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信息技术具有创新性、开放性，学生在学习中不仅要学到必要的文化知识，还要实现能力的提升、思维的启迪、人际交往的改善。信息技术的应用也为课堂教学注入新鲜血液，帮助学生搭建知识结构，形成良好的习惯，不断提升自我。教师要发挥学生的主观能动性，重组教材，丰富学习方式，拓展学生的知识视野，把实践与探究的机会让给学生，调动他们的学习主动性，让学生经历探寻真理的过程，形成善于质疑的态度。
（1）教学模式呆板。教师迷恋于考分的追逐，开展急功近利的教学，以灌输方式为主，将知识强加于学生的大脑中，这种“拷贝”的方式无益于学生的思维发展，让学生在学习过程中产生疲劳感。教师要摒弃传统的观念，培养学生的兴趣，不断发掘学生的学力。
（2）忽视学生的构思过程。教师围绕教学目标设计练习，并讲解相关的知识点，让学生通过模仿完成作品，教师没有给学生独立思考的机会。教师注重作品结果，忽视了学生的构思过程，忽视了学生的个性发展。
（3）忽视队伍建设。信息技术知识日新月异，教师要积极参加培训，与时俱进，不断学习新的技术，才能跟上时代的步伐。但由于考核制度的不完善、专业培训的不重视、评价的不合理，致使很多信息技术教师得不到专业发展。
二、小学信息技术高效课堂的构建策略
（1）趣味教学，激发动力。小学生的自制力差，缺乏主观能动性，而信息技术具有一定的抽象性，教师要利用信息技术的新颖性开展趣味教学，激发学生学习信息技术的浓厚兴趣，促进学生学习方式的转变，加强学生知识的理解与把握。如在《造型变变变》教学中，教者创设情境，“徐老师今天给大家带来一个水果，大家看一看是什么水果？你的苹果与徐老师的有什么不一样的地方？大家试一试你的苹果能和老师的苹果一样要我学造型吗？（不能）为什么不能变化颜色？”教者创设情境，激发学生的学习兴趣，引发学生观察脚本，激发他们解决问题的欲望。
（2）构建知识，强化实践。教师要充分利用教材，强化资源的整合，给学生提供广阔的学习空间，发掘学生的学习潜能，引领他们建构知识体系，体会到学习的乐趣。教师要引导学生从多角度观察、思考，与学生共同交流学习中的问题。教师要营造和谐文化氛围，积极地开展实践活动与创新教学，尊重学生的想法，鼓励他们有创见的表达，形成乐观向上的精神状态。信息技术课实践性强，教师要借助于教学软件吸引学生，如金字打字中设置了英文打字、键位打字、单词练习、文章练习，教师组织打字比赛，看谁打得快，键位记得准，既能提高了学生的兴趣，又能激发学生的参与意识。在logo语言教学中，学生可以借助于一些基本的命令，让小海龟摇摆前行，教师可以让学生尝试设计小马、小狗的动作，让学生手脑并用，设计有意义的作品，理论与实践结合起来，有助于提高学生的信息素养。
（3）丰富形式，表达创见。教师要利用信息技术学科独特的优势，引入视频、动画、图片等素材，使抽象的内容变得形象生动，刺激学生的感官，让学生感受到学习信息技术的乐趣。但部分教师因思想陈旧、事务繁杂，习惯采用注入式的教学方式，将教材中的内容不厌其烦地反复讲解，力求将每个知识点讲得细细的。教师照本宣科式的讲解，占据了绝对的主导地位，限制了学生的创造思维，学生只能被动听取，没有思考与想象的空间，思维被框在讲解的内容之中，没有师生之间的互动，无法表达自己的见解，创造性思维受到扼杀。教师应大胆放手，充分发挥学生的主动性，在课堂中适当留白，将思考、表达的权利让给学生，让他们尝试拟定主题，用自己的思想设计。教师是活动的引导者，在困惑处、疑点处帮助学生，指引他们突破难点。教师要不断发掘学力，合理分配“教”与“学”的时间，将精讲与多练结合起来。教师“教”的过多势必会影响学生的主动探究，将学生“陷”于机械记忆之中，学生也没有充足的时间去消化、吸纳。如果没有教师的讲解，学生的“学”会变得漫无目的。如在《画多边形》教学中，教师呈现运动图标，让学生猜一猜分别是什么运动，让学生利用前面学过的画图工具进行绘制，会发现有困难，教师顺势引出新的工具———多边形工具。接着呈现手臂图，让学生看看有几条边？（六条边）再根据教师的讲解演示，总结出“一拖动、二单击、三双击”的画图步骤，选择一个自己喜欢的图标，把它画下来。学生利用所学知识，画出了一盆花、帆船、松树……在画图过程中掌握了多边形工具的使用技巧。
（4）加强建设，提升素质。信息技术发展迅速，教师要紧跟时代的脉搏，与时俱进，不断学习新的教育教学理念和现代教育技术，提高自己的专业素养，充分利用自己的业务知识水平加强对信息技术学科的理解，并优化教学方式，在实践、总结、反思中不断完善，促使学生更好的学成知识，提高他们的实践能力与创新意识。总之，在小学信息技术教学中，教师要树立“以生为本”的理念，联系学生的生活实际，创设教学情境，激发学习兴趣，丰富教学形式，强化教学实践，帮助学生建构知识体系，提高学生的信息素养。
作者:徐步东 单位:江苏省滨海县实验小学
