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随着教育技术的发展，全球的教育由悄然变化汇成了汹涌发展的洪水之势。在美国，中小学日益重视和加强以多媒体电脑为手段、以因特网为载体的教育方法，自1992年之后，就实施了多项大范围的中小学教育信息化工程，几乎100%的中小学拥有网络，从而实现从小学到大学的网络覆盖，促进了师生之间、学生之间、教师之间的教育交流，极大推进了教育手段的发展和教育理念的更新。中国随着信息技术的发展，也在中小学教育中融入更多的教育技术，加强了以计算机为核心的计算机网络教学媒体的建设和使用，随着多媒体技术的推广和普及，出现了网络教学和远程教学等多种教学方式。在传统的课堂教学中，以课堂为教学主场的教学方式大致可分为接收式和探究式两类，信息技术在这两种教学方式中的作用是大不一样的。
接收式的教学过程是以创设教学情景为开端，引导学生感知知识、理解知识，组织学生进行实践作业，进而巩固知识来达成教学目的。在这种教学方式下，教育更多凸显的是教学手段，而教育技术主要是为了改进教育信息的传递效果和效率，给课堂丰富内容容量出现，利用信息传播更形象化的这一特点克服课堂教育过于抽象的弊端，信息技术在此只是给课堂内容提供了一种不同的展现方式，它通过改变知识呈现方式破解教学重难点，只是课堂中一块有声有色的“黑板”，主要是辅助性工具的作用。探究式的教学过程从设置问题情境出发，发现问题，帮助学生建立问题解决模型，验证问题的解决方案，交流问题的解决效果。在这一教学方式中，通常利用信息技术做引导，创设问题的形象情景，搭建问题解决支架，这一过程中教学的着重点是教学过程本身，是从信息方便控制的角度，对教学行为进行控制，使课堂教育避免过于随机的弊端，它们虽然促进了师生对话与交流，提高了学生分析和解决问题的能力，但所起的仅仅是辅助性教学的作用，并没有改变课堂教育被设计，强调规范性这些特点。随着教育技术的发展，教育理念的随之转变，教育传统的课程观受到了巨大冲击，对现行教育中教学内容的统一和课堂的规范化、教学过程的被设计、教学方式的单一、师生角色的明显定位、教育目标的具体化等多方面产生了极大影响。
课程不再是知识的重复记忆和知识使用的机械模仿，而是一种发展变化的过程，课堂不仅仅是知识体系的承载体，课程应该成为师生共同参与探求知识的过程。而师生交流方式越来越多样化，除了学习方式的多样性，更以学生为主，提供了更多参与的可能。这种开放性的课堂不再局限于一堂课、一道题、一个班级，而让学生能自由选择自己喜欢的、更容易接受的、更方便的方式去学习知识。学习过程从课内延伸到课外，用多种学习方式解决学生差异化学习的时间和空间安排问题，重视课堂交互和延伸。而信息技术的发展，提供给更多师生共同参与的方式与探索的多种角度，知识的数字化，交流的便利化给更细致的差异化学习提供可能，这变成了教育变革的主要方向。随着新一代信息技术发展，又产生了更多的学习方式：微课、手机APP学习软件，“在线教师”咨询等各种学习方式，实现了远程网络学习和课堂学习相融合的混合型学习方式。现代教育技术作为学生感知、理解、体验和应用知识的工具，帮助教师从知识传授为主向能力培养为主发生转变，重构课程和教学，支持差异性自主学习，让学生积累课程学习经验，发展学生的基本学科思想和素养。在信息技术这一载体中，数学教育展现出其基础学科的魅力，利用数学跨学科和综合化的特点，从强调积累转变为发现和使用，通过信息技术的多种途径和方式，促进优质教学资源共享，学生可以在技术支持的丰富环境中去体验知识的出现、形成和发展过程，学习理解和运用知识，积累课程经验。
多种教学不仅局限于课堂，而通过多样的信息技术和交流方式，培养学生的兴趣爱好，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造思考、探索、创新的环境。现代教育技术的发展给我们提供了更多角度和方向，也带来了弊端，给学习过程的认定，学习效果的判定带来了很多新问题。这给我们现有的教育体系和教育考核认定造成了很大冲击，我们如何更好地解决这些问题，让正面影响逐渐壮大，我们也期待着前路不一样的风景。
作者：陈婧 单位：湖北省襄阳市第五中学
