前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的开放式医学信息技术教育研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、国内外开放式教育平台研究现状
随着开放式教育资源运动的持续发展，大规模网络开放课程已成为高等教育发展新趋势，新型课程体系迅速席卷全球。麻省理工学院（Edx）和斯坦福大学（Coursera）等世界知名大学以及许多创新公司（如Udacity）纷纷投身于大规模网络开放式课程市场，引起了巨大反响，获得了公众大量的关注和模仿。2012年9月，Google了一款用来传递免费在线课程的开源软件CourseBu1ider，这是Google涉入在线教育领，实验性的第一步。2012年12月，英国开放大学(OpenUniverity)成立了一家私人企业，推出一个新的大规模开放式在线课程平台Fu－turelearn，通过提供一些著名大学和机构开设的高质量课程，增加人们接受高等教育的机会。同月，全球最大的商业网络教学平台提供商Blackboard宣布与大学合作，利用CourseSites平台免费为用户提供在线课程创建和便利化服务平台，方便中小学教师、大学教师或社区教育工作者为课程添加网络元素。美国Instructure公司也开发了CanvasNetwork，面向所有的机构、教师和学生免费开放，世界范围内的教师均可以通过注册，按照自己意愿设计和开发课程。2013年4月,欧洲多国合作参与的MOOC（massiveopenonlinecourses，大型开放式网络课程）被命名为OpenupE，该平台注重课程的平等性、高质量和多样化，旨在为学习者提供便利，引导高校采取更加灵活和创新的教学方法。2013年7月，平台加拿大的Text-bookVi-deos已22门MOOC课程，且将与全国各地的大学和学院合作，提供非传统的教育课程，包括有利于终身学习的课程，目前已经6门课程。2013年10月，Google联合Edx推出免费教育平台Mooc.org，该网站将向教育工作者和公众提供工具，以便他们能创建自己的数字课程。2012-2013年间兴起的大规模在线课程在全球引发了教育信息化的新浪潮和新挑战。在全球MOOC发展热潮的背景下，国内开放式教育平台的发展已成燎原之势。2013年7月，教育部科技发展中心主任李志民提到，对于各国知名高校而言“，慕课”平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。2013年5月，北大和清华同时宣布加入Edx。我国果壳网MOOC自习教室拥有接近4万用户，成为拥有全国最大的MOOC线上社区。2013年10月，由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”平台———“学堂在线”正式推出，清华大学的电路原理等5门课程，麻省理工学院的电路原理以及北京大学的计算机辅助翻译原理与实践作为首批上线课程对外开放选课。2013年底，复旦大学与Coursera(由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办的免费大型公开在线课程项目)正式签署了合作协议，U21联盟之一的复旦已经加入联盟的MOOCs计划。开放式在线教育成为我国解决教育公平问题的有力手段。从以上研究可知，大规模网络开放课程已成为高等教育信息化建设的新方向，备受教育界内外广泛关注。目前推出的免费开放式平台能优化教育资源配置，加深用户对课程的理解和认识，但大多基于单一模式，限制了不同类型课程的教学改革，且缺乏具有领域、学科和专业优势，符合高校实际发展的需求，能将教育理念和教育模式系统呈现的专用教育平台。由此可见，构建一个符合高等医药院校人才培养需求，基于泛在学习的开放式医学信息技术教育平台迫在眉睫。
二、开放式教育平台的比较研究
2012年以来，各类开放式网络教学平台通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界的各个角落，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展现了信息技术与现行高等教育体制结合的种种可能。从最初的Coursera、Udacity、Edx三大平台，到后来各国不断涌现的通用平台，大家都看到了信息时代的特点，害怕错失良机，并非冷静思考如何提升教学质量，更关注以下问题：（1）大规模参与；（2）在线、开放的教学资源；（3）一系列教学环节与流程；（4）嵌入相关资料或测验的教学短片；（5）网上朋辈(Peer)支持与学习讨论。但真正意义上的开放式教育平台不单是教育技术的革新，更应该带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。通过各类开放式网络教学平台优缺点的比较研究，有助于准确把握研究目标，合理规划和设计开放式医学信息技术教育平台。
三、开放式医学信息技术教育平台的设计
开放式医学信息技术教育平台是针对学生在泛在学习环境下自主学习和终身学习的需求，坚持“前瞻、导向、科学、可行”的建设思想，把研究成果应用于教学实践之中，利用计算机网络技术和PHP+MySQL开发环境，通过几种基于Web2.0技术的开源软件进行开发，为学习者搭建一个良好的在线学习与互动交流平台，建立行之有效的基于泛在学习的教育资源共享信息平台，采用一体化的方式为高等医药院校师生提供教育资源共享信息服务和课程指导、研讨、互动、交流环境，为建立一个网络化、数字化、智能化、科学化有机结合的开放式技术教育平台而努力。本平台利用Web2.0技术的互动性和开放性建立了医学信息技术教育资源共享库，通过启发式、探究式教学，深入剖析课程中的重点和难点，培养学习者的信息素养、自主学习能力、分析问题和解决问题能力，构建终身学习体系。平台包括注册登录、课程概述、课程互动和在线学习等功能。
（一）课程概述子模块
该模块系统的介绍了开放式信息技术教育平台中各门课程的相关情况，其中包括医学类课程沿革、教学定位与目标、教学手段与方法、教学内容、课程考核方案、教学效果与评价、教师队伍和课程建设与规划。内容展示的形式多为课程详细内容的文本文件和图片。此模块能完整呈现教学的设计，通过对课程全方位的解读，让学习者更了解课程教学的思路、理念，将所学知识融会贯通。
（二）课程互动子模块
课程互动模块包括教学活动、讨论区、联系我们三部分功能。该部分能有效呈现课程的多元培养形式，为医学信息类人才多途径培养实践与效果评价提供依据。该模块支持管理员和教师上传资源、发帖、讨论和私信群发功能，为师、生之间营造了一种良好的学习和教研氛围，内容展示的形式可以为文字，图片和视频等，能有效促进各级用户之间的互动和交流。
（三）在线学习子模块
在线学习模块能再现教学的全过程，包括医学类课程公告、评分标准、课程学习、在线练习、私信、考试、课件、课程评价和分享功能。该模块能记录课程教学的进度，群发私信提醒参与课程的学习者；明确教学各环节的评分标准和细则，为课程考核和认证奠定基础；每部分学习内容提供在线练习、课件下载和分享功能，每门课程都能实现在线考试；各级用户在平台互动过程中产生的所有数据都能从数据库中导出相关的excel文件，便于课程后续的评价和分析。
四、结束语
文章顺应开放式教育平台的发展和教育信息化模式的变革，提出一种新型课堂体系———开放式医学信息技术教育平台，将开放式教育理念和教育模式贯穿于高等医药院校大学教学全过程，遵循“前瞻、导向、科学、可行”的建设思想，利用Web2.0技术和计算机网络技术，从课程概述、课程资源、课程互动、在线学习等四个方面阐述基于泛在学习的教育资源共享信息平台的实现思路和系统原型，为后续建立一个网络化、数字化、智能化、科学化相结合的开放式技术教育平台奠定理论基础。在后续的教学改革中，作者计划将文章所提出的开放式教育平台应用于高等医药院校课程教学当中，以检验这种新型课堂体系在提升学生的自主学习能力和实践动手能力方面的实效。
作者：刘青萍 晏峻峰 周燃犀 周知 瞿昊宇 王林峰 刘东波 单位：湖南中医药大学管理与信息工程学院