老年大学学科建设路径分析探讨

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老年大学学科建设路径分析探讨

老年教育的学科建设应分两个层面研究,一是宏观层面的老年教育学学科建设问题;二是微观层面的老年教育自身或确切地说是老年大学学科建设问题。本文仅就微观层面老年大学学科建设路径问题进行思考。老年教育是以老年人为对象的教育体系,与普通教育体系没有本质区别。课程、专业、学科是老年大学的必备载体和建设重点,三者自成一体、互相联系,共同构成老年教育学科建设的基本形态。就三者之间的联系来看,课程是构成专业的元素,专业的人才培养是通过一些关联课程实现的,学科则是一系列专业和课程的组合。就微观的老年大学学科建设而言,课程建设是基础,专业建设是依托,学科建设是抓手。因此,应将课程、专业和学科建设三者结合起来,使之成为相互促进的关系。据此思考,微观层面的老年大学学科建设路径可分为两路,即一是“学科、专业、课程”建设思路;二是“课程、专业、学科”建设思路。

一、“学科、专业、课程”建设思路

学科是知识子系统的集合,学科门类是指对具有一定关联学科的归类,是一定科学领域或一门科学的分支,在高等院校或科研机构是授予学位的学科类别。[1]2011年3月,中华人民共和国国务院学位委员会和教育部共同修订颁布了《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》,规定我国分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学13个学科门类,2021年新增第14个学科为交叉学科。当然,学科分类不是固定不变的,而是一个动态变化的过程。专业在高等院校是指学校所分的学业门类。2012年教育部正式颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录(2012年)》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》。规定按照学科门类、专业类和专业三个层次进行划分。其中学科如前述13门类,专业大类92个,专业506种。课程可以理解为课业及其进程,包括教学的内容和计划与学习的范围和进程。按以上高等教育学科门类来看,老年教育的教学内容实际上主要涉及文学、历史、医学、艺术四大门类,少量内容涉及哲学、教育、农学等。然而,老年大学教学内容是以老年人需求为依据,现阶段老年人多数对艺术学门类的专业和课程感兴趣,以后随着需求的发展变化,现在涉及较少和未涉及的类别,如哲学、经济学以及理、工、农学,还有军事学、管理学等门类的内容今后会成为老年人喜爱和感兴趣的内容,也未可知。因此,笔者认为,老年大学既然要跻身教育序列,就应该遵循已颁布的学科、专业等教育规定,将老年教育学科框架按照国家规定树立起来,尽管目前尚不可能形成完整框架,但为日后发展留下发展的空间。设想应先由中国老年大学协会或其他权威部门,沿着“学科、专业、课程”的建设思路,从老年教育学科分类入手,首先在国家高等教育学科分类框架下,规范老年教育的学科分类及名称,形成老年教育的学科框架,用以指导各级各类老年大学合理建立专业,科学设置课程,结束老年教育课程设置的随意性及课程、专业、学科概念的混乱局面,形成“自上而下”引导性构建。中国老年大学协会学术委员会曾经在2015年至2017年开展过老年大学学科建设的课题研究,在充分调研的基础上,有关老年教育的专家提出了“参考高校的分类,但不照搬高校的分类”原则,提出了一个课程体系分类,一共设置了社会科学类、书法类、美术类、声乐类、器乐类、信息技术类、医学类、健身类、文学类、历史地理类、农学类、舞蹈类、戏剧类、生活艺术类、语言类15个学科门类。笔者认为,这样划分虽然符合老年教育的实际情况,但没有归属到国家规定的学科大类中,而是另起炉灶,提出了一个新框架。这样对老年教育学科建设有利有弊尚待商榷。

二、“课程、专业、学科”的建设思路

课程设置是老年大学学科建设的基础,当前各地老年大学多数以“按需设课”原则,注重了课程设置,但缺少学科建设的意识和实践。目前来看,全国各老年大学课程设置不统一,据中国老年大学协会教学委员会研究发现,没有任何两所老年大学的课程设置是相同的。主要表现为课程名称表述随意,如有些相同名称的课程实际内容却差异很大,有些相同内容的课程名称却不同。因此,急需要规范课程设置的名称和内容。专业建设和学科建设是老年大学课程体系化发展的未来趋势。为适应老年人学习某一门专门知识的需要,在单一课程周围衍生相关课程,再将衍生的课程组合起来,形成专业;在某一专业之外平行设置多项专业,形成系科。如某老年大学的生活艺术系,设有茶艺、园艺、手工艺、中式烹饪、中式面点、化妆6个专业,这种专业设置更注重生活实用和实践教学,和普通高校重视理论教学和研究不一样。目前许多老年大学在课程、专业设置上已有此发展趋势。此外,有些老年大学设立“系”,系下设专业或课程。“系”有的是由一系列课程组合而成,这些课程有的具有一定的关联性,也有的则全部由无关联的独立课程集合而成。系的建设已初具学科建设的雏形。但各地老年大学各系的名称及课程组合却不尽相同。如湖北省老年大学有9个系,30个专业,360个班,16000学员。而天津老年人大学也设有9个系,则有54个专业,720个班,31000学员。两校的9个系的名称和专业及课程组合却不甚相同。见表1。因此,笔者认为,老年大学自身应进行狭义的学科建设,使老年教育的课程、专业、系(学科)形成合理的体系结构。各级老年大学仍然从课程体系的建设入手,以现有课程及其组合为基础,在单一课程周围衍生出相关课程的基础上设置专业,比如,声乐课程,可以衍生出乐理课程、歌剧课程、世界各国民歌课程、中国各民族民歌课程等,逐步使声乐课程建设上升到声乐专业层面;各类课程均可如此类推,随着专业建设的推进,再形成系或学科,并与权威部门科学地编制的学科门类、专业对接。最终实现由课程管理向学科管理的转变,逐步建立相对完整的学科体系。

三、老年大学学科建设路径

老年大学学科建设可以沿着两条思路进行,一方面,由权威部门,沿着“学科、专业、课程”的建设思路,从老年教育学科分类入手,规范老年教育的学科分类及名称,形成老年教育自身的学科框架,这样“自上而下”地建设,用以指导各级各类老年大学合理建立专业,科学设置课程。另一方面,各级老年大学自身应进行狭义的学科建设,沿着“课程、专业、学科”的建设思路,从课程体系建设入手,以现有课程及其组合为基础,在单一课程周围衍生相关课程的基础上设置专业,随着专业建设的推进,再与学科对接。如此进行“自下而上”的建设。通过“自上而下”和“自下而上”的建设,上上下下逐渐对标,逐步精准,反复交集,最终形成符合中国特色老年教育的合理的学科体系。固然老年教育学要想“入门进类设科”是一件十分严谨的事情,需要专家学者和管理部门进行广泛调研和深入论证,最后再由国家确认。但我们坚信,构建老年教育学学科宜早不宜晚,因为我们赶上了一个充满想象力和创造力的新时代,遇上了一个充满生机和活力的老年教育发展的黄金期。我们要加倍努力,争取早日促成老年教育成为真正意义上的学科,为开创我国老年教育和老年大学更加美好的明天而奋斗。

作者:岳瑛 单位:天津教育科学研究院 终身教育研究所