前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的学科建设下线上线下混合式金课建设，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：大学的本质职能是人才培养，而课程在其中起到了关键作用。生物学科是一门与人类生活密切相关的学科，利用在线课程进行线上线下混合式教学，以学生为中心，能够充分激发学生学习兴趣，提高学习效率。在教育部大力倡导五大金课建设的重要时期，本文将从我院一流学科建设背景下生物学线上线下混合式课堂开展的现状与模式探索等方面展开分析和思考，以探索有效的线上线下混合式课程建设模式。
关键词：生物学；线上线下混合式；教学改革
一引言
大学的本质职能是人才培养，课程教学在人才培养过程中起到了关键的作用。如何提升高校教学质量，目前在我国高校大部分教师中依然存在较大的困惑。在当前的教学活动中，大部分教师的授课模式依然是单向授课模式，即“教师讲，学生听”，这种教学模式很大程度上忽视了学生对知识接受能力的差异，容易造就学生对接受知识的模式化印象，对学生的独立思考和自主学习能力的培养不利[1]。近年来，随着互联网技术和现代信息技术的快速发展，我国的高等教育也在发生着深刻的变化，课堂教学转战线上教学成为我国目前教育发展的一大趋势。特别是2020年春季病毒肺炎的流行，更是加快推进了线上课程的建设进程。然而，完全的线上教育模式需要学生具有高度的学习自觉性，脱离了实际教学过程中老师的指导和监督，则会大大降低学生的学习效果。因此，如何将传统课堂的教学模式和线上教学相结合，充分发挥二者的优势，即采用线上线下混合式教学将是未来一定时期内我国高等教育发展的一个重要方向。我国教育部已于2019年下半年开展了基于在线课程的线上线下混合式金课的建设和申报工作，这为我国高等教育未来几年的创新发展指明了发展道路。线上线下混合式金课包括线上课程和线下课程两部分，是两部分课程的有机融合。线上线下混合式金课既可以呈现普通的课堂现实教学，也可以应用线上课堂的教学模式，并成为课堂教学的有效补充。线上线下混合式金课，体现的是以学生为中心，充分发挥学生的自主学习能力，对于学生独立思考和探索发现能力的培养具有十分重要的作用。我校一流学科生物学近两年来在课程建设方面进行了有效的探索和实践，并取得了可喜的成绩，但依然存在一些问题和困惑，针对我校一流学科建设背景下线上线下混合式课程建设有了初步的探索和思考。
二当前高校生物学教学的困扰
（一）学生学习主动性不高
生物学课程是一门与人类生活有着密切关系的学科，具有很强的理论性和实践性的双重标签。与大部分学科门类相似，生物学专业课程主要进行传统的课堂教学和社会实践，如专业理论课、学生实验、毕业设计或工厂生产实习等环节，这类课程主要采用的还是传统课程教学或实践教学模式，而对于线上线下混合式的探索较少开展。在长期以来的课堂教学中，学生已经适应并依赖于传统大班课堂授课的学习模式，习惯了“填鸭式”的授课，想让学生进行积极主动的自我学习，是需要给学生一定的时间去适应的[2]。我院大部分学生积极参与各类活动以及学院的科研轮训实践活动，自主学习的时间已经较为分散和缺少，课下对于课程的提起预习和复习巩固极度缺乏，主动学习的积极性不高。
（二）传统课堂教学形式单一
目前，我国高校教师课堂授课大部分形式单一，主要还是延续了大学之前的传统授课方式，教师讲占主动、学生听占被动，长久以往造成教师在课堂上与学生缺乏交流与互动。然而，当前生物学课程要求更多的技能性操作与创新意识培养，灌输式授课和被动型学习就难以激发学生课堂上学习的参与性和课外自主学习的热情，并且会限制学生的想象力和创造力。
（三）以学生为中心没有体现出来
目前高校教育提倡以学生为中心的OBE（Outcomes-basedEducation）教育理念被充分重视，然而大部分课堂并没有体现以学生为中心。高校教师在教学过程中不仅仅是课程的指挥者，同时也是实际教学中的管理者与操作者。大部分教师对于教学工作都是着眼于课程教学，或者是为了完成课堂教学，不能够很好的优化其传授内容，以及创新地调整教学模式。
三线上线下混合式教学的探索与构建
探索和构建线上线下混合式教学模式是我国未来一段时间内教育的趋势，但是目前在我国高校中依然存在着或多或少的问题。一方面，线上课程的建设需要教师投入大量额外的精力，同时还需要做好硬件和软件环境的构建，才能为线上线下混合式教学的顺利开展创建良好的平台。另一方面是大部分教师对于在线课程、翻转课堂和混合式课堂理解不深，混合式教学模式目前存在运用范围小、重视度不够、方法不对等问题，成为了限制一线教师采用线上线下混合式教学的一大因素。因此，如何做好线上线下混合式课程教学，主要从以下两个方面着手。
（一）线上课程资源的建设和学习
做好线上课程教学资源，是开展线上线下混合式教学的前提和基础。线上教学资源的准备可以有多种方法，如可以结合高校教师的教学实际，将课程知识点进行分解和汇编整理，制作成教学视频、PPT等数字材料并传到网络平台上，构建教师自己的在线课程学习资源库；同时可以利用目前在建的成熟的课程平台资源库，如中国大学慕课、智慧树、雨课堂等平台的优秀资源库，从中遴选优秀的课程资源供学生选择使用。线上课程资源的学习，要有针对性地进行设置一些练习题，以帮助学生进行巩固和加强，同时根据课程内容进行知识的回顾和互动答疑。相较传统课堂而言，线上课程的学习不受时间和空间的限制，操作更加简便和灵活。线上课程的学习主要在课前和课后，课前可以通过邮件推送、微信群、QQ群、短信发送等方式提前告知学生教学内容，学生可以有选择性和针对性地提前学习和思考。同时，让学生通过网络课程平台与教师或其他同学进行交流互动、合作讨论，引导学生自己发现问题和解决问题。课后教师要对课堂上的重难点问题及学生容易出现的问题进行归纳总结并到网络平台上，让学生有针对性地对相关知识点和问题进一步总结、巩固和提升。
（二）结合线下开展混合式课堂教学
线上课程学习的开展虽然具有一定的便利性，方便大家随时随地学习和交流互动，但当前的教育模式依然是线下课堂教学占据主要地位，并且网络教学缺乏面对面的交流，可能会导致师生关系出现问题。因此，在利用好网络教学的同时，要充分打磨和利用好课堂教学。任课教师要积极改革课堂教学形式，充分发挥课堂教学的优势，创新教学形式，采用多样化的教学手段和学生感兴趣的话题进行教学设计。针对基础性知识的教学，教师可事先收集学生在线上网络学习中反馈的问题进行汇总提炼，课堂上可以设置引导性的问题和知识导向，鼓励学生进行探索式发言，引导学生在探究中理解和掌握不理解的内容。针对重难点知识，教师可以进行话题设置讨论，或者案例分析的模式进行重点讲解。针对应用性知识点，教师可以适当设置动手或者实践环节，让学生充分了解知识在生产实践中的应用。针对不同的学科知识点，可以让学生通过组内和组间讨论，共同解决存在的难题，更好地运用所学知识，从而提高知识迁移和应用能力。需要注意的是，在小组讨论的过程中，教师不能完全放手，应做好巡回指导，在学生遇到难题解决不了时，加入讨论中，启发、点拨学生，使他们理清思路，得出正确的结论[3]。
四线上线下混合式教学的思考与建议
我校一流学科生物学的主干课程在积极推进线上线下混合式课程建设的过程中，取得了一定的实践经验，进行了一定的思考。
（一）打破时间限制，自主安排学习
线上线下混合式课程可根据教学实际对课程内容、进度安排和上课形式进行适当的调整和改进，可安排20%-50%的线上教学时间，打破时间限制，学生可提前根据自己的时间进行安排学习，同时可以给学生预留一定的问题进行自主探索和针对性思考。在线下课堂教学时，结合线上课程开展混合式翻转课堂。在线课程的学习，可以让学生自由而有效地对学习时间和空间进行掌握，可以让学习者随时随地地进行线上学习[4]。
（二）创新教学形式，提高学生参与度
线上线下混合式课堂教学形式主要包括：项目探究、案例研讨辩论、边讲边练、边做边评、以练代讲、同伴讲评等不同的形式。线上线上混合式金课的打造首先要充分调动任课教师和学生的积极性和创造性，创新教学形式，大力推进信息技术、人工智能、虚拟仿真等现代技术与传统的教育教学进行深度结合，基于MOOC应用但不限于MOOC应用，做到技术创新和形式创新；其次，应以学生为中心，将课程思政和双语教学贯穿于整个教学之中，提高课程质量；最后，在管理、应用、评价等方面可以依托在线课程和相关技术平台做好运行和监督，以达到最好的应用效果[5]。
（三）重视教学设计，提高学习质量
在开展线上线下混合式课程教学时，应提前对整个教学过程进行重构和设计。微视频不等于微课，如今的抖音、火山、西瓜视频都只有30s左右的时间，在看的时候我们会印象很深，但是看过以后它并没有在我们脑海里留下特别深刻的印象，这是因为它太碎片化，学习还未发生就已经结束了。小的碎片化的视频只是解决了表面上的学习，想要进行深入的探究和学习就需要对课程教案进行合理的教学设计。教学设计要以学生为中心进行，注重将整个课程的知识体系进行科学的梳理并且资源配置合理。如果教学设计或课程选择不好，往往学生投入了大量的时间和精力，反而大多数人的成绩并没有怎么提高，这就说明需要重视教学设计，在给学生布置线上视频学习时要选择优秀的教学视频资源。同时根据学生学习情况，适当的安排一定的练习题和思考题，让学生能够合理进行线上和线下学习的结合[6,7]。
（四）多样学习形式，合理疏导讲解
在线课程不等于把课堂教学简单地搬到线上，在线课程的学习应包含内容丰富的课程教学视频（5-15min）和完整的教学互动与及时反馈[7,8]。同样地，线上线下混合式课堂教学不等于简单的线上+线下，它是技术+模式+课堂创新。传统课堂教学的教师一般认为，手机是课堂的第一大敌人，但是把学生的手机收了以后学生的学习成绩就会变好吗？堵不如疏，我们可以利用手机进行课堂互动，利用二维码进行阅读文献文章，利用弹幕进行互动，利用随机邀人选择学生回答问题，利用手机随时随地进行线上学习，对于不懂的地方可进行反复观看，既有助于学生进行线上讨论答疑，也有助于教师获得教学反馈，将学生觉得学起来吃力的知识点进行归纳总结，在进行面授时着重讲解。
五结束语
线上线下混合式金课是我国高等教育今后发展的一个重要方向，与传统课堂教学模式相比，线上线下混合式金课的探索与构建，将有助于我国大学教学质量的提升。长此以往，混合式教学模式的构建，不仅改善了我们长久以来的单调的课堂，也能够更好的发挥教师的主导作用，可以利用更多更丰富的教学资源，以学生为中心，从而更有效的提高学生的学习兴趣，提高教学质量。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。每个高校都应积极响应，重视高校教学水平，跟上时代的潮流，积极探索教育模式的改变，不断创新。
参考文献
[1]郎振红.线上线下“混合式”教学模式实施方案设计——以数据库设计与实现课程为例[J].天津职业院校联合学报,2018,20(9):45-48+57.
[2]顾容,张蜜,杨青青,等.基于SPOC翻转课堂的探讨:实证与反思[J].高教探索,2017,1:27-32.
[3]杜小利.线上线下混合式教学模式的实践探索——以《创新创业基础》课程为例[J].电子商务,2019(08):81-82.
[4]孙颖,曹珊,梅雪,等.线上线下混合式教学模式在中医院校微生物学与免疫学的探索[J].光明中医,2019,34(16):2575-2578.
[5]付童,杨萍.SPOC线上线下混合式教学模式在高职“综合西班牙语”课程中的应用探索[J].科教导刊(上旬刊),2019,6:120-121.
[6]白东梅.基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈在内科护理学教学中的模式改革研究[J].护理研究,2019,33(16):2858-2861.
[7]张悦.高职线上线下混合式SPOC教学模式研究与实践[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019,8:138-139.
[8]李斌.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].宁波广播电视大学学报,2019,17(4):87-89.
作者:张要军 吕梦倩 单位:河南大学