前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的任务驱动信息技术教学论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、设计任务
1.任务的趣味性。
设计的任务要能够吸引学生，使学生充分感觉到学有所用，可以从简易明确、生动活泼、成果可观、联系现实等方面去进行考虑与设计。现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。老师要利用它来调动学生学习的积极性。
2.任务的目标性。
任务的设计是以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，最终目标还是完成教学任务。因此，在设计任务时要注意教学目标，任务的设计也要紧紧围绕教学目标展开，层层递进。
3.任务的科学性。
任务应该是具有实际意义的，不是虚构的、编造的，可以按任务的具体要求得出成果。要从实际出发考虑学生的心智发展水平与认知水平，设计符合学生年龄层的问题。这样能让学生从完成任务的过程中体会到快乐，学有所获。
4.任务的层次性。
任务的层次性需要分两个方面考虑，一方面是针对教学内容而言，根据学生认知规律在大任务的基础之上细化为一个个小任务，这些小任务之间的关系必须相辅相成，互相联系，从简单到复杂，循序渐进，最终完成该堂课所提出的大任务。另一方面针对学生而言，由于学生之间的个体差异和基础的不同，在设计任务的时候要将任务分为难易程度不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，更能激发起学生的学习兴趣和动力，从而逐步提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务。
二、实施任务
“任务驱动”教学法以任务为主线、教师为主导、学生为主体，要求教师在课堂中改变传统教学观念，认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
1.明确学习任务，快速导入情景。
教师在教学过程中将任务的要求示于学生，学生在完成具体任务的过程中发现问题提出问题，通过自己的思考和老师的引导解决问题。信息技术课的可操作性很强，在课堂上应该以学生为主体，教师引导学生投入到完成任务的探究活动中去，学生的学习效率很大程度上取决于教师能否快速引导学生进入自主学习的状态。
2.明确教师定位，改变传统观念。
在“任务驱动”的教学模式下，学生的学习并不是完全独立的，要求教师必须明确自己所扮演的角色，充分地了解学生，给予学生适时、恰当的引导。培养学生自主学习不等于放任不管，教师在学生学习遇到困难时，应该为学生搭建桥梁；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究，在“任务驱动”教学的课堂中更应摆正教师的主导地位，以“导”贯穿教学活动的始终。
3.相信学生能力，培养互助精神。
一堂课中，教师除了引导以外最主要的就是组织学生的学习活动了。例如，掌握程度好、熟练的学生做小老师，可由他们去帮助遇到问题的学生。这样做不但减轻了教师的辅导量，更多地关注大部分学生，同时也让他们感受了学习信息技术协作、互助的精神，体会到互助的乐趣。
4.启发学生思维，培养创新能力。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步”。在课堂上不断培养学生的探究精神，在完成任务的基础之上不断探索思考，发现规律，培养学生创新能力，形成知识迁移能力。
三、成果评价
基于“任务驱动”的教学中，为了检验学生完成任务的效果，促进学生达到预期的目标，同时发现教学过程中存在的问题，需要对学生的学习效果进行合理科学的评价。
1.评价要具备全面性。
首先，评价内容要具备全面性，如针对课堂知识的理解、技能的掌握、应用的熟练程度、自主学习的能力、学生协作能力、创新能力的评价等。其次，评价对象要具备全面性。在评价的时候要针对全体学生，不能仅仅选择部分来进行。在评价的过程中，针对普遍存在的问题要集中解决处理，个别问题单独解决。
2.评价要具备多样性。
在评价的过程中可以根据实际情况，运用不同的评价方法，甚至运用多种评价方法。教师可以要求学生开展自评，互评；可展示部分优秀或者问题突出的作品进行集中评价。
3.评价要具备激励性。
采取积极性的评价，在评价的过程中以激励为主，可以激发学生的学习积极性，是学生在完成任务时获得肯定与成就感，同样能够激发学生的学习兴趣，促进学生的进步。
作者：张永红 单位：重庆市杏林中学校