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摘要：
初中信息技术教学是当前中学生认识网络、学习网络的一门重要课程。教师在课程中加强学生网络道德培养，不仅可以帮助学生规范自身的网络使用行为，还可以加强学生的道德意识，提高学生自身免疫力，更可以用道德的力量帮助学生远离网络“负能量”。本文基于初中信息技术学科的教学，帮助学生树立正确的网络观念，让学生认识网络道德的重要性和必要性，同时采取多种教学形式，以期能够更好地加强对学生网络道德的培养。
关键词：
初中信息技术教学 学生 网络道德 培养
随着网络技术在日常工作和生活中的广泛普及，针对学生开展的网络信息教学成为一项重要的课程。中学生具有较强的探求欲望和自我认知需求，但对事物还缺乏一定的正确认知，特别是在面对浩瀚无垠的网络和良莠不齐的网络信息时，往往不能对其进行有效辨别。因此，培养中学生良好的网络道德成为中学信息技术教师的一项非常重要的工作。
一、网络道德培养方面存在的问题
1.谈“网”色变，一味抵制学生上网当前，初中信息技术教学中有关网络的教学内容并不是很多，这一方面由于绝大多数学生都已经掌握了使用网络的技巧，教师认为无需再浪费时间对其进行细致的讲解，另一方面由于网络信息鱼目混杂，家长和学校谈“网”色变，都不希望学生过早地接触网络。因此，在教学中，教师不仅不给学生讲解相关的网络道德知识，甚至连网络也是一味抵制。2.空谈理论，与实际结合不紧密在初中信息技术教学中，虽然有的教师已经意识到网络道德教育的重要性，然而在具体的教学中，大多数教师仍然只是讲理论性的大道理，忽视了与学生现实生活紧密结合的网络道德。例如，大多数学生都喜欢上网玩游戏，而教师只是一味地指责学生，禁止学生玩游戏，并没有向学生进一步说明上网时间过长、模仿游戏人物使用暴力等行为是不遵守网络道德的表现。3.网络道德教学利用率较低首先，在当前初中信息技术教学中，网络道德教学依然停留在“教师说，学生听”的教学模式上。其次，网络道德是一种道德上的传授，对网络道德行为的考核无法通过试卷或者分数体现，这样根本无法提高学生对网络道德的重视。最后，在初中信息技术考试中，网络道德教学并不是考核的重点，期末考核以知识技能的操作为主，很少或者根本不涉及网络道德的内容。
二、在初中信息技术教学中加
强学生网络道德培养的意义1.帮助学生规范自身的网络使用行为当前，网络使用人群的低龄化趋势已经越来越明显，特别是随着手机、平板电脑等移动终端的大量普及，越来越多的学生加入到网络使用者的行列中来。因此，在初中信息技术教学中融入网络道德培养的内容，能够有效地帮助学生规范自身的网络使用行为，使学生能够做到健康、文明地使用网络，不会因为网络虚拟世界的特性而摒弃道德的约束。2.加强学生道德意识，提高学生自身免疫力网络是一个虚拟社会，在这个虚拟社会中，必然有一些不健康的信息，诸如网络暴力、网络色情等内容存在。中学阶段是学生人生观、价值观和世界观形成的关键时期，教师在信息技术教学中融入网络道德培养，能够有效地提高学生的自身免疫力，使他们在面对不道德的网络行为和网络内容时，能够在保证自身不受侵害的同时，拿起法律的武器，对不文明行为和内容进行抵制。3.用道德的力量帮助学生远离网络“负能量”在初中信息技术教学中融入对网络道德的培养，能够有效地提高学生的网络道德意识，并使他们利用道德的价值和力量，分清网络中的正确和错误。因此，教师要利用网络道德的学习和培养，在学生周围树立起一道安全的屏障，让学生自觉地远离网络中的负能量，成为网络中正能量的传播者。
三、加强对学生网络道德培养的建议
1.正确认识网络，帮助学生树立正确的网络观念对教师来说，首先自身要对网络有正确的认识和评判。在看到网络负能量的同时，也要正确地认识到网络带来的便利，并且要认识到网络必将成为未来信息发展的重要载体，成为人们知识获取的重要渠道。因此，教师要通过初中信息技术教学，及时地将这种认知传递给学生，让学生对网络有正确的认知。学生只有对网络有了正确认识，才能够进一步树立起正确的网络观念，从而自觉地遵守网络道德要求。2.结合实际案例，让学生认识遵守网络道德的重要性和必要性在具体的教学中，教师可以结合新闻报道中学生不遵守网络道德的事件以及案例，并对其进行深度分析，让学生从这些案例中看到网络道德培养对自身行为的约束，特别是要让学生意识到因玩游戏、过度上网以及肆意传播网络谣言等行为产生的严重后果，从而让学生更好地认识到自身在网络道德方面存在的问题，认识到遵守网络道德的重要性和必要性。3.采取多种课堂形式，加强对学生的网络道德培养在课堂上，教师可以采取灵活多变的教学形式，提高学生对网络道德的接受度。教师可以采取辩论会的形式，设置一些关于网络道德的话题，让学生自由辩论。辩论前，学生会根据自己的需要从网络上搜寻论据来支撑自己的论点。学生的搜寻过程，实际上就是一个对自我网络道德培养的过程。此外，教师还可以播放一些视频资料让学生更好地认识网络道德培养的意义。
四、结论
培养学生良好的网络道德是全社会共同关注的问题。初中信息技术课堂是培养学生良好网络道德的一个重要的、有效的平台。教师在信息技术教学中融入对网络道德的培养，可以使学生正确地认识网络道德，进而更好地规范自己的网络行为。
作者：章孟冬 单位：浙江省慈溪市坎墩初级中学
参考文献：
[1]代宪华.如何在初中信息技术教学中渗透网络道德教育[J].考试周刊.2014(18).
[2]沈贵鹏.网络社会与青少年亚道德——兼谈网络道德教育[J].当代青年研究，2000（2）.
[3]姜虹.利用初中信息技术教学促进德育教育的设计[D].保定：河北大学，2013.
[4]丁余.浅谈初中信息技术课堂中的网络道德教育[A].2014年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2014.
[5]本报评论员.共筑青少年网络安全“防火墙”[N].江西日报，2015-06-02(A01).
第二篇：初中信息技术教学思考微课应用
摘要:
微课是一种新的授课形式，与传统课堂大不相同，它具有自由、活泼和个性化的教学特点，所蕴含的理念与新课改的精神相一致。微课的产生与流行，使广大教育工作者再一次看到了教育变革的希望，一时间“微课”变得炙手可热。本文着重分析微课在初中信息技术教与学过程中值得注意的几个问题。
关键词:
微课 初中信息技术 应用
随着微时代的到来，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。越来越多的一线教师对微课表现出极大的热情和兴趣，积极投身到微课制作与教学实践中。作为“微粉”之一，本人也被微课的理念深深吸引，尝试运用到自己的信息技术课堂中。但一段时间实践之后，让我不得不重新审视微课，思考微课。一天，笔者接待了一位家长的来访:“老师，您是信息技术老师吧，这学期您是不是让我孩子在家里学习微课，说用手机或电脑看什么微课视频，我家孩子学习本来不自觉，借着这个理由，偷偷上网打游戏。老师，信息技术课又不中考，能不让他回家学习微课吗?”对于家长的质疑，我无言以对。尴尬之余，让我对微课有了更多的思考:首先，初中阶段到底适不适合开展微课教学?初中学生自我控制能力较差，学习专注力不强，我们需要对学生的微课学习过程加强监管，尽可能减少学生因违反操作规定，而对学习成绩造成负面影响;其次，信息技术微课在何时学习?初中学生，由于学业压力比较大，课余并没有多少自主时间，要学生把课余时间花在学习这种不考试的“副课”上，似乎有点异想天开，看来我只能另辟蹊径了，那么能不能在课堂上开展信息技术微课呢?
一、微课要做到因时而“微”
那么，初中生应该在什么时间来学习微课呢?是保证微课能否开展的重要因素。微视频学习一般都利用课余时间，预先进行自主学习，然后在课堂上，通过检测学习效果、完成作业，解决疑难问题等。但是现实情况是初中生课前很少有课余时间用来学习信息技术，所以初中信息技术微课就要合理地利用好课堂时间。我们可以从课堂入手，大胆地改革目前的课堂教学的时间和方式。把原先45分钟一节的课，改成30分钟或者25分钟的，从而腾出时间让学生自主学习微视频，这样做不仅能提高课堂教学质量，而且能够在教师的监督，对学生的学习过程进行监管，防止学生们玩游戏，解决了家长们的担忧。
二、合理选材，精心设计
1．要选择合适的题材。
不是所有的内容都适合以微课的形式呈现，要选取教学环节中某一知识点或专题作为切入点，进行教学设计时，要针对教学中的常见、典型、有代表性的问题或内容。从学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解，让学生迅速掌握本知识点，完成设定的教学目标，有效解决实际教学问题。2．教师用语要得体。老师的语言必须声音清晰、发音标准、语速适当、富有感染力，适当的幽默风趣一点，更能吸引住电脑面前学生的眼球和注意力3．要精心制作课件。课件要表达讲课者的思路，做到有声有色，动静搭配，而且不能过于花哨，以免分散学生的注意力。
三、结合课堂，合理运用
一节课有45分钟，而初中生的注意力不可能每时每刻都集中在课堂上，随时都会有学生开小差，而忽略了知识的重难点和细节，且每个学生忽略的点又不一样。如果由教师照顾到每一个学生的情况，就显得特别费力。更重要的是，每个学生的知识短板和学习的有效时间是不一样的，怎样才能有效地帮助每个学生进行学习呢?微课的作用就在于此，教师可以为学生提供个性化服务，根据自己的需求观看微课，进行选择性的学习，那么这个问题就能得到很好的解决。本人通过多次结合微课的课堂教学，发现微课让学生轻松完成教学目标，实现了增效减负，优点如下:1．主题突出、内容具体:微课制作内容能够突出主题，使学生容易抓住具体的内容进行分析与学习。2．教学时间短:根据教学要求，将教学内容以微课的形式展现给学生，课本中繁杂的教学内容通过微课仅用十几分钟甚至几分钟就可以轻而易举的完成，大大缩短了教学时间。3．反馈及时、针对性强:微课的教学方式，学生能够直接对其进行及时评价，好的采纳不好的改之，教师不必担心教学效果。4．教学内容较少:相对于传统的课件或教案来讲，微课更能将教学的主要内容牢牢抓住，体现给学生，有助于教师对知识点的讲解。5．资源组成的“情景化”:微课以简短的视频方式展示给学生，学生除了学习到教学中需要的知识点，理解能力高的学生还会因此联想更多更广的新知，知识得到迁移。6．成果简化、多样传播:短小的视频，播放简单，老师及同学可以通过微博，微信等途径进行分享，传播，使更多的人了解教学内容，方便预习和复习。
四、总结
在“数字布鲁姆理论”中把教学目标分为识记、理解、运用、分析、评价、创新。实践证明合理运用微课能够快速完成教学目标，学生也更喜欢这种上课方式。微课模式的课堂，其前景是无量的，我会继续学习，不断探索。
作者：周绒绒 单位：绍兴文理学院附属中学
［参考文献］
［1］杨正群．关于“微课”的几点思考［J］．湖北函授大学学报，2013，(12)．
［2］岑健林;胡铁生．微课:数字化教学资源新形式［J］．教育信息技术，2013，(04)．
［3］杨辉．小议微课［J］．时代教育，2013，(10)．
第三篇：初中信息技术教学微视频运用
【内容摘要】
微视频是一种新型的多媒体教学教学形式，具有表现能力强、灵活性好、短小精悍等特点。本文从微视频在信息技术教学中的意义出发，分析了微视频在初中信息技术教学中的运用策略，以期提高信息技术教学的有效性。
【关键词】
信息技术 微视频 意义 策略
随着多媒体教学媒介在课堂教学的全面介入，在教学中利用微视频进行课堂教学也成为教师中的一种时尚。微视频是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的结合体，反映教师在课堂教学过程中针对某个学科知识点或者教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合。从开发制作到使用环境，在信息技术教学中确实有着明显的优势，可以解决信息技术教学中的许多问题，在教学中展开进行微视频的教学自然水到渠成。
一、微视频对提高课堂教学效率的指导意义
首先，利用微视频开展教学是信息技术教学的课程本身具有的资源，对于信息技术课的教师来说，不管是微视频的制作还是从网上查找相关微视频，都是很容易上手的，与其他学科教师相比，技术是他们的强项。信息技术课的教学环境，更为微视频的播放创造了充分的条件。其次，微视频可以通过画面和声音创设出优美、有活力的教学情境，能促使学生能动地进入情境。在轻松和愉快的环境下，形成最佳的学习情绪。此外，微视频便于传输、下载，可随时随地地反复观看，达到了复习和巩固知识的效果。最后，利用微视频教学，可在较短的时间内将学生带入情境，其短而精的特点更易于中学生理解，增强学生的自信心，加强学生和教师之间的互动，增进彼此的感情，减少学生因不喜欢教师而导致厌学的可能。二、微视频在初中信息技术教学中的运用策略
1.导入课程，激发兴趣
信息技术教学的导入在教学高效的关键，现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。在以往的教学中教师基本都是根基教学的知识点，通过创设问题情境来导入教学，而通过制作微视频通过视频引入新课，则能够很大程度的吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。微视频越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。如在《多媒体作品制作流程》的教学中，就可以选择学生以往的作品，通过软件合成，然后录制成微视频，在教学导入时，先让学生观看已经做好的微视频，通过微视频强大的动画和视听效果，以及学生的作品会更容易引起学生的注意力和求知欲。观看微视频后，然后问学生：“这个视频使用我们学习的PowerPoint软件做出来的，只要你用心学的，你也能够做出这样的视频，而且还能做得更好。”从而激发学生兴趣，促进学习效率的提高。
2.创设情境，提高效率
在当前追求课堂高效的背景下，提高信息技术教学的有效性是教学的关键。在信息技术教学中，就可以借助信息技术本身的优势，利用微视频通过画面和声音创设出优美、有活力的教学情境，能促使学生能动地进入情境，在轻松和愉快的环境下，形成最佳的学习情绪。这种“短、小、精、活”的网络教育资源，来创建真实有效的教学情境，将问题嵌入到真实的生活情景，通过现象引发学生深思，明确所学知识在现实生活中的用途。在创设的情境中引导学生一步步地做任务、在解决问题的同时也让学生掌握了基本操作技能。学生在轻松愉快的环境下做任务而非僵硬地进行学习，提高学生积极性的同时也提高了学习效率。如在《制作多媒体作品》的教学中，就可以通过网络搜索关于多媒体作品的微视频，播放让学生赏析，用语言将学生引入情境：“今天我们也要使用多媒体制作工具PowerPoint来进行掌握图片、声音、文本、自选图形等对象的插入及编辑方法。”然后教师先通过使用传统的教师机控制学生机的方法，向学生们介绍多媒体制作工具PowerPoint。基本知识讲解完毕后，教师出示任务，让学生利用教师给定的素材进行演示文稿的制作。教师根据课前播放的视频内容，创设出情境并用语言将情境串联起来。
3.合作探究，突破难点
新课改强调学生在教学过程中的合作与探究，学生小组进行合作探究完成教学任务，学生在完成教学任务中会遇到困难，教师可以将教学的重难点制作成微视频，让学生在合作探究中借助微视频来帮助学生完成教学任务，借助微视频的学习，加深对知识点的理解。微视频可以反复播放，学生可以根据自己的基础和接受能力，控制微视频的播放速度，适时观看学习。如在动画制作单元教学中，教师就可以将制作的简单的Flash动画微视频发到学生的电脑上让学生观看，来激发学生的兴趣。还可以针对学生难以理解的“制作基本动画”录制成微视频发给学生让学生进行学习，让学生对照自己动画制作中遇到的问题观看微视频动画制作的步骤，来修改和美化，完善自己的作品，让学生体验到成功的乐趣。
4.练习巩固，参与实践
课堂巩固练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈，如何设计练习使枯燥乏味的练习变成学生乐于参与的实践活动，是教师要解决的一个重要问题。微视频正好帮我们老师解决了这一问题，教师课前设计好少而精的习题并制作好微视频，用于巩固本节知识。如在《Flash动画制作》单元中，可以针对每一课的知识点，分别设计了动画补间动画、形状补间动画、影片剪辑、给动画配音四个主要操作，并要求学生作业打包上交到教师机。在发放的微视频中，演示作业内容和压缩文件的操作，学生完成作业后通过观看此微视频上传自己的作业。
作者：孙文明 单位：江苏省常州市武进区马杭初级中学
参考文献
[1]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究,2013(7).
[2]岑健林,胡铁生.微课:数字化教学资源新形式[J].教育信息技术,2013(4).
[3]吴芳东,宋邦民.以学生为中心的信息技术课堂教学策略初探[J].中学课程辅导,2011(4).66
第四篇：初中信息技术教学微视频应用研究
微视频的灵活使用，这会为初中信息技术课程的教学带来很多积极的教学效用，能够让知识教学的整体效率得到显著提升。信息技术课程的教学中培养学生的一些基本操作技能是教学的核心，让学生能够灵活的利用各种学到的内容也是教学的一个重点。而这些目标都很难在简单的口头表述的教学模式下得以实现。有了微视频后课堂教学的模式则极大得到了改善，尤其在培养学生操作实践的技能上能够发挥很好的效果，这便是要在初中信息技术课堂上引入微视频来辅助知识教学的原因所在。
一、让知识的呈现更加直观
微视频在初中信息技术课程的教学中有着很多方面的实际效用，首先，它能够让知识的呈现更为直观，这是很有意义的一个教学辅助。信息技术课程中的很多教学知识点如果教师简单地以口头形式给学生们讲授，大家对于知识要点的核心获知的并不深入，很多知识点也会存在似懂非懂的状况，这并不是很好的教学预期。教师可以转变自己的教学思维与教学模式，对于那些用语言讲授效果并不明显的知识点可以采取微视频的形式加以呈现，让学生透过对于视频中的操作流程的观察来感受相应的知识点，并且让学生慢慢实现对于这些教学要点的获知。这才是真正高效的教学过程，在加深学生知识体验上会很有帮助。微视频可以渗透在很多不同的教学环节中，在学习“制作演示文稿”时，教师便可以根据这个课题来进行相关的教学视频的录制。比如可以设立一个主题“班级的故事”，教师可以在微视频中一边操作电脑、一边进行操作叙述，在关键的地方还需要口头强调。关于演示文稿的主题，教师就可以把班级照片、视频等内容编排到演示文稿中去，并且强调怎样添加新的幻灯片、如何添加图片、怎样在幻灯片中增加动画……学生透过对于微视频的观察，对于这些操作流程与操作方法都能够有直观的获知，这便让那些单调的理论知识立刻鲜活起来，学生对于这些知识的感受也会更加直接。这是一种非常好的知识教学的促进，能够极大地丰富学生对于那些理论知识的课堂学习体验。
二、有助于学生观察能力的培养
微视频的灵活使用还能够很好的培养与锻炼学生的观察能力，这也是一个很好的教学效用。信息技术课程中的不少教学内容都较为琐碎，很多操作上的细节需要学生了解与记住，并且能够灵活地加以利用。教师如果利用传统的教学模式将会很难实现这样的教学目标，学生还会容易将这些操作方式造成混淆。怎样才能够化解这一问题，并且让学生对于这些烦琐的内容有良好的掌握呢，微视频的引入可以发挥非常积极的辅助效果。教师可以引导学生透过对于微视频的仔细观察来留心这些操作技能与细节，并且在一些重要内容上引起学生的注意。看过一遍后学生往往会留下一个大致的印象，多观察几遍后自然会形成深刻的印象，对于这些细节部分也会有较好的理解与掌握。例如，学习“制作电子表格”时，教师也可以根据“班级花名册”这个主题来进行只是教学。首先建立表格，这个过程就需要学生仔细观察教师如何去移动鼠标、点击鼠标；在输入数据的过程中，比如“性别”这一栏，可以采取便捷的途径来将聚集在一起的姓名全部显示为“男”或者“女”，所以这个课外的操作能力就是学生可以通过微视频的观察获得；接着编辑和修饰表格时，教师需要在微视频中提醒学生应该选择屏幕中的哪一个项目进行点击、哪一个键对应着哪一个操作等。在引导学生对于这些细节进行仔细观察的过程，其实就是将这些知识要点渗透给学生的教学过程，并且这种教学模式学生理解起来会更加轻松，收获的教学效果也会更为理想。
三、培养学生的自主操作能力
培养学生的操作实践能力是信息技术课程教学的一个重要目标，微视频的引入同样能够为这一教学目标很好的服务。教师可以让学生观察视频中的操作过程，在观察的同时感受一些基本的操作与实践模式，学习一些相应的操作技巧。这些知识的积累对于学生自身的操作能力的提升会很有帮助，并且会让学生对于很多知识要点有更为深入的理解与掌握。例如，在学习“制作网站”时，教师就可以通过自己的亲自演示，在微视频上告诉学生如何去在电脑上操作，使学生学会制作网站的一些基本捕捉，比如第一步——创建站点。接着。学生会慢慢学会建立主页、制作二级页面、建立超链接等等内容。随着信息技术知识的难度不断增加，微视频的作用就会显得更加突出，在复杂的知识中，教师能够亲自为学生演示和操作，便会极大提高学生的学习效率。教师要善于利用微视频来化解信息技术课程教学中的一些重难点内容，要透过有效的教学引导来深化学生对于很多知识点的理解与领会。这不仅会极大地提升知识教学的整体效率，这也会让学生在课堂上的收获更加丰富。
四、结语
微视频的使用将会很大程度提升初中信息技术课程教学的整体效率。微视频在信息技术课程的教学中有着很多方面的实际效用，首先，它能够让知识的呈现更为直观，这是很有意义的一个教学辅助。微视频的灵活使用还能够很好的培养与锻炼学生的观察能力，这也是一个很好的教学效用。培养学生的操作实践能力是信息技术课程教学的一个重要目标，微视频的引入同样能够为这一教学目标很好的服务。这些不仅会极大地提升知识教学的整体效率，这也会让学生在课堂上的收获更加丰富。
作者：朱荣毅 单位：江苏省滨海县陈铸初级中学
第五篇：初中信息技术教学分层教学法应用
摘要:
近年来，随着信息技术应用的越来越广泛和普及，在教育领域也比较重视信息技术教学，信息技术学科成为初中教育阶段的重要课程之一。但是在初中信息技术教学过程中，教师会发现学生之间的差异性特别明显，为改善这一困境，不少教师运用分层教学法。本文主要针对初中信息技术教学中的分层教学法进行分析探讨，同时提出部分应用策略。
关键词:
初中信息技术教学 分层教学法
在初中信息技术教学过程中运用分层教学法，主要根据初中生的认知能力和实际情况，进行分层教学。这一教学模式比较关注学生的个性差异，具有一定的教学优势。分层教学法可以改善传统的初中信息技术教学模式，比较关注学生对信息技术知识的学习与体验，能够为其将来的学习与成长奠定坚实的基础。
一、学生的分层策略
在初中信息技术教学过程中运用分层教学法，要想充分发挥这一教学方法的优势与作用，教师应该充分认识到学生的主体地位，在教学活动中以学生为中心。因此，初中信息技术教师在应用分层教学法时，首先应该对学生进行合理分层，考察学生的信息技术基础、性格特点和学习能力等，有针对性地实施分层教学计划。在具体的教学实践中，教师根据学生的具体情况，把他们分为三个层次，即为优等生、中等生和学困生。优等生对信息技术知识掌握的较为丰富，基础较好，接受能力较强，学习信息技术知识的兴趣较高，并且具有较强的求知欲望;中等生的信息技术基础一般，接受能力一般，对学习信息技术知识的态度不冷不热;学困生则信息技术基础较差，接受能力较弱，缺乏学习信息技术知识的兴趣。
二、教学目标的分层
初中信息技术教师在对学生进行分层之后，应该对教学目标进行分层，合理制定分层的教学目标，可以帮助学生树立学习信息技术知识的自信，在学习过程中更加积极主动。教师在设计分层教学目标时，需要以基本教学内容为基础，为三个层次的学生制定不同的学习目标。对于优等生来说，教师可以选择一个合适的课外信息技术教学内容，拓展学生的学习思维，开阔他们的学习视野，培养优等生可以独立解决问题的能力;对于中等生的教学目标，应该要求他们真正掌握信息技术基础知识与操作技巧，可以独立思考问题，对于问题具有一定的分析能力与解决能力;学困生的教学目标则以培养他们学习信息技术的兴趣，掌握基本操作与信息技术知识，可以基本完成课堂学习任务。需要注意的是，教师在对教学目标进行分层时，应该把握好度，特别是对于学困生来说，教学目标不能过高，避免他们对信息技术课程产生畏难心理。
三、教学方法的分层
在初中信息技术教学中运用分层教学法，教学方法的分层是整个教学模式的核心环节。在具体的教学实践中，教师应该针对不同层次的学生采用不同的教学方法，使用不同的教学内容，根据不同层次学生的学习能力为他们制定不同的教学目标，在信息技术课堂教学中使用不同的教学方法。优等生主要是以指导为主，为他们提供更多的自我学习与自我发展的机会，让其自由学习，同时做好指导工作;中等生主要以激励为主，严格按照所制定的教学目标开展教学活动，目的在于提高学生的信息技术水平和计算机操作水平;学困生主要以培养为主。在教学过程中，教师通过知识合理的任务驱动与教学目标，让他们能够体会到完成学习任务的成就感，逐渐消除他们的畏难心理，激发学习信息技术知识的兴趣与动力。
四、作业内容的分层
在初中信息技术教学过程中，作业内容是分层教学法的结尾环节，主要检测学生对信息技术知识的掌握情况，在整个分层教学过程中主要起到反馈和总结的作用。在具体的作业分层中，教师应该针对不同层次的学生布置不同的信息技术作业作业，根据分层教学目标的来制定。优等生的信息技术作业以创造性与灵活性为主，教师可以给他们安排一些难度相对较大的作业，以提高信息技术知识水平为主，注重拓展学生的思维能力，丰富解决问题的思路。中等生的作业则以掌握基本信息技术知识为主，教师可以安排难度适当的作业，提高他们的解题能力;对于学困生的信息技术作业，应该以扎实基础知识为主，教师可以布置一些以检测基础知识为主的作业，能够让学生扎实掌握解题方法即可，要求可适当降低。
五、总结
总之，在初中信息技术教学中运用分层教学法，不仅符合初中生的学习需求，同时还符合新课程的理念与要求。因此，在具体的教学实践中，教师应该合理应用分层教学方法，充分发挥这一教学方法的优势，帮助学生学习和掌握信息技术知识。
作者：杨志娟 单位：江苏省溧阳市戴埠初级中学
［参考文献］
［1］李玮．初中信息技术课堂教学中的分层教学研究［D］．石家庄:河北师范大学，2013．
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