前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的信息技术在职业院校经济法基础的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：自党的十八大以来，以同志为核心的党中央高度重视职业教育发展。以2014年6月全国职业教育工作会议的召开和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》颁布为标志，开启了我国职业教育发展的新阶段。特别强调，信息化为中华民族带来了千载难逢的机遇，我们必须敏锐抓住信息化发展的历史机遇。职业教育作为国家教育体系的重要组成部分，在全面深化改革的时代背景下，肩负着“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”的历史使命。本文旨在通过借助信息化教学手段——蓝墨云班课，探索如何将信息化建设运用到会计课程的日常教学中，以达到全面推进复合应用型人才的培养的目的。
关键词：蓝墨云班课；辅助教学；经济法基础；职业院校
一、研究背景
职业院校学生的学习能力相较本科生、研究生来说较为薄弱，学习动机不强，学习成绩也大多不够理想。同时，职业院校的教师大多也面临着许多教学困惑，如：学生生源差，影响教师日常教学的信心与积极性、无升学压力，教师易产生懈怠，对教研活动不够重视导致教学水平得不到提升、专业课教师下企业培训的机会少，教学中易导致理实脱节等问题。但职业院校的学生除了少部分会通过专转本考试进入本科院校学习外，大多都将在毕业后都将直接走上会计工作岗位。随着会计从业资格证书的取消，初级会计职称证书便成了会计专业的“入门证书”，该证书的取得，不仅是对学生在校期间专业知识学习效果与能力的证明，也是帮助学生顺利就业的加分筹码。如何借助信息化发展的历史机遇，实现教育资源共享，改变原有教学手段，丰富教学形式，提高教学质量，让教师在不断提升自身专业化成长的同时，帮助学生更好的掌握并灵活运用会计知识，顺利通过初级会计职称考试，提升岗位竞争力，便成了当下所急需面对与研究的问题。
二、蓝墨云班课简介
蓝墨云班课是由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款教学辅助APP。是在移动互联网环境下，利用移动智能设备开展课内、课外教学活动，满足教师和学生课堂教学互动与及时反馈需求的移动智能教学平台。教师通过该平台创建班课，推送与教学相关的资料与任务，学生通过六位代码进入班课进行学习。这款APP最大的特点在于学生可通过手机、平板等移动设备随时随地进行自主学习，教师亦可及时、动态获得学生的学习效果反馈并据此调整教学计划。
三、基于蓝墨云班课辅助教学的《经济法基础》教学实践
(一)课前准备阶段：教师提供学习资源，学生自主完成学习任务
教师结合学情、考纲、教学内容等因素，利用蓝墨云班课中的资源库提前推送本节课的相关资料，如框架结构图、视频、微课、网页链接，吸引学生主动预习，并要求学生在预习后思考教师提出的问题。学生利用生活中的零碎时间随时随地进行学习，对于预习中产生的困惑可在课堂上及时提出，师生共同讨论。教师亦可针对预设学生可能会出现的问题推送问卷调查，根据学生存在的问题有的放矢的调整教学计划。除此之外，蓝墨云班课还设有助手功能，学生查看资源的情况能够及时反馈给教师，教师可以借助此功能对学生的预习情况进行监控与督促，提高预习效率。
(二)课中实施阶段：教师创设情境，学生积极互动
1.小组任务。在上课过程中，可采取自由分组或随机分组的形式，将学生划分为若干小组，由学生民主推选出组长，负责整理小结本组的任务成果。教师在创建小组任务时，采取师评、组间互评与组内互评相结合的考核方式进行多元化考核。先由学生自评、组间互评，点出优缺点，最后由教师根据学生的作答进行总结打分。不仅激发了学生的积极性，也使得考核效果更具有公正性与客观性。2.头脑风暴。针对理解比较困难或易错的知识点，可以采取集体研讨的方式进行学习。即教师利用头脑风暴模块推送相关问题，学生积极思考，人人发言，相互感染。有助于培养学生的创造性思维，提升学生主动参与的意识。也可以发挥集体的力量，增强团队意识，形成良好的学习氛围。3.发起举手或抢答。针对《经济法基础》理论知识较多，内容较枯燥，学生学习兴趣不高的课程特点，教师可以在课堂回答问题的环节时使用发起举手和抢答的功能，教师在学生回答完毕后点击学生的头像即时评分，增添学生的经验值。不仅能够提升学生的课堂参与度，也可以使课程变得更加富有趣味性。4.随机点名。为了提升学生的课堂注意力，避免学生出现上课走神而影响学习效率的现象出现，教师可以多次使用随机点名的功能进行提问，使学生保持高度集中的状态听课。随机提问形式也克服了传统教学中教师大多只关注优生或差生学习效果的弊端，使每位学生受到教师关注的机会均等。5.测试。在每节课的课尾，教师针对该堂课的重难点，相关试题，限定时间对学生进行课堂检测。系统可以自动统计出每位学生的正确率和完成时间，教师可以通过投屏的形式展示检测结果，让学生对自己的学习情况在班上的位次有所了解。对完成速度快且正确率高的学生，教师应进行表扬，增强其自信心，而完成速度较慢或正确率不高的学生，也应得到教师的鼓励与帮助。
(三)课后提升阶段：知识回归实践
作业是检验学生对知识的掌握情况的有效工具，也是帮助学生对知识进行延伸和升华的途径。教师在课后跟据本节课所讲授的知识点与学生的课堂反馈布置作业，学生可通过拍照、语音、视频等途径上交作业，形式多样化。取代了原有传统教学模式下单一的纸笔作业，既可以帮助学生真正掌握并灵活运用知识，也可以促进学生创新精神和实践能力的发展。
四、基于蓝墨云班课辅助教学的《经济法基础》教学实践的问题
(一)操作系统的不完善
蓝墨云班课的使用需要建立在有良好网络信号的前提下，但根据学生的使用效果反馈情况来看，常常会出现卡顿、掉线、甚至学生端已经提交成功的作业系统没有显示的情况，进而导致教师漏判分的情况出现。有时在课堂上进行课中测验时，也会出现部分学生手机没有信号而无法进入测试界面的情况。这不仅影响了正常的学习进度，也影响了学生的经验值统计。
(二)学生的使用情况无法进行有效监控
学生在课堂中使用手机端蓝墨云班课时，教师无法做到实时监控每一位学生的屏幕，且蓝墨云班课在使用过程中可以随时退出，难免会出现有的学生趁机打开别的界面，做与学习无关的事情的情况出现，这在一定程度上影响了蓝墨云班课的使用效果。
(三)不能通过经验值完整有效的对学
生学习情况进行反馈蓝墨云班课的大部分内容与经验值挂钩，学生每完成一项任务都会获得相应的经验值。但有的经验值获取比较简单，如资源的查看，不论是视频或是图片，只要点开浏览即可获得经验值，又如头脑风暴环节，哪怕发帖的内容质量不佳，甚至文不对题，亦可获取经验值。部分学生为了获取更高的经验值，并没有认真完成学习任务，水分较大。
(四)题型不够完善
虽《经济法基础》课程在初级会计职称考试中，所有的题型均以选择题出现，看似使用蓝墨云班课可以满足全部需要，但在日常的学习中，学生的练习不应局限于此。而可供教师设置的题型匮乏，没有如填空题、业务填表题等题型，不能完全适应教学的需要。
(五)制作课程资源工作量巨大
完整的课程资源建设需要耗费大量的时间与精力，这就对任课教师的信息化水平提出了较高的要求。但对部分教学经验丰富的优秀老教师来说，并不能够完全熟练运用蓝墨云班课，如果在使用的过程中不能吃透蓝墨云班课的精髓，教学效果甚至有可能不如传统教学。
五、基于蓝墨云班课辅助教学的《经济法基础》教学实践的反思
(一)建设丰富的碎片化的教学资源
在信息化背景下，教学资源的建设应具备丰富且碎片化的特色。教学资源的种类不应局限于传统教学中以PPT为主的单一形式，而是可以通过微课、FLASH、文档、网页链接、慕课等多渠道展开。同时，教师在创建教学资源时应具有一定的前瞻性，即不仅仅满足于书本知识，而是立足于实践，帮助学生在理解的基础上熟练运用所学习的会计知识，为日后胜任会计工作岗位打好铺垫。除此之外，教师所创建的教学资源还应具备短小精悍的特点，不宜过长，尽量使得学生在短时间内完成一个资源的学习，保证良好的学习效果。
(二)教学由灌输知识的模式向引导启发转变
传统教学模式下，教师大多采用PPT+板书相结合的教学手段，学生学习被动，很少能够做到课前预习和课后复习。蓝墨云班课将课堂划分为三个部分：课前、课中与课后，通过不同的任务模块具体的任务，层次分明，脉络清晰，针对性强。教师可以通过不同的模块引领学生进行自主、合作、探究学习，将课堂由“以教师为主导”真正变为“以学生为主体”。
(三)提升教师的信息化素养
能否胜任信息化教学模式并获得较好的教学效果，对教师的信息化水平要求颇高。但目前我国许多职业院校的教师在对于信息化教学手段的理解和运用还有所欠缺，因此教育局和学校可以通过定期培训等形式，将教师召集起来统一学习，各个学校也可以外派教师去外校深造，回到学校后再与学校老师共同学习交流。
(四)教学内容应符合社会与时代的需求
随着时代的不断发展，教材的内容也会与时俱进。教师在教学中应当在立足教材的同时，跳出教材的框架，主动更新会计专业知识，在教育教学过程中，将大量现实案例与理论知识相结合，让学生学习到经济法领域更加前沿和完整的知识，提升自己综合运用的能力，达到培养经济全球化所需要的专业人才的目的。
(五)引导学生树立主动建构知识框架的意识
在结合蓝墨云班课进行日常教学的同时，鼓励学生善于并充分运用信息化手段，在教师提供现有教学资源的基础上，在学生能接受的知识能力范围内，适当扩充原有的经济法知识体系，以达到对课本知识的进一步研究的目的。通过知识体系的扩充，也可以提高学生对于书本框架知识的整合能力，并将这一能力延伸到其他会计专业课的学习中。
六、结语
对职业院校来说，信息化教学的普遍应用必将成为未来的发展趋势。这不仅是出于提升教师教学水平、锻炼教师教学能力要求的需要，更是与信息时代社会发展所匹配的必然结果。而当今时代对会计人才的高需求，也将促成职业院校在会计专业教学模式上做出与改变。在信息化教学背景下，职业院校所培养出的新时代会计人才也必将会促进会计行业人员综合素质与专业水平的提高，对经济发展有着重大意义。因此，广大职业院校应牢牢顺应时展的潮流，紧跟互联网快速发展的契机，实现教学模式的转型，以达到课堂教学信息化、数字化的目的。作为职业院校教师，更应当主动学习，创新思考，积极推进教育模式的改进，并在实践中不断探索如何更好的服务于职业教育的发展。
参考文献：
[1]王晓磊，任胜楠.关于使用蓝墨云班课教学过程中的几点思考[J].才智，2017(19)：214.
[2]胡伟芬.蓝墨云班课软件辅助教学的高职会计专业课程教学过程研究[J].财会学习，2018(05)：152-153.
[3]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005(10)：50-56.
[4]汪德露.基于信息化技术背景下的蓝墨云班课APP在教学运用中的模式探讨[J].教育现代化，2017(04)：26.
[5]杨一翁，张欣瑞，尚会英.微信与蓝墨云班课的应用——“互联网+”时代下的新型市场营销教学模式研究[J].中国集体经济，2017(01)：157-158.
[6]徐健.走向职校课堂教学实践的研究[J].江苏教育研究，2017(33)：23-27.
[7]郑翔，丁琪，李佩.经济法课程教学中的问题与混合式教学模式的运用[J].吉林省教育学院学报(上旬)，2015(03)：33.
[8]丁蔚.高职会计专业《经济法基础》课程教学思考[J].中国乡镇企业会计，2018(01)：225-227.
[9]陈昌.浅谈会计专业经济法教学的问题和对策[J].金融经济，2017(04)：205-206.
[10]曹冬梅.关于中职会计专业经济法课程实践教学模式思考[J].职业，2016(20)：76.
作者:赵笳贝 单位:南京商业学校
