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摘要：
培养学生质疑能力，能帮助学生在“发现问题、提出问题、分析解决问题”的过程中学会学习，提高学习兴趣。因此，教师要养成不断设疑的习惯，把握设疑的时机，鼓励学生主动质疑。
关键词：
计算机教学；质疑能力；教学方法；研究
“计算机基础”课程是中职一年级的公共课，通过本课程的学习，旨在使学生熟练掌握系统软件和常用office办公软件的操作和应用，培养学生的计算机应用能力和解决问题的能力。
一、教师养成不断设疑的习惯
有人也许要问，既然质疑是提出问题，并且在这里强调的是学生主动的质疑，那为什么又变成教师在课堂教学过程中设疑了呢？不是又把主动变成被动了吗？其实不然。因为有的中职学生已经习惯了被动接受知识，习惯了教师说到什么就思考什么，甚至根本不动脑筋，如果在这种情况下，教师就急于让学生自己恰当地提出问题，这无疑是不可能的，而且有可能让学生把“质疑”当作一种负担，产生惧怕心理，反而失去学习的兴趣。因此，教师应在课堂教学的过程中不断设疑，引导学生思考问题、解决问题，逐步培养学生的独立思维能力，当这个过程渐进到一定的程度时就自然能激发起学生的质疑。从某种意义上讲，教师的设疑是为激发学生的质疑起到一个抛砖引玉的作用，教师应在平时的课堂教学过程中养成不断设疑的习惯。
二、教师应正确把握设疑的时机
教师在课堂教学过程中的设疑并非是随心所欲的，而应注意把握设疑的时机。首先，应在教学过程的最佳处设疑。不管做什么事情，好的时机的选择对事情的成败起着至关重要的作用。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，引起学生注意，并及时反馈学生信息。所谓设疑的最佳处，可以是学生疑惑不解、厌倦困顿时；可以是学生各执己见、意见无法统一时；也可以是学生受旧知识影响而无法顺利掌握新知识时。例如，在讲WORD中的绘图工具时，先让学生绘制一幅电工里的简单电路图，然后让学生把电路图进行移动，学生发现无法整幅图一起移动，移动图形全乱了套，此时表现得疑惑不解、不知所措。这时教师就可以问：“为什么会出现这种情况？怎样才能让整幅图一起移动呢？”然后让学生自己阅读教材，讨论、尝试并总结出“图形整合”这一知识点。这样，学生的兴趣就得到了激发，学习能力也得到了提高。其次，应在重点、难点处设疑。重点和难点是每一位教师在每堂课上迫切要解决的问题，而且每一位教师都致力于怎样把重点难点高效、易懂地让学生掌握。在重点、难点的教学上恰当地设疑能起到事半功倍的效果。当然，这时教师所提出的问题要精心进行组织，可以增加问题的不一致性，从而激发学生的学习动机。例如，图表是EXCEL这一章的教学重点和难点，学生掌握起来往往较困难，教师讲授时就应不断设置问题，以加深学生印象。可以让学生用点折线图画出y=x2的抛物线图，在不同学科的相互关联中启发诱导学生进一步深入思考，在释疑的过程中掌握重难点。第三，教师应注意控制设疑的量。课堂教学时间是极为有限的，提高这有限的四十五分钟课堂效率是极为重要的。设疑能激发并维持学生良好的学习状态，提高教学效率，但同时教师应注意把握设疑的量，如果在有限的四十五分钟时间内过多地进行设疑，反而会增加学生的负担，让学生在重要问题前疲于奔命，应接不暇，导致学习兴趣的丧失和教学的失败。因此，教师应控制设疑的量，尽量把设疑压缩在关键处。如教学内容的承上启下处，一节课上学生最疲劳时，抽象的内容让学生感到乏味时……总之，教师在平时的课堂教学中应巧妙设疑，适时设疑，以此来有效地提高学生的学习兴趣，同时在质疑、释疑的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、教师应鼓励学生主动质疑
前面已经提到，教师在教学过程中设疑的一个重要作用就是让学生学会质疑。当学生自己会质疑时，他们的思维能长时间地处于活跃状态，同时，在学生质疑和释疑的过程中有利于把知识掌握得更牢固，有利于发散性思维的形成。学生的主动质疑需要教师的不断鼓励。在平时的教学活动中，应充分肯定学生提出的问题，并耐心予以解答，或耐心指导学生去获得问题的答案。对学生提出的每一个问题，不管难易、不管价值的高低，都应给以表扬，以此来增加学生的自信心，鼓励学生敢于设问。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高中职学生学习“计算机基础”课的兴趣和效率。
四、结束语
总之，教师在教学过程中应强化学生的提问意识，教给学生质疑的方法，但同时也要注意因势利导，克服为了提问而提问的倾向，应尽量使提问有价值。在教学过程中也不要把一切问题都直接讲出来，要让学生有问题可提。质疑能促进学生学习的兴奋状态，培养学生的思维能力，能提高学生“发现问题、分析问题、解决问题”的能力，增进学生对“计算机基础”学科的兴趣。因此，教师应培养学生的质疑能力，从而有效提高中职“计算机基础”的教学质量，培养合格人才。
作者：李君 单位：江苏省惠山中等专业学校
参考文献：
[1]钱红艳.培养质疑能力,开启智慧大门[J].文教资料,2011(12).
[2]李晓亮.基于质疑能力培养视角的大学课堂教学改革研究[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2013(03).
[3]孙荣.课堂教学中关于培养学生质疑能力的研究[D].苏州大学,2010
