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摘要：
微课是当前现代教育技术在课堂教学中应用的一个热点，在初中信息技术教学中引入微课可以为课程的教与学提供有效的服务，从而改善传统教学中的不足，提高课堂教学效果。详细阐述了微课在初中信息技术课教学中应用的效果和意义，并简单介绍了微课在教学中应用时存在的问题。
关键词：
微课；初中信息技术；课堂教学
随着我国教育改革的不断推行，互联网和信息技术的发展，以及平板、手机等移动终端的普及，移动学习、随时学习、碎片式学习应运而生，微课成为支撑学习方式变革的一类重要课程形式，近几年成为教育界关注的热点话题，并且作为新型的教学手段及重要的教学资源被引入实际教学中。我们期望通过这种方式满足学生的个性化发展需求，提升学生的自主学习能力，提高教师的教学水平和学生的学习效率。下面笔者就对微课的认识以及微课在初中信息技术教学中的应用谈一些自己的想法。
一、微课的概念及特点
“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。“微课”既是一种由常规教学资源组合“生成”而成的新资源类型，也是一种新的信息化教学资源新表现形式，它是区域教育信息化资源建设和应用发展的新方向。它具有：主题突出、指向明确；资源多样、情景真实；“短小精悍”、用途广泛；并结构化、易于扩充；交互性强、使用方便等区别于传统教学资源的显著特点。
二、微课在信息技术教学中的应用效果
微课作为一种全新的教学资源，其本身的制作和使用都与计算机息息相关，所以微课在信息技术课上的应用更有得天独厚的优势，作为信息技术教师，如果能将这种新型教学资源引入信息技术课堂教学中去，借此提高课堂效率，优化课堂结构，必将是一次有意义的尝试。那么如何让微课这种新型的教学资源在初中信息技术教学中充分发挥作用呢？教学中，笔者做了一些尝试，认为微课在初中信息技术教学中的应用，具有以下几个方面的作用。
1.借助微课，提供自主学习的支架，培养学生的自主学习能力
美国著名未来学家———埃尔文图夫勒说：“未来文盲已经不再是指不认识字的人，而是没有学习能力的人。”所以我们学习的现有技能很可能随时会过时，而学习能力的养成会受用终身。因此，培养学生自主学习能力是新时代教师的重要使命，是教学中教师一直努力追求的重大目标，而微课这种教学资源的出现，正好可以为实现这个目标杨帆助航。（1）因为微课的最大好处是短小精悍，微课的时长一般为3～8分钟，最长也不会超过10min，那就表示在课前或课中学生都有足够的时间去自主观看，这为学生的自主学习提供了很好的学习条件。（2）微课作为一种视频资源，通过图像、声音、文字等提供直观、生动、清晰的教学内容，使教学过程形象化、趣味化，从而使学生简便快捷地直观教学内容，这样可以克服传统教学模式中学生没有耐心阅读大量教材文本进行自主学习的现象；由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢，又不愿提问的学生能够从容地反复观看，直到真正学会，这样可以避免他们因为跟不上教学进度丧失信心而放弃课堂内容的学习，微课的这个特点为学生顺利开展自主学习提供了资源保障。（3）从学生学习行为上看，学生从判断自己的学习实际到选择教师预设的微课内容和进度，再到视频观看，到最后完成学习任务，实现知识的构建和内化，这是一个学生设计自主学习任务的过程，也是锻炼自主学习能力的过程。
2.利用微课，满足不同层次学生的个性化学习需求，提高分层教学的效果
受学校教学条件、社会环境及家庭经济状况等客观因素的影响，初中生的信息技术学科基础不一，课程相关知识和技能的掌握程度存在很大的个体差异，这是信息技术课课堂教学中的一大难题。日常教学中，课要怎么上，既让基础好的学生不觉得因重复学习而感到无趣，又让基础差的学生不觉得因听不懂而丧失学习积极性，这是很多信息技术老师在一直思考的问题。虽然在实际教学中，很多时候我们设置了分层任务进行分层教学，可是效果并不理想。笔者认为微课的出现，可以有效地改变这种状况，因为在教学过程中，教师可以充分发挥微课教学的优势，按照教学知识点的难度和学生基础水平的不同设置不同的教学层次，使微课资源面向不同层次的学生，进而引领学生根据自身的学习情况和技能水平进行选择，完成相应层级的学习任务。比如，在“自选图形的应用”教学中，虽然在小学时学生接触过多个图形叠放次序的调整和组合操作这些知识点，但用得不多，在实际操作中难度较大，不同层次的学生对难度的掌握有差异，此时可以运用微课资源辅助教学。针对学生水平的差异，分成初级、中级、高级三个层次，设置三个不同难度的微课教学内容。在初级档的教学内容中，教师提供演示完成自选图形的绘制、艺术字的叠加、图形与文字组合、旋转的操作视频，学生模仿教学实例完成标题的设计。在中级档的教学内容中，教学内容在初级档的基础上适当提高难度，提供演示完成自选图形的绘制、艺术字的叠加、图形与文字组合、旋转、多个图形叠加组合的操作视频，学生模仿教学实例完成整页内容的设计。高级档又在中级档的基础上使用自选图形美化文档页面，形成有创意且同一文档页面风格统一的作品（教师提供美化后的杂志范例）。在整个教学过程中，三个微课教学资源就像三个老师分别为学生提供分层教学。
3.借助微课，提高学生的信息技术学习成效
初中信息技术的课程知识大体可以分为两类：一是理论知识，二是实践操作类。
（1）理论知识的实际教学中，由于理论性知识学习比较乏味，学生学习的积极性不高。此时我们可以借助微课将这些知识以更直观、更形象的方式传递给学生。比如，在讲授“因特网的发展史”时，笔者在授课过程中加入自制的微视频：视频的主要来源是中央电视台播放的纪录片———互联网时代，从互联网的起源到眺望互联网时代可能的未来，笔者剪辑了其中的主要展示互联网变革与发展及对人们生活的影响视频片段再编辑成视频短片播放给学生看，让因特网的发展以一种动态的方式呈现在学生面前。看后，笔者再要求学生以《因特网的过去、现在和未来》为题完成一篇关于因特网发展史的小报告，结果大部分学生的报告都写得很出色。不像传统课堂上，很多学生因为对因特网的历史很陌生，只能到网上拷贝大量的文字资料放在自己的报告里，结果报告文字超多，内容不全，关键是很难让学生真正了解因特网的发展史，无法达到想要的教学效果。另外，初中信息技术学科内容比较丰富，涵盖信息量多而散，教师希望尽可能保证学生学多少会多少，此时，我们就可以在知识点学习结束后，建立一个微习题对学生进行测试，从而达到巩固知识的目的，也可以将知识点以简洁易懂的语言描述清楚，课后可以利用微课对信息技术理论性知识进行复习，加强对知识的理解。
（2）实践操作类的教学中，由于初中信息技术课时少，学习间隔时间长，学生对已学技能的遗忘率高，这也是学好信息技术课的难点。此时，教师可以提供那些学生易忘的、难度较大的、课本中涉及的核心操作技能或新课中将要用到的已学的操作技能等制作成微课供学生课前或课中使用，这样可以有效唤醒学生的记忆，让学生主动查漏补缺，为课堂学习排忧解难，从而提高信息技术的课堂学习成效。
4.微课的应用有助于信息技术教师业务水平的提升
制作微课本身就是一个微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课。整个过程都要仔细斟酌、用心推敲，还要不断反思，在这个实践与反思的过程中，教师的业务水平自然而然地得到提高。同时，通过微课资源的分享与交流，能从优秀的教师和优质的微课资源中学到很多有价值的经验，进一步促进自身业务水平的成长。
三、应用微课中存在的困惑
微课在信息技术教学中能发挥各种各样的作用，但是在实际教学过程中，也存在一些问题值得我们思考。一是微课内容的覆盖面，是不是所有的知识点都有必要做成微课？二是微课可以满足不同层次学生的需要，那么针对班级的好中差学生，我们如何有效地引导他们选择符合自己知识水平的内容进行学习，从真正意义上达到分层教学，照顾个体差异。三是微课是整个教学组织中的一个环节，学生主要使用微课开展自主学习，可有时候学生正学的带劲时，教师却因为课堂教学的需要让学生暂停学习，此时学生会很反感，我们可以采用什么方法将微课和相关活动链接起来，方便学生进行跳转学习。四是微课资源的建设，如果仅靠一己之力或少部分人的智慧和精力，很难积累优质实用的信息技术微课资源，那么又如何建立系统的高质量的微课资源并有效的分享和评价微课资源呢？
综上所述，微课的出现为信息技术课堂教学注入了新的活力，将微课运用于初中信息技术教学中，可以改善传统教学的很多不足之处，它不但可以帮助提高课堂教学效率，满足学生的个性化学习需要，还有助于学生自主学习能力的培养，同时作为微课的设计与制作者的教师，在业务水平和教学研究中也得到了一定程度的提升。当然，目前微课的全面使用还受到很多客观条件的限制，比如，微课资源建设还不成熟，优质实用的微课数量有限；很多一线教师对微课的认识不够，设计制作微课的能力有待提高；受地区条件的限制，很多学生无法在课外使用计算机网络或移动终端进行学习，大部分学生只能在课堂上使用微课资源。但是笔者相信，随着教育网络化、教育信息化的进一步推进，加上信息技术教师的不断努力，微课会更好地为初中信息技术的教与学服务。
作者：方丽君 单位：浙江省临海市杜桥实验中学
参考文献：
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［2］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）.
［3］肖富春.微课应用于信息技术教学课堂的优势与问题［J］.教育周刊，2014（10）.
［4］张田曦.微课应用及实践信息技术微课制作［J］.课程教育研究，2013（33）.
