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（一）评价重视结果，忽视过程
对于学生学习方式、活动过程的评价应该放在首位。而目前小学信息技术课程教学评价只注重学生的学习结果，而忽略学习过程。更为严重的是，以结果为主的课堂评价不全面，与教学目标相脱节，严重阻碍信息技术教学效果的提升。随着新课改的推进，教师应把更多的关注点放在学生获取知识的历程，多方位评价学生的学习过程，全面调动学生的学习积极性。
（二）评价主体单一，学生听评
目前小学信息技术课程教学中，大多以“师评”为主，而学生只能演变成“听评”的角色，基本没有机会参与到课堂教学评价中。评价主体单一化，导致信息技术教学评价以教师观点为主。有时，教师虽然尝试让学生参与课堂教学评价，但干预过多，教师的导向性行为和语言，使学生的思维受到抑制，学生仍然处于被动的评价状态。
二、适合当下小学信息技术课程评价的方法
随着课堂由“重教”到“重学”的转变，教师也要随之变化，结合目前小学信息技术课程评价现状和存在的问题，优化课程评价方式，选取最适合学生和课程发展的评价方法，推动信息技术课堂进步，助力学生发展，从而培养真正具有信息素养的21世纪新人才。
（一）丰富评价方式
结合目前小学信息技术教学评价现状和问题，教师必须结合新课改理念，丰富信息技术评价方式方法，促进课堂改革。首先，采取过程评价和结果评价相结合的方式方法。关注学生的学习过程，从多个角度评价学生的信息技术学习。例如在学习苏科版小学信息技术《修饰图形》这一课时，教师以自主探究方式引导学生学习，再运用过程与结果评价，取得很好的教学效果。本课的重点学习内容在于“喷枪”和“文字”工具的使用。为了突出新课改理念，教师设计任务，引导学生自主探究，再评价。
（二）丰富评价主体
面对评价主体单一化的评价现状，教师必须主动将学生列入评价主体，真实客观地评价每一个学生个体，相互促进，相互发展。例如在学习苏科版小学信息技术《发帖与回帖》这一课时，教师以小组合作的学习方式，引导学生学习，再采取组内互评、教师点评两种方法进行评价，取得很好的教学效果。本次课中，教师采取任务驱动，合作学习的方式，引导学生合作探索知识。任务如下：
1.请以小组合作学习形式，结合目前我校校园不文明现象进行发帖（要求发三个主帖）。
2.请在论坛内，选择三个主题，进行回帖。在这个任务中，学生首先需要明确重点学习内容，即结合我校的不文明现象，发表观点，需要发三个主题帖子；然后，在论坛中寻找自己感兴趣的帖子，练习回帖。在合作学习结束后，教师引导小组学生互评。首先，各小组人员互评。如合作学习时成员是否都能主动交流，如从帖子主题的确定、内容的编写、发帖，再到回帖等，小组成员能否积极交流自己的想法；合作学习时成员倾听能力、讨论能力如何，有没有积极参与其中，或是以消极的态度对待等等。通过组内人员互评，学生基本都能清楚地了解自己在信息技术学习时的具体情况，从而促进自我反思，再调整提高。其次，教师对小组的评价。在评价时，教师不能仅仅根据学生的发帖与回帖情况进行评价，而要注重全方位的评价。如：评价小组学生分析问题和解决问题的能力。小组成员能否依据给定的主题发帖，在发帖时遇到了什么困难，能不能及时分析出现的问题，如发帖主题与内容不符合，能否及时修改解决等；评价小组学生交流合作表达能力。小组成员能否流利地表达校园不文明现象；小组成员是否学会倾听他人的想法；小组成员是否学会与他人共同合作，完成任务等；评价小组学生的创新意识能力等等。通过全面而综合的点评，教师尽量挖掘闪光点，再指出学生合作学习时的不足，从而促进学生调整提高。除此之外，教师还可以增加一个评价环节，即学生对教师的评价。如学生在合作时，教师是否及时有效的指导；遇到困难时，教师有没有及时伸出援手等。
三、结语
总之，小学信息技术教学中，评价是不可忽视的环节。教师要及时结合本校小学信息技术教学评价中存在的问题，提出行之有效的评价方法和策略，关注学习方式，优化课堂评价，全面提高信息技术教学效果。
作者：董永飞 单位：苏州市吴江区七都小学
