和教学经验的培养。
三、提高简笔画教学质量的措施
（一）提高对简笔画的认识，激发学习兴趣
认识层次的提高有助于事情更好地发展，对中职学前教育专业简笔画教学也同样适用。只有提高学生对简笔画的认识，才能真正地改变当前中职学前教育专业现状。一方面，学校应全面认识简笔画教学的重要意义，对教学课程做到合理设置。另一方面，教师要重视教学内容，俗话说，“兴趣是最好的老师”，教师要善于发现学生的兴趣，相信孩子肯定会精神饱满、激情昂扬、积极主动地融入简笔画教学中。
（二）优化教师资源，实现教师资源的最佳化
针对当前中职学前教育专业美术教师资源短缺现状，可以优化教师资源，实现教师资源的最佳化。在中职学前教育专业简笔画教学中，要尽可能选择学前教育专业具有绘画特长的优秀教师，这样既能了解学前教育学科的特点，也能灵活运用简笔画教学。如，选择专业美术教师就要更加注重学前教育方面知识，多与幼儿园内教师交流，积累丰富的教学经验，使学生能够更好地体验到简笔画绘画的乐趣。
（三）打破传统教学模式，做到因人而异
教师要根据不同年龄学生的特点进行教学，要做到抓住每一个幼儿园小朋友的绘画特点，因人而异，切勿一刀切教学。另外，教师也要善于引导学生思考，提高学生对周边事物的观察能力、概括能力，让他们能够灵活运用绘画来表达出自己的想法，同时让孩子能够根据自己的想象绘画出属于他们的乐园。
（四）丰富教学方法，营造学习氛围
在简笔画教学过程中，教师要灵活采用多种教学方法，丰富简笔画教学内容，给学生营造出一种良好的学习氛围，避免传统的“复制式教学”，束缚孩子的思维。教师可采用不同教学工具，如勾线笔、水墨、水粉、记号笔、荧光笔等不同绘画工具，从不同角度体验简笔画的乐趣，丰富学生对简笔画的认知，可以让孩子听着画、唱着画、摸着画，激发学生学习简笔画的欲望，从而提高简笔画教学质量。
四、结论
综上所述，中职学前教育专业简笔画教学要不断创新，勇于突破传统教学模式，在注重简笔画绘画技巧同时，也要加强学生综合能力的培养，锻炼学生创造性思维的能力，为国家培养出一批具有创新性的高素质人才。
参考文献：
1.洪成华.儿童简笔画教学中的创造性思维研究［D］.哈尔滨师范大学，2016.
作者:丁梦琳 单位:许昌技术经济学校
第二篇:中职学前教育钢琴即兴伴奏教学
［摘要］在当前大的时代环境下，钢琴即兴伴奏已然成了中职学前教育专业教学体系中不可或缺的一项重要内容。由于即兴伴奏的要求实际并不低，它不仅需要具备相应的钢琴技巧，还需要相关的专业知识。但从当前一些相关的调查中看到，许多教师的基本功仍然有所欠缺，并未有效掌握即兴伴奏相关的知识与技能。因此，从幼儿教师具备钢琴即兴伴奏技能的意义出发，分析了学前教育钢琴即兴伴奏的教学现状，提出了一些具体的培养学前教育专业学生钢琴即兴伴奏能力的策略，希望能够给相关的教育工作者提供一些建议和帮助。
［关键词］中职教育；学前教育专业；钢琴即兴伴奏
一、幼儿教师具备钢琴即兴伴奏技能的意义
钢琴即兴伴奏指的是幼儿教师在没有事先准备的前提下进行的临时性的钢琴伴奏表演。它实际上是一门综合多种学科知识与技能的重要课程，也是学前教育教师必须掌握的一项基本演奏技能。如果要切实帮助学前教育专业的学生真正掌握这项技能，不仅需要提升他们的实际演奏能力，相关知识的学习也非常重要。通过钢琴即兴伴奏，在演奏中表达出一种欢快、积极、轻松的感情，能够很好地调动学生的情感反应，一方面可以营造活泼、富有趣味的课堂氛围，另一方面也有利于提升儿童对音乐课堂以及音乐本身的兴趣。
二、学前教育钢琴即兴伴奏的教学现状
以往很多师范院校在设置学前教育钢琴即兴伴奏的课程教材时，往往在理论方面长篇大论，让学生很难有很好的理解。在选择演奏的幼儿歌曲时往往已经跟不上时代的发展步伐，歌曲大多过于陈旧，学生的学习兴趣不高，学习效率自然就很难得到有效提升。同时，由于学前教育专业在培养学生的钢琴演奏能力时，片面强调弹奏技能的训练，却常常忽视其即兴伴奏能力的提升，这导致许多学生在毕业后真正参与教学工作时自身掌握的能力无法满足教学需求，这势必会令其面临诸多困难。此外，由于教材中歌曲选择常常较为落伍，一些学生在今后自身从事幼儿音乐教学的工作时，仍然缺乏对学生实际兴趣的调查，继续使用以往从教材上所学到的那些并不合时宜的缺乏新颖性与趣味性的曲目，从而影响了教学质量。
三、学前教育专业学生钢琴即兴伴奏能力的具体培养策略
（一）强化实践练习
强化实践练习，必须做好基本功的训练，这包括对琴键声调的充分了解、对和弦结构转位的有效把握等。教师应当根据每位学生的具体情况，针对其薄弱点进行强化训练。同时，还应当对学生的随机应变能力进行训练，要实现目标，进行钢琴即兴伴奏训练就非常重要。教师可以通过反复的练习，如针对某一种伴奏音型或是和弦，结合某几首歌曲进行大量的训练，从而帮助学生强化这一能力。此外，教师应该充分把握学生去幼儿园实习以及参与活动的机会，指导学生在幼儿园课堂上切实地为学生进行即兴伴奏，通过实践练习明确可能存在的问题并及时予以纠正。
（二）丰富学生的理论知识
进行学前教育钢琴即兴伴奏的训练，决不能只重实践联系而忽视了对理论知识的学习。虽然中职学校在课程设置上与专业音乐学校确实存在一定的差距，缺乏对作品分析、和声课程等。但也正是因为如此，教师才应当更加注重对学生乐理知识的教学，在每次进行钢琴即兴伴奏的实践练习前，为学生提供一些相关的理论知识作为引导，例如，和弦与调式等，从而为其钢琴即兴伴奏整体能力的提升奠定必要的理论基础。
（三）着力实现理论与实践的结合
在培养中职学前教育专业学生钢琴即兴伴奏能力的过程中，理论教学与实践联系这两者之间始终应当是联结、融合在一起的，所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有这样才能真正帮助学生实现在实践中更好地理解理论知识，达到知行合一的最终目标。以和声相关知识的教学为例，首先由教师讲解和声理论中的基础知识，再引人相关的作品，带领学生结合这些知识对其进行分析，让学生对其进行模仿练习，同时在原有的基础上集思广益进行一定的创新，最后再开展相关的专项练习，切实提升学生的实际演奏能力。此外，教师应当明确学前教育专业钢琴伴奏基本都是幼儿歌曲的特点，教师在日常教学的过程中就可以对幼儿歌曲予以更多的关注，引导学生深入分析幼儿歌曲的伴奏特点，让学生更有针对性地学习、联系伴奏谱的和声、音型等，从而让他们建立起更加丰富、完善的知识体系。在中职学前教育专业教学体系中，钢琴即兴伴奏的位置实际非常重要，要想实现对幼儿教育课程的进一步优化，对钢琴即兴伴奏的教学改革必不可少。因此，中职教师必须更好地把握学生的实际情况，为学前教育专业的学生在钢琴即兴伴奏能力方面设置更加科学合理的学习目标与学习方案，从提升其专业知识与相关技能两个方面出发，着力提升他们的相关能力，为其未来顺利地完成自身教学工作奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］邱瑾.中职学前专业学生钢琴即兴伴奏能力培养的研究［J］.现代经济信息，2017（5）.
［2］王莉.论学前教育专业钢琴教学的创新［J］.戏剧之家，2014（18）.
［3］魏萌.学前教育专业钢琴课程内容及方法研究［J］.音乐时空，2014（23）.
作者:周媛媛 单位:江苏省南通中等专业学校
第三篇:中职学前教育专业美术欣赏教学策略
摘要：近年来，中职教育的受重视程度逐渐提升。学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，根据就业导向和教育特点可知，在实践落实阶段，需要从现状入手，做好教学指导工作。学前教育专业美术课教学以手工和简笔画操作等为主，在欣赏课程过程中要确定教学重点。该文研究中职学前教育专业欣赏教学策略，并分析如何落实这些策略。
关键词：中职;学前教育;美术欣赏;教学策略
中职学前教育专业对教学设施有严格的要求。在相关课程中，美术欣赏课的落实是关键。目前，根据具体学情可知，学生的学习积极性比较低，对课程内容缺少了解，教学效果不容乐观。针对当前教学指导中存在的各类问题，如果不及时处理，则将会在很大程度上影响课程体系的构建。
一、中职学前教育专业美术欣赏课的存在的问题
中职学前教育专业中对美术欣赏教学模式有严格的要求，根据教学指导和实际要求可知，教师必须对教学内容有所了解，按照要求进行设置。但受到诸多因素的影响，目前中职学前教育专业美术欣赏教学存在不同程度的问题。
1.美术欣赏课成为课程设计难点
中职学前教育专业的学生毕业后成为幼儿教师，幼儿教师在幼儿园日常工作中需要做好环境创设工作。根据工作导向与目标设定要求可知，中职学前教育专业在课程设置中要以技能课作为基础，包含一定课时的欣赏课，以满足教学指导要求。但在教学阶段，一些教师忽视了美术欣赏教学，美术欣赏课在专业设置中存在一些问题。
2.美术欣赏课教学价值不被重视
美术欣赏课的教学价值没有被重视，课程没有落实到实处，导致教学效果不佳。由于学校重视程度比较低，教师在教学阶段多进行技能教学指导，欣赏课程占有率低，造成了不良影响。
3.美术欣赏课不在考核范围内
中职学校学前教育专业直接面向专业技能考核和评价，美术欣赏课不在考核范围内，导致教学方案无法落实，甚至存在其他问题，美术欣赏课的地位可想而知。
二、如何在中职学前教学中落实教学策略
根据现行的教学指导方案的实际要求可知，落实方案要从现状入手，只有做好具体分析工作，将教学策略落实，才能满足实际要求。以下对如何在中职学前教学中落实教学策略进行分析。
1.提升美术欣赏教育的关注度
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》可知，教师要在幼儿教学过程中对幼儿进行适当的教育，让幼儿能用自己的方式创造和表现美。针对当前美术欣赏教学受重视程度较低的现象，需要教师提升关注度。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，在表达认知和情感方面与成人存在差异。幼儿独特的笔触、动作以及语言等含有丰富的想象力，成人要对幼儿的艺术表现给予理解和尊重，不能用自己的审美标准评价。学前教育专业学生要具备专业能力，提升欣赏能力，从而在以后的工作中促进幼儿的全面发展。
2.走出认知误区
中职学校对教学内容与岗位对接意识有严格的要求。目前，学校对美术欣赏课不重视，多是由于认知误区引起的。为了避免对幼儿园工作造成影响，中职学校要组织教师到幼儿园开展调研工作，深入实践中参观、学习，只有了解幼儿园对人才培养的需求，才能在日常教学活动中引起重视。
3.创新模块设计
中职学前教育专业美术欣赏课不被重视，也和课时设计存在联系。开设欣赏课后，在一定程度上减少了技能课的课时。如何实现美术欣赏教育和技能培训教学的同步进行是改革的关键。考虑到中职学校学前教育专业的就业情况，在后续阶段要做好模块评价工作。如，在模块设计中，要确定美术欣赏方式。栏目的预设主体是教师，学生了解到欣赏方法后，由学生担任美术欣赏模块的主持人，教师与其他学生是参与者和评价者。进入栏目点评环节后，学生和教师对活动内容与结果进行总结。只有保证欣赏成为一种常规内容，才能提升学生的整体欣赏能力。此外，在栏目预设中，要提升学生的自学能力，使之符合要求。中职教育是一个复杂的过程，为了保证合理开展教学，教师要完成欣赏教学的系统构建，提升可行性。
4.创新教学流程
在美术欣赏教学阶段，教师传授给学生基本的欣赏方式，教学按照流程实施，如“描述—分析—解释—评价”等。描述是对作品的第一感受，欣赏后进行论述；分析是解读作品的含义；解释是分析作品表达的内在含义；评价则是对作品的高度概括。教师在教学指导阶段要鼓励学生大胆陈述自己的见解，锻炼学生的理解能力、欣赏能力、语言表达能力，提高学生对作品的评价能力，培养创造性人才。
三、结语
中职学前教学指导是个复杂的过程。在美术欣赏课教学中，教师要综合考虑教学策略和其他方面的内容，促进学生的全面发展。根据教学指导和要求可知，为了让学生更好地掌握美术欣赏方法，教师要充分利用各种教学手段，不断探索新的教学模式和思路。只有提升学生的审美能力和综合能力，才能保证其在今后就业中为幼儿提供更好的美术教学指导。
参考文献：
[1]李志东.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响.考试周刊，2015（59）.
[2]孙世博.情景教学对高中数学教学的积极影响.青少年日记（教育教学研究），2017（7）.
[3]王心爽.思考情景教学对高中数学教学的积极影响.亚太教育，2016（24）.
作者:陈健生 单位:广东肇庆市怀集县职业技术学校