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摘要：
信息技术是我国初中教育中一门重要课程。伴随现代信息技术的不断发展，对初中信息技术教学提出了更高要求。笔者从协同教学法的概念出发，对其在初中信息技术教学中的实践应用及效果进行系统分析。
关键词：
协同教学法；初中；信息技术教学
随着新课改的深入，初中信息技术教学取得较大发展，但从整体教学看，存在两方面的问题，一是课程教师的专业化水平偏低；二是学生对课程的认识不足，缺乏学习兴趣，不能有效培养学生能力，课程教学流于形式[1]。为有效解决这些问题，本文尝试将协同教学法引用到初中信息技术教学中，促进教师、学生的共同进步及发展，提高信息技术教学质量，更好地培养学生的综合能力。
1协同教学的基本概念
所谓协同教学，就是两名或多名课程教师构成一个教学团队，并针对单个或者多个学科领域，应用多种不同的科技技术或设备予以辅助，集体研究、编制教学计划，分工协作完成教学任务，实现预期教学效果的一个教学组织方式。协同教学系统涵盖了教师、学生、教材及教学媒体四个基本要素，这些要素间是相互依赖、相互影响、相互作用的，但又构成相对复杂的运行过程。
2协同教学法在初中信息技术课程中的实践
2.1创建协同教学团队
要确保协同教学有序开展，前提是要建立教学小组。可依照教学需要建立合适的协同教学团队。对于初中信息技术课程而言，课程教师相对较少，可把多个年级的信息技术教师组织起来共同建立协同教学团队。特别是信息技术教师不足地区，可建立跨校协同教学团队。可引进校外信息技术人才到教学团队中。
2.2协同教学实施
2.2.1课前设计
一是前端分析，先要明确教学对象、年级，再在协同教学开展前的1～2周，教学团队成员一同对教学系统进行分析，对学生、教师、教材、计算机设施等进行分析。二是判断，在前端分析基础上确定是否开展协同教学，目的在于确保更为合理地利用学校有限教师资源。三是协同备课。（1）要确定参与的教师，可根据每堂课的教学需要确定人数。（2）明确上课时间，调整好课程安排。特别是在学校统一开展协同教学时，要积极做好此项工作。（3）明确协同教学类型，确定主讲和辅导教师，通常是依照教师的教学能力及专长确定。（4）要共同开展教学设计，主要有教学目标设计，明确教学目标；选定教学内容及制定教学策略，包括筛选教学素材、确定教学内容、选定教学媒体、确定教学方法等。同时，一同设计评价方案[2]。（5）拟定教学流程，确定教师合作安排，确定参与教师的工作及任务，计划越详细，协同教学就越好开展，可编制协同教学流程图。
2.2.2课堂实施
一是讲解示范，主讲教师先在课堂对教学内容进行系统讲解，突出教学重点及关键信息。初中信息技术课的示范以操作演示为主，所以，在演示时必须规范、明确，能通过演示调动学生的学习情绪，激发其学习兴趣，让其更好地掌握信息技术要领及应用方法。而辅导教师主要配合讲解示范，维持好课堂纪律，但不得影响主讲教师的示范教学。二是设疑及探究。在设疑时，主讲教师要根据教学内容创设相应情境，将新课导入。辅导教师则协助创设情境，启发班级学生提出疑问，培养学生的自主思考能力。在探究时，主讲教师分配好任务，然后和辅导教师一同指导学生进行探究。此时主讲教师和辅导教师在教学实施上是平行的。对于小组合作探究，教师要指导各小组内部分工、讨论、分析。三是交流讨论，主讲教师先要向学生提出此堂课的交流目标，然后和辅导教师一同指导学生进行交流讨论。四是成果展示。主讲教师在说明展示要求及评价标准后，和辅导教师一同指导学生进行成果展示。此外，主讲教师还应单独评价学生所展示的成果作品，辅导教师做好记录。六是教学评价，主讲教师与辅导教师一同对班级学生进行评价，另外还要进行学生互评及组内评价。七是教学反思。在课后教师要对个人的教学情况进行反思，再是教师间的交流和集体反思，包括教师合作情况、教师信息技术专业知识及技能、学生的学习差异、学习效果、教学媒体利用等方面[3-4]。
3教学实例及效果
以初中一年级《信息技术》课程中的“EXCEL数据图表化”教学为例，以某初中一年级3班、4班为教学对象。学校微机室共55台电脑，能正常使用的有50台，均装有Excel2007软件，所有电脑均和教师端相连接。
3.1课前设计
由学校3名信息技术教师组建协同教学团队。学生方面，绝大多数学生熟悉Excel界面及有关概念，可应用Excel进行简单的数据计算、分析。但班内学生间的差异仍较大，对课程的理解力有较大差别。教师方面，3名课程老师均会应用Excel2007，其中两名教师可熟练应用，一名未系统学习，部分操作不熟练，但其师教学知识、教学技能及课堂管理能力优于另外两名教师。然后，一同制定教学计划。一是学生理解图表构成及作用，认识图表类型及适用范围；二是掌握数据图表表示法，能编辑图表，学会应用图表分析信息。
3.2教学实施
一是设疑环节。主讲教师把本地6月7日的气温变化表、本校初一语文期中测试成绩分别应用图表形式展示。通过展示让学生认识图表优点，并了解图表概念。二是探究及成果环节。首先，布置制图探究任务，在完成之后，每个学习小组选1名学生进行成果演示。三是交流，请上讲台学生演示并交流制作图表的操作流程。四是对全班学生的学习情况进行评价。五是教学反思。
3.3教学效果
一是促进了教师发展。参与本次协同教学的信息技术课程教师的课程专业知识、技术能力有大幅提升。不管是Excel软件的操作应用，还是计算机硬件技术，都从最初的简单认识和了解，转变到深入、系统的了解，更为熟练的应用和操作。此外，在课程教学知识及技能上也有显著提高。具体体现在对协同教学理论理解更为透彻，课堂教学的语言表达更为清晰、准确，信息技术课程的教学情境创设更贴近初中阶段学生实际，尤其是探究教学、任务驱动教学等方法的应用更灵活，在教材处理上越发熟练。二是促进学生的综合能力提高。一方面，激发了学生的课程学习兴趣。信息技术课的协同教学中，学生能够自愿参与到教学中，在教师指导下更为投入地学习。教师导入新课并提出问题后，指导学生进行自由讨论，最后教师对学生讨论得到的结果进行指导，并进行相应的点评，不仅提升了学生的课程学习自信心，还培养了学生的独立思考、语言表达及合作学习等方面的能力。另一方面，提高了学生的探究能力。在学生制作图表中，教师可设定探究任务，在任务完成后，进入成果展示阶段，在探究阶段主要让学生独立或合作完成图表制作任务，让学生感受到学习的乐趣，不会觉得枯燥乏味。此外，当学生遇到不能独立解决的问题时，教师指导并辅助学生解决，不仅培养了学生的动手实践能力，还有助于培养学生的创新能力。
4结语
总之，协同教学法应用在初中信息技术教学中，有助于提升教师的课程专业知识和教学技能，同时，有助于学生更好理解和掌握信息技术的知识和应用技能，且有助于培养学生的自主学习探究和创新能力，实现师生的共同进步和发展，全面提升信息技术教学质量。
作者：蒋婷婷 单位：重庆市凤鸣山中学
参考文献
[1]丁发红.农村中小学信息技术教师的信息技术能力探析[J].甘肃科技,2010,26(3):184-186.
[2]程勇,刘燕.农村中学信息技术教育之困[J].新课程学习:中,2011(1):135.
[3]隆穆,胡宗银.我区农村中小学信息技术教育教学现状与思考[J].西藏教育,2010(11):53-54.
[4]倪蓓蕾.项目教学法在初中信息技术教学中的应用[J].成才之路,2014(22):50.
