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［摘要］通过分析高职院校学风建设中存在的问题，探讨在职教协同办学的背景下，以产学融合、校企合作为主要特征的培养新模式对高职院校的学风建设带来新的挑战，提出改善高职院校学风的具体措施和方法。
［关键词］职教协同；高职院校；学风建设
一、高职院校学风建设过程中存在的问题
（一）学风建设的目标不够明确
目前高职院校学风建设主要是针对大学生学习、活动、生活等方面，重点是加强学生日常行为管理，主要内容包括：严格考勤纪律，杜绝迟到、早退、旷课现象；严肃课堂纪律，确保教学秩序；严格学生请销假制度；开展诚信教育，端正考风、严肃考纪，杜绝考试作弊现象等。但学风建设的目标不够明确，没有根据高职教育的特殊性、高职培养目标与学生特点进行改革，没有从学风问题的根源入手，没有结合高职培养目标与学生特点进行顶层设计。
（二）学风建设的路径不够科学
职教协同办学背景下，学风建设是一项长期的任务，但当前学风建设的路径不够科学，没有遵循职教协同办学规律，从人才培养思路上形成长效机制。应在办学认识上高度统一，抓紧配套各项教改和管理措施，坚持常抓不懈，形成长效机制。
二、高职学风建设的机制探讨
（一）以培养合格“职业人”为总目标，形成“校企双主体”协同育人机制
职业教育具有鲜明的职业性，其最终目标是为企业培养合格的“职业人”，紧密围绕培养“职业人”总体目标，创新专业人才培养新模式，深入高职教育本质，从顶层路径设计上解决高职学风建设存在的源头性问题。
（二）以提高学生实践性学习能力为核心，形成“五个对接”教育改革机制
职教协同办学背景下，高职优良学风的形成与教育改革密不可分，应通过教学改革激发学生的学习兴趣，从而推进学风建设。职业教育具有鲜明的职业性，其最终目标是为企业培养合格的“职业人”，高职院校的学生注重实践性学习，将基础理论知识和职业培训结合，将学生的角色向综合性的职业性角色转换。因此教学改革要紧密围绕培养“职业人”目标，贯彻职业教育“五个对接”，通过教学改革调动学生想学、易学、主动学的主观能动性，这就需要从人才培养方案、专业课程体系、教学方法等方面进行改革。
（三）以培养学生职业操守为重心，形成互聘共培师资队伍建设机制
教师的师德师风和教风直接影响着学生的学风，教师的言传身教对塑造良好的学风有着深刻的影响。在职教协同办学背景下，应整合政、校、行、企各方资源，从提高教师素质、完善教师职业发展和培训体系，推动辅导员队伍专业化发展、制定师德师风考核评价与激励机制等方面构建师德师风建设长效机制，打造优质的教师队伍，形成良好的教风，以优良教风带动学风建设。1．建立稳定的兼职教师队伍，优化师资队伍结构高职院校培养学生的过程中，来自行业、企业的兼职教师队伍对于实现高职人才培养目标起着重要作用，稳定的兼职教师队伍能够缓解职业院校师资不足的压力，并能优化师资结构，有利于提高办学效益，有利于促进产学研一体化。高职院校应加大对兼职教师的管理力度，严把兼职教师入口关，优先考虑从对口合作企业中选聘思想道德修养高、专业技术能力强的人员担任兼职教师；缩小专兼职教师之间的地位和待遇差别；完善兼职教师的激励机制和考核评价制度；加强对兼职教师的多媒体课件应用能力培训。2．整合政校行企各方资源，提高“双师型”教师素质双师素质的师资队伍是推进高职院校教育教学改革和发展的主体，是高职院校可持续发展的核心内驱力。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发［2012］41号）指出“职业学校教师队伍建设要以‘双师型’教师为重点，完善‘双师型’教师培养培训体系，健全技能型人才到职业学校从教制度”。在职教协同办学背景下，应充分整合政校行企多方资源推进“双师型”教师队伍建设，学校和企业可以实施“互聘共培”人员工程。
（四）以培养学生职业理想为方向标，建立以思想引导为核心的学习动机激发机制
高职教育需要职教协同的办学支持，这是高职教育发展的趋势，也是为社会培养所需人才的重要手段。高职教育本身具有技能培养的要求，这就要求学生具备很强的动手能力，在做中学，和学中做。培养良好的学风就是要改变以往的思路，通过融入体验式教育让学生感知职业、了解专业、体验技能，树立学习信心，从而改变高职学生的学习思维习惯，这将是职教协同办学背景下高职院校学风建设的新途径。
1．以职业生涯发展教育作为培养学习兴趣的出发点
高职院校要对大学生结合所学专业进行职业生涯设计和规划，要融入兴趣、爱好、特长和个性特点，立足于社会需求建立自身的职业目标。职教协同的办学方式，使高职院校成为企业发展的新动力，提供知识支持，企业为学校提供全真学生实践场所，学校与企业成为命运共同体。高职院校立足于企业对于岗位的需求和市场需求，注重培养高职学生的综合素质，帮助形成稳定学习状态，从而对于学风建设目标的实现起到提纲挈领的作用。
2．以加强专业学习作为学风引导的风向标
加强高职院校专业整合力度，强化专业技能培养。高职院校之间的竞争是专业建设的比拼。高校建设的重点是学科专业建设，在专业建设中要开发学生的兴趣点，通过兴趣引导，提高学生对专业知识的学习兴趣。高职院校应始终以市场和行业发展为走向，以经济发展需求为引导，建设优势专业，确保实现学生专业学习目标。高等职业院校以实践、技能作为育人手段，专业是工学结合的载体，只有做好专业教育，尤其是新生入学后的专业认知和认同教育，加强对于专业学习的信心，才可以实现学生在学校期间的稳定，从而能够顺利开展教育引导工作。
3．以专业技能学习作为自觉学习的学风源动力
高等职业教育面临专业学习与技能训练双重的学生培养压力，尤其是技能训练是育人环节中的重中之重。目前国家、省、市以及相关行业协会都组织了大量的技能竞赛，通过技能竞赛考察高职院校技能训练的实效，也正是在备赛和竞赛过程中，学生的学习积极性、参赛主动性都被极大的调动起来。参加一次技能竞赛会让学生收获良多。
4．加强顶岗实习、增强职业认同、实现学风转变
在高职院校中，顶岗实习是实施专业学习和技能培训的重要实践方式。在顶岗实习过程中，专业和职业互为依托，学生在校园内对于专业的不了解和不认同，主要是对职业不了解和不认同，而其中的关键点就是没有亲身经历职业，脱离了客观认识的关键点。通过顶岗实习让学生能够提前走入社会、完成角色转换，体验职业经历，更好地推动学生对职业的认同。只有学生对职业认同了，才会对专业学习和技能训练有更多的热情，从而推动学风建设向前发展。
（五）以培养学生职业素养为中心，形成校企文化互动机制
高职院校要加强学风建设，培养出真正符合企业需求的高质量、应用型人才，在职教协同办学情境中，校企文化互动成为一种必须。校企文化互动是通过校园文化与企业文化的相互影响、相互作用、相互渗透创造出的一种新的职业教育情境。寻找校园文化与企业相互融合的途径和发展模式，实现职业教育输出与企业人才需求的无缝连接。
参考文献：
［1］高竟玉．高职学风建设的现状、问题及其对策［J］．职教论坛，2011（29）：89－90，93．
［2］龚厚仙．高职学风建设现状与思考［J］．滁州职业技术学院学报，2004（2）：51－53．
［3］贾新华．高职院校学风建设问题研究［J］．黑龙江高教研究，2011（3）：96－98.
作者:章敏 单位:广东科学技术职业学院
