语文课堂教学信息技术导入分析

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语文课堂教学信息技术导入分析

摘要:在有信息技术支持的课堂教学环境下,电子文本、图形、图像、声音、动画、视频等信息媒体,不但非常方便、快捷,而且还具有趣味性、选择性、直观形象等特点,更加丰富了课堂导入,促进了信息技术与语文教学的融合。教师运用信息技术有效呈现资源,能激发学生情感,从而使其产生兴趣,能够有针对性、迁移性地激发学生积极思考,引出问题,使学生产生对语文学习的内驱力,提高课堂教学的效率。

关键词:课堂教学;信息技术;课堂导入;有效策略

引言

在语文课堂教学中,有效的教学导入能够激发学生兴趣,凝聚学生注意力,使其关注学习内容,并能架设师生互动情感的沟通桥梁,从而促使学生以最佳的学习状态投入学习活动中,这是语文课堂教学艺术的聚焦之处。信息技术媒体丰富了教学导入,或以有趣的故事情境,衔接已有知识层面,激发学生思考;或设置悬念,以一种神秘感引出学习内容,使学生快速关注主题并投入到学习当中。因此,教师在遵循联系性、启发性、适应性、趣味性、针对性、迁移性的原则上,应从激起情感、激发思考、引出疑问等方面精心设计教学导入,优化教学结构,让学生以愉快的状态投入到学习中,提高语文课堂教学效率。

一、信息技术支持课堂导入的类型与方式

语文课堂教学的信息技术导入类型,有情境导入法、任务导入法、故事导入法、温故知新导入法、衔接导入法、游戏导入法、直接导入法等。导入的方式有课前导入,可以激发学生的兴趣,与学生学习的内容与形式建立直接联系,明确教学主题,关系到学生的学习情态;课中导入,可以启发学生思考,在思考中提取信息,实现知识迁移和知识能力的提升;回顾总结性导入,在学生能够质疑学习内容的基础上,启迪其心智,回放学习过程中,对知识进行升华与概括……此外,根据教学内容和目的的需求不同,还有更多的导入方式。

二、信息技术支持课堂导入的有效性融合

信息技术媒体为课堂教学导入提供了文字、图形、图像、音频、视频和动画等,具有图文并茂,情、色、声、意俱在的新颖性、直观性、趣味性、实用性等多方面的优势[1]。在课堂教学过程中,情境化、趣味化、形象化,能够突破时空的限制,将人、事、物生动地展现在学生面前,诱发学生的情感体验,开辟多向立体的思维通道。如何应用信息媒体元素提高导入的有效性,做到技术与教学有机的融合呢?首先,在内容分析上,选择趣味元素,牵引学生的思维方向指向教学主题,使学生以积极的情感状态进入学习;其次,选择呈现的内容和方式具有针对性和迁移性,致力于导,促使学生积极思考;再次,课堂导入的形式要多样化,并用具有亲和力的语言,去引导和启发学生质疑,在生成性问题中释疑,驱动学生的原动力,培养学生的语文创新能力。教师要做到有效课堂导入的深度融合,还必须符合学生已有知识的导入元素,因势利导,及时迁移,贴近学生实际生活情境,让学生在生活化的情境中学习。

三、课堂教学中信息技术导入的有效策略

(一)在学生认知生活环境下,创设导入媒体情境

语文课堂教学中信息技术导入,应紧密结合学生的生活环境及身心发展的规律和特点,有针对性地从学生接受心理水平出发,遵循导入的适应性原则。例如,在《池塘边的叫声》课堂导入环节中,呈现美丽的风景图片,在喜羊羊的带领下,同学们欣赏到一些美丽的风景图片;来到池塘边,让我们一起来看看在池塘边发生的一些事情。喜羊羊是贴近学生生活和学生感兴趣的角色,易触及学生内心,引导学生关注学习主题,并为下一步学习提供明确的走向。

(二)媒体元素愉悦的环境氛围,导入语言简意赅

导入的内容要有较高的趣味性,紧紧地吸引学生的注意力,学生才会产生对学习内容的求知欲,积极思考。在信息媒体导入中,应避免内容过长、兴趣分散的问题,做到短小精悍,导入的内容遵循精练性原则,导入语要言简意赅。例如,在《早操》课堂导入过程中,在鸟叫、舒缓的配乐和阳光明媚、鸟语花香、早晨空气清新的图片背景的信息媒体氛围下,出示《早操》儿歌,引导学生:“我们听着舒缓的音乐,此时此刻,你们最想做什么呢?”信息媒体应用以图画美、音乐美、文字美等元素营造了一个欢快的环境氛围,深深地吸引着学生,可以最大限度地调动学生的积极性。言简意赅的导入语,有利于引导学生进入学习主题。

(三)紧紧围绕教学目标,设计信息媒体导入内容

教学目标是教学过程的出发点和归宿,信息媒体导入的内容和形式紧紧围绕教学目标来展开,蕴含或指明后来教学的方向与走势,不可因兴趣而离题,自始至终要遵循导入的内容和形式与教学目标相联系的原则。例如。在教学《比本领》一课时,首先,教师确定谈话导入语:“老师先问同学们一个问题,你们最擅长什么,或有什么特长?”其次,呈现有关学生和一些相关民间艺人的图片,极具趣味性,吸引学生,最大限度地调动其积极性。最后,通过信息媒体呈现小马、鸽子、小猫、公鸡、蜜蜂图片以及与之相关的词语——捉老鼠、打鸣、采蜜、奔跑、飞翔,进行连线任务驱动,了解动物的本领。导入语:“今天,有两个小朋友在干什么?”直奔主题——比本领,金丝猴与梅花鹿比本领。导入的内容与形式紧紧围绕“本领”,导入的时间可控制,引导的方向和走势要明确,以达到预期的教学目标。

(四)以思考、迁移为目的,设计课中媒体情境导入

在课中导入能够继续吸引学生的注意指向,使学生注意力稳定,强化学生感知态度,唤醒、激励和鼓舞学生参与教学活动,主动想象,对新知识重新建构。因此,教师必须遵循新颖性原则,设计一个新、奇、异的有趣的学习情境,引起学生注意,启发学生思考,实现知识的迁移,或激发学生想象,运用语言表达自己的感受和理解,实现知识与能力的升华。例如,在《池塘边的叫声》课中导入环节中,教师使用多媒体媒体问题:“青蛙讲的是什么故事”启发学生针对“青蛙今天讲什么故事呢?”展开想象,“青蛙讲它每天吃多少只害虫、讲今天和谁一起玩耍了、遇到了小鸭和小灰灰……”呈现问题:“你还有什么办法帮助小鱼了解岸上的故事?”在此基础上,教师激励学生:“同学们,如果是你,你有什么办法帮助小鱼了解岸上的故事?”学生积极地回答:“找一个镜子把岸上的事情反射给小鱼。”“将岸上的事情画下来展示给小鱼……”导入信息媒体问题情境,生成互动的动态情境,让学生在新颖互动的语境中,识别、思考,主动想象,运用语言表达自己的想法和见解,让学生通过情感体验,实现了知识的迁移与重构。

四、结语

语文课堂教学的信息技术导入,做到以“趣”入境,牢牢吸引学生的注意力;以“情”入境,敲在学生的心灵上,拨动其思维之弦,激发他们思维的火花,唤醒学习的原动力,让他们以最佳的兴奋状态投入到学习活动中,产生学习的内驱力,从而使课堂散发出灵性的光芒。教学与技术深度融合的语文课堂导入,力求唤醒学生沉睡的潜能,或开启幽闭的心智,或激活封存的记忆,或放飞囚禁的情愫,来提高学生语文课堂学习的效率。

[参考文献]

[1]朱丽蓉.多媒体作文尝试教学探究[J].读与写:教育教学刊,2016,13(12):211.

作者:马兰 单位:甘肃省定西市安定区公园路小学