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摘要：自新课程标准提出了“以学生为主体，培养学生自主学习能力”的要求后，一线教师都在研究可行的实践方案，学案导学模式也应运而生。在如今的高中信息技术课堂中，学案导学已经成为学生自主攫取知识、能力的主要途径。本文将对学案导学模式的概念及其在高中信息技术教学中的有效应用，提出几点可行性的实践策略，希望能够促进学案导学模式的推广。
关键词：学案导学模式；高中；信息技术教学
引言
学案导学是教师利用学案对学生进行引导性教学。学案的内容不宜过于精细，要为学生留出自主发挥的空间。整个过程要体现学生的自主性，尊重学生的问题，注重启发和引导学生，有着较为宽松的预设空间。目前，学案导学模式在高中信息技术教学中的应用还处于探索阶段，理论与实践经验也并不成熟，能否开辟出这样的新型信息技术课堂还倚靠于一线教师的共同努力。
一、学案导学模式概述
学案导学以学案作为教学的载体，以“导”作为教学的方式，以学生的自主学习为主，在教师的辅助下共同完成目标，彻底改变了过去以教师为主体，以宣讲为主要方式的教学面貌，体现出了学生在课堂上的主动性、主体性[1]。在这样的教学模式中，师生的课堂地位及作用都有所改变，教师的任务不再是教会学生知识，而是向他们传授学习的方法，教会他们思考、探究、总结的能力。具体的教学过程基本包括设计学案、提出问题和要求、学生自学、讨论交流、练习巩固和总结。
二、学案导学模式在高中信息技术教学中的应用
（一）设计学案
学案是导学的核心，对学案的设计决定了教学的最终效果。完整的导学案应体现出三维教学目标，紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观展开教学活动。例如，在Excel图表的教学中，教师设计的导学案就应包含以下目标。知识：掌握在Excel中创建数据图表的方法以及设置图表类型选项的方法；能够将之前所学知识联系起来，构建知识体系。技能：图表的创建、设置、美化。情感：培养学生的自主学习能力、学习兴趣，提升他们的审美情趣，优化图表外观。具体的学案设计可以参照以下实例。在教学“枚举算法”时，教师可以在学案中设计这样的习题：让学生在1至100的数字中寻找个位是1且能够被9整除的整数。学生思考利用for语句控制1至100的数字变化，利用mod语句完成被9整除，但在找出个位是1的数字时一定会遇到困难。此时教师就可以从这一难点出发，对学案中的内容进行细化和完善[2]。总之，设计导学案要考虑到学生的需求、可能遇到的问题、本课的重难点等。在精心设计的同时，也要留出一定的自由空间，依据课堂上学生的学习情况，酌情调整学案内容。
（二）引导自学
在完成了学案设计后，如何巧妙地利用起来呢？绝不能按部就班地照搬学案上的内容，要对整个教学过程进行合理化的安排。首先，可以在课程的开始先将复印好的学案分发给学生，使他们对本课的主要内容有一个清晰和层次化的认识。随后在教学中，教师要发挥好“导”的作用，不断提出启发性问题，引发学生思考，培养他们的自主、合作探究能力，从而掌握本课核心内容。以Excel公式的教学为例，教师提出问题：某同学在期中考试中获得的各门学科成绩如下，如何在Excel中计算出他的总成绩？一些学生会尝试将Excel中的各个单元格相加，教师在此基础上引出Excel公式并再次提问：如何输入公式？学生结组讨论操作。教师演示用Sum函数求总成绩的过程，学生总结函数的功能、操作方法及参数的意义。最后，学生自主操作，完成训练任务，提交作业[3]。课堂上不断的提问是为了激活学生的主动性，体现教师的引导作用。学生在解答教师问题、小组讨论及自主实践过程中会出现许多超出教师预设的问题，因此，实际的教学过程并不一定如同上文描述一样，而需要教师灵活应变，对学案中的教学环节进行合理增减。
（三）合作讨论
自主、合作是学案导学模式下，学生在课堂上学习的主要模式。教师要找准布置任务的时机。如果急于让学生合作讨论，很可能由于学生基础知识不扎实而难以取得理想的效果。如果任务布置得过于靠后，又会由于时间因素而草草结束，对于时间和教学环节的合理把握是对教师个人教学能力的考验。此外，如何设计合作讨论主题，怎样才能保证任务的合理性，同样值得我们深思。例如，在教学FrontPage网页设计技巧时，教师就可以以任务驱动的形式来完成本课学案导学的目标。本课的教学目标是让学生熟练掌握网页文字、图片插入和格式设置，建立创新化的个人网站，体现出表格和字幕等功能。教师可以选择某一主题，如母爱，让学生依据主题设计网页，整堂课围绕这一任务展开自主、合作学习。首先，教师带领学生回顾上节课所学内容，要求学生用上节课学过的方法，建立空白网页，在为本课教学打下基础的同时，检验学生的知识掌握情况。这一环节可利用10分钟来完成。随后，引入制作子网页的任务和知识点，展示操作后学生动手尝试。完成了这一环节，学生们初步接触了子网页的制作，但也出现了一些问题，且课程大约已经进行了一半，是合作讨论的最佳时机。此时教师提出讨论问题：插入表格时如何设置参数？为什么要这样设置？如何搜集动态图片并将它们设置成同样的尺寸？你还有什么其他问题？学生们在讨论完成后，交流展示成果，教师指导。不仅时间充裕，效果也会十分理想。
（四）体现层次
考虑到班级中不同学生的信息技术基础各有不同，教师在设计导学案及教学时也要照顾到全体学生的情况，通过层次化的学案内容，满足不同学生的需求。学案导学教学模式改变了传统“一刀切”式的统一教学模式，为层次化、个性化的教育开创了新的篇章。教师要利用好这一优势，使教学面向全体学生。首先，在设计导学案时要根据学生的真实情况，将学生划分出几个层次，然后基于本课教学内容，设计出难度不同的要求和问题。例如，在教学“循环语句”之前，教师可以设计这样的学习任务：（1）写出for…next语句的格式；（2）利用循环语句对1至100的所有数字进行累加；（3）求出1至100之内的所有奇数之和与偶数之和。这三个任务的难度逐渐递增，经过了对知识点的直接运用、提升和延伸，可以分配给上、中、下三个不同学习层次的学生作为探究任务。中、下层学生在完成了自己的任务后，还可以挑战更高难度的任务，也是对自我的一次锻炼和提升。
三、结语
上文提出的几点学案导学教学模式，仅仅是诸多实践方法中的一角。目前，相信仍有许多教师对这一教学模式不重视、不实践，在传统教学方法下难以走出教学的瓶颈。为了尽快完成高中信息技术教学改革的目标，也为了培养出更多优秀的信息化人才，这种观念应尽快转变。希望本文的建议能够使学案导学教学模式得到进一步推广。
[参考文献]
[1]林静.以导学案为载体构建高效信息技术课堂[J].中小学信息技术教育,2013(11):56-58.
[2]王学彬.基于学案导学模式的高中信息技术教学方法探究[J].信息技术与信息化,2014(07):34.
[3]张翘.高中信息技术教学中学案导学模式的应用分析[J].新教育时代(教师版),2016(04):278.
作者:王月琦 庞霞 单位:江苏省大丰高级中学