前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中创新信息技术教学论文3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、创新教学方式，拓展信息技术教学的时空
随着课程改革的不断深入，教师与学生之间的关系发生了改变，教学中越来越突出以学生为主体，进行自主探究，而近年来慕课、翻转课堂在教学中的应用也在全国如火如荼地开展中，作为信息技术教师，更应该充分利用在计算机房上课的独特优势，研究如何更好进行在线教学、在线学习，培养学生自主学习、探究的能力。目前学校利用魔灯平台构建了一个学生自主学习平台，我将所有信息技术课程内容都放在这个平台上，学生不论在校还是在家，都能登录学习平台进行学习，而在课堂教学中，我也有意识地培养学生的自主学习，注重师生互动、生生互动。记得有一天晚上接到通知，让我明天到校外参加一个重要会议，显然第二天的课已来不及调动，按照传统的办法，这节课只能改由其他教师上了，而我并没有这样做。当天晚上，我在平台上安排好要上的内容和任务，并指定由班长负责课堂秩序。第二天上课时，同学们自己进行课程学习，有问题的同学在班长的同意下进行交流讨论，还有许多同学通过学习平台上进行交流，我虽然在外开会，但也能通过笔记本电脑登录学习平台回答学生的提问。在线学习平台不仅能把课堂教学和学生课后自学有效统一和衔接起来，还能突破传统教学时空的限制，从而做到无时无刻、无处不在地学，使教学方式更灵活、更有效。
二、创新教学内容，注重信息技术与多学科、多领域的整合
目前信息技术课程内容的安排因要兼顾各地实际而显得比较滞后，现行教材仍以WindowsXP、Flash8等现实中正被或即将被淘汰的内容为主，而作为信息技术教学的核心课程———程序设计，则往往被大家所忽视。如初中阶段的VB程序设计课因课时少，只能让学生了解点概念和基本结构，学生学习后也根本无法用来进行实际的程序设计，教学内容的脱节和无用也让教师的教和学生的学都感到了无趣。为此，信息技术教师必须对教学内容进行大胆创新，根据自己特长和学生实际情况引入新的教学内容。为了让学生对程序设计感兴趣，并能通过学习编制出一些他们自己的作品，我尝试着在教学中引入了Scratch教学，通过教学使学生乐于上信息技术课，能够将自己的想法制作成信息技术的作品，与大家交流分享。
事实证明，这种尝试十分有效，既培养了学生的信息素养和创新能力，也使得他们学会了与人合作、分享。此外，我还开设了Arduino创意制作编程的兴趣班，希望对有潜质的学生进行深入培养，力求使他们在程序设计方面有进一步的发展。当然初中信息技术教学内容的创新可以是多方面的，只要教师用心研究，一定会发现适合自己和学生的信息技术教学内容。初中信息技术教学的目的是让学生学会运用信息技术去更好地解决生活中的实际问题，所以教学内容的选择一定要使得学生切身感受到知识的学习是为了应用，潜移默化地培养他们的应用意识；同时，在教学中就要注重信息技术与生活、与其他学科或其他领域的整合，教学内容与案例也要基于这方面考虑。
三、创新教学评价方法，搭建信息技术自主学习交流平台
学生从小学到初中一直在参加各类考试，如果学习信息技术最终就是为了完成考试的话，学生势必会失去兴趣，也就没有学习的动力，为此，必须要改进评价方式。于是我不再亲自对学生的作品打分，而是让同学进行互评，甚至班级之间进行互评，并将同学独特的作品到校园网上让更多的人去欣赏，这样学生会自己去不断地改进自己的作品。在进行Scratch教学时，为了让学生的作品更好地得到展示，我在学校服务器上单独建立了一个分享网站，集中学生的故事、动画和游戏，这样我的Scratch教学评价就无需采用考试的形式，而是看自主学习平台上学习过程的参与度的评价和分享网站上谁分享的作品多，谁的作品别人浏览的多，谁的作品评论多，谁的作品改进的多，这样学生非常热衷于作品研究与开发，观看别人的作品来获得新思路，看自己作品的评论有哪些修改意见，或更新了一个作品，并主动鼓动其他学生去看。实践证明，让学生参与学习与评价的整个过程，反思取得的成果、生成的经验以及存在的不足，进而明确自己下一阶段的学习目标，这种评价方法对培养反思型学生十分有利。
作者：范勇 单位：苏州市平江中学校
第二篇
一、落实合作分工，培养学生的自主意识
小组合作模式确实可以激发学生的学习兴趣，为初中信息技术教学起到积极的促进作用，但是小组分工是否合理，直接影响着小组学习效果。一般情况下，为了实现“一帮一”“手拉手”的合作目的，在信息技术教室中以4~5人为一组，组长坐在中间位置，副组长与评论员分别坐在组长两边。这样的座位安排既考虑了合作，又顾及了互助。科学的小组设置，再加上小组长条理清晰的分工，可以让信息技术课堂焕发无比的生机与活力。例如：在《设计应用文档》一课教学中，这一部分内容较为枯燥，学生理解起来有一定难度。因此，教师首先向学生展示了一个范例，学生以小组为单位讨论以下三个问题：一是制作一张小报由哪些要素组成；二是本节课要掌握哪些重要的技能；三是为了更好地完成任务，小组内部需要进行怎样的分工。教师抛出这样的问题，目的是让学生明确接下来小组合作中小组成员的各自任务。小组成员在明确了自己的角色后，对所学知识有了初步的把握，利于更好地接受新知。事实确实如此，在这节课的课堂教学中，小组合作制作过程有条不紊，展示环节得心应手，培养了学生自主学习意识。
二、创新合作策略，挖掘学生的学习潜能
合作式学习是一种以学生为主，增强学生自主意识和合作意识的学习方法。在初中信息技术教学的应用中，教师可以创新策略，根据知识的难易程度，或分组合作，或集中讲解，或灵活展示，当然也可以几种方法综合运用，从而增强科目的魅力，挖掘学生的学习潜能。例如：internet搜索引擎内容的教学时，教师可以组织学生开展小组竞赛，即利用不同的搜索引擎，共同搜索“目前世界濒危物种华南虎存活的数量”。这个教学环节融入了小组竞赛模式，极易调动学生的积极性，挖掘学生操作能力。学生可以在最快的时间里学会搜索引擎的使用方法。创新合作策略不仅需要教师深入研究教材，探索合理的教学方法，还要求教师充分了解学生，对学生的认知水平和小组合作能力有详细的了解，进而让每一个学生都能在小组合作中找到自己的位置，实现能力的提升。
三、优化合作评价，提高学生的学习效率
为了更好实现小组合作学习目标，培养学生合作技能，优化小组合作评价尤为重要。评价是学生学习的导向，是引领学生积极向上的动力源泉，而传统信息技术教学中学生评价较为呆板，通常以期末成绩决定学生一个学期的表现，这样的评价较为单一，不能有效地激发学生的学习热情。因此，必须采取合理的评价方式，关注学生日常操作表现。如：建立一个信息库，以小组为单位将合作学习过程中的体验、感受和成果记录下来，教师针对学生的表现评定分数；另外，还可以采用自评、互评、师评相结合的方法，从不同角度综合评价学生，学生在公平合理的评价结果下提高学习热情，端正学习态度，提高学习效率。
四、总结
综上所述，小组合作模式是一种十分有效的教学方法，为了更好地应用于初中信息技术教学之中，需要教师在合作氛围的营造，小组合理的分工，合作策略的选择及合作评价的优化等几个环节下功夫，在实践中不断探索，在探索中不断提高。
作者：樊丽娟 单位：江苏省张家港市常青藤实验中学
第三篇
一、理论知识生活化激发学生兴趣
初中生在学习信息技术这门课程时，喜欢上机操作，而不喜欢上理论课。可是理论知识是实际操作的基础，在教学中占有重要位置。因此教师在教学中尽可能的把理论知识与生活的实例联系起来，从而引起学生的共鸣。如在讲授“信息无处不在”时，可以告诉学生，我们是根据校园的铃声来获取上课、下课的信息，人与人之间通过网络进行沟通、交流，传递感情等实例，让学生轻松地掌握信息的概念及信息的载体。知识来源于生活，生活与学习密不可分。用好贴近生活的例子，可以把理论课教得轻松，学生也学得愉快，让学生切实感受到计算机世界的五彩缤纷。
二、拓宽学生知识面提高综合能力
信息技术教学的主要目标是培养学生利用信息技术知识解决实际问题的能力。教材上的知识远远不能满足学生的需求，因此教师应当在原有知识的基础上，发挥主观能动性，利用现有工具软件，拓宽学生知识面，提高学生的综合素质。如教会学生图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等。拓宽这些知识不仅能对学生的发展起促进作用，还能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。
三、总结
初中信息技术教学中教师要尽量避免传统教育的缺陷，要顺应时展，勇于探索，大胆创新，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，提高课堂教学效率和质量。
作者：刘孟昊 单位：河北省石家庄市栾城区冶河镇中学
