前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂下高中信息技术教学设计探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:探讨了基于翻转课堂的高中信息技术教学设计方法。针对高中信息技术教学现状，提出了基于翻转课堂的高中信息技术教学设计方法，通过课前制作微课视频，课程导入，课堂教学设计，课程延伸与拓展，课后复习检测等五方面内容，提升了教学效果。翻转课堂教学模式是对传统教学形式的颠覆性创新和改革，能够拓展学生思路，提高学生的团队协作能力和知识应用能力，有效提升教学质量。
关键词:翻转课堂;高中;信息技术;教学设计
高中信息技术课程是一门培养学生对信息技术运用能力的课程，具有很强的实用性，与传统课程相比具有鲜明的时代特点［1］。利用翻转课堂教学模式提高课堂教学有效性和学生学习效率，成为近年来许多高中信息技术教师研究的重点问题。
1翻转课堂教学模式的特点
翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将课堂的宝贵时间留给学生进行个性化学习，教师不再占用课堂时间讲授基础知识，学生需要在课外通过听视频讲座、查阅书籍、网络交流等方式自主学习相关知识［2］。翻转课堂教学具有以下几个特点:第一，教学视频短小精炼。教学视频多为几分钟或十几分钟，利于学生集中注意力，符合学生身心发展特点。第二，教学信息清晰明确。教学视频内容针对性强，一节视频只对某一知识点或某一理论进行有针对性地重点讲解，学生能够反复学习，直到完全掌握。第三，复习检测方便快捷。视频可以下载、存储并反复学习，将完整的知识分解后进行碎片化教学，学生根据自身掌握情况进行复习和自我检测，非常方便。第四，教学流程合理优化。翻转课堂教学模式将学生吸收内化的过程放在了课堂教学中，把教师传递信息的环节放在了课程开始之前［3］。
2高中信息技术教学现状
一方面，信息技术课程是理论和实践相结合的课程，部分学校电教设备相对滞后，教师只是单纯借助课本讲解理论知识而缺少动手实践环节，理论与实践未充分结合，学生缺乏学习兴趣，教学效果不理想。另一方面，师生对信息技术课程的重视程度不够。受应试教育影响，高中信息技术课程未列入到教学考核体系中，师生对课程重视程度不够，投入精力不足。
3翻转课堂教学模式应用的意义
翻转课堂教学模式的流程是学生在课前自主学习，课堂上教师扮演导师的角色，引导学生解决学习过程中遇到的问题，课后学生自己规划学习内容和学习节奏。这种教学模式突出了学生在课堂上的主体地位。教师有更多时间和学生进行交流，了解其学习情况，给予指导。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式能够针对每个学生的学习情况做到因材施教。学生可根据对知识的掌握程度进行个性化学习，随时随地观看教学视频，不受时间和空间的限制，在实践环节中，学生可根据课程介绍的理论和方法逐个进行实践，检验自己的学习成果，有效培养学生的动手实践能力和自主学习能力［4］。
4基于翻转课堂的高中信息技术教学设计方法
4.1课前制作微课视频。制作微课视频是实施整个翻转课堂教学的基础和前提，制作微课时必须把握以下几点:第一，课程内容要短小精炼，针对性强。微课是课堂教学开始前上传至网络让学生自行下载、学习的授课内容，如果视频内容过长学生很难专注于课程的学习。第二，明确学习目标。学生自主学习时学习目标一定要非常明确，仅仅将视频学习当作一项任务完成会导致学习效果不理想。第三，微课结尾处应设置合理的问题，引导学生进行思考，鼓励学生自主探索学习，为课堂教学打好基础。例如，在讲授“搜索引擎”这一知识点时，课堂教学前2～3天将微课课件上传并通知学生自行下载学习。微课中教师可以设置问题，如“你常用的搜索引擎是什么，有何特点?”学生可以在讨论区自由发挥，观点相互碰撞，拓展学生思路，增加学习氛围。
4.2课程导入。课堂教学开展前学生已对本节课所要学习的内容通过微课进行了预习，正式开展课堂教学前还需要进行课程导入，课程导入是连接课前预习和课堂教学的桥梁［5］。课程导入有以下几种方法:第一，视频导入法。教师可选择与教学内容相关的视频，通过观看视频激发学生的学习兴趣。第二，问题导入法。教师可搜集并整理学生在微课学习时遇到的问题，引导学生思考，使其快速进入学习状态。第三，联系生活法。教师通过了解学生在日常生活中遇到的问题，结合教学内容进行练习与拓展，逐步引导学生进入课堂教学的主题。
4.3课堂教学设计。翻转课堂注重教师引导学生消化吸收微课中的知识点，教师要明确学生的主体地位，采用多种教学方法，引导学生快速掌握课程内容。例如，可以组织协作学习，根据微课内容对课程内容进行细分和整理，以小组合作的方式组织学生进行讨论和实践，每个小组设计一个议题和实践内容。学生可就自己所在小组的议题进行组内讨论，使学生在知识交流过程中拓宽思路。教师要注意观察每组学生的讨论方向是否正确，出现问题要及时引导和纠正。现场调查、情景模拟等也是较为常用的教学方法，教师应根据授课内容合理选择。
4.4课程延伸与拓展。信息技术课程具有很强的实践性，课程内容在实际生活中具有广泛应用，在理论教学和实践操作教学的基础上还应进行课外知识的延伸与拓展。将理论知识应用到生活中解决实际信息技术问题，才能凸显知识的价值，体现教育的目的［6］。例如，在进行Office软件相关内容的教学时，课堂教学完成后可让学生根据所学内容制作一个全班学生的学习成绩统计表，要采用不同的表现形式，如一组学生运用柱状图完成统计，二组学生运用饼状图完成统计，三组学生运用表格完成统计，进而提高学生的团队协作能力和知识应用能力。
4.5课后复习检测。学习的过程是一个反复遗忘和记忆的过程，教学设计中复习检测也是教学活动中的重要一环。温故而知新，适时的复习可以加深学生对知识的理解和掌握，适当的检测可以发现学生存在的问题，教师及时答疑解惑，查缺补漏，从而提升教学效率。教师可利用翻转课堂教学模式为学生的课后复习提供有利条件。单纯的笔试检测很难判断并了解学生对知识的理解和掌握程度，应根据课程内容和学科特点设计实践任务，从学生的完成效果观察并分析学生的掌握程度。
5结语
翻转课堂教学模式是对传统教学形式的颠覆性创新，教师要不断学习翻转课堂的相关知识，切实掌握翻转课堂的教学精髓和核心理念，尽快适应翻转课堂教学模式的教学流程，师生密切配合，发挥自身优势，提高高中信息技术课程的教学效果，提升教学质量。
参考文献:
［1］于海民，唐棣.高中信息技术学科翻转课堂教学法应用设计———以《信息的鉴别与评价》为例［J］．软件导刊(教育技术)，2019，(02):35－37.
［2］董俊.基于K6KT平台的高中信息技术翻转课堂应用研究［J］．中国信息技术教育，2018，(22):53－54.
［3］潘俊峰.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究［J］．中国新通信，2016，(11):83.
［4］桂卿，李勇.高中信息技术与翻转课堂［J］．江西教育，2019，(30):25－26.
［5］窦胜杰.“翻转课堂”在高中信息技术学测复习中的应用［J］．中国信息技术教育，2014，(12):76－77.
［6］沈锦泉.基于翻转课堂的高中信息技术教学探索［J］．当代教研论丛，2017，(10):95.
作者:许雪康 单位:吴江中学