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摘要：快乐教学法可以激发学生对学习的兴趣，增加学生的课堂参与度，并且为学生的综合素质发展奠定良好的基础。教师在信息技术教学中应通过构建和谐课堂、优化导入、创设情境、引入游戏、有效评价等环节，让学生始终处于快乐、轻松的教学环境中，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，积极主动地参与教学活动，最终完成课堂学习任务。
关键词：快乐教学；信息技术；课堂教学；教学环境
法国作家罗曼•罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”的确，要想学生“乐学”，首先教师得“乐教”。那么在教学中应该采取怎样的措施来实施快乐教学呢？下面，针对信息技术课中快乐教学法的应用进行论述。
一、构建和谐课堂，发展学生能力
民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新的基本前提。教师只有公平、公正地对待每一位学生，以一颗真诚的心接纳他们，才能激起学生对教师情感的回报，从而乐于接受教师的教导。教师作为主导者，仅仅是学习者团体中的一个成员。在共同的教学情境中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。师生应在民主、平等的氛围中分享知识、情感，形成一种互惠的教学关系，在对话、互动中生成新知识。民主和谐的课堂正是在夯实基础上的一片天、一片海，能满足学生强烈的表现欲和创新欲。
二、优化导入设计，激发学生好奇心
叶圣陶认为：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于……”“不教是因为学生能够自己学习了，不再需要老师教了……达到不需要教，就是要教会自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”这个“导入”设计得新颖得法，不仅可以巧妙地创设生动、有趣、丰富的教学情境，同时也可以集中学生的注意力，激发学生学习热情。学生对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲，信息技术教师要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的导语以及新课导入课件，缩短学生同教材的距离，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。教师根据教材内容，设计图文并茂的多媒体课件导入，可以充分调动学生的眼、耳、口等多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合。例如，在教学“美化幻灯片”一课时，教师是这样导入的：“同学们，老师这里有两首你们学过的古诗，谁能有感情地背诵一下？”学生一听，个个争先恐后举手回答。在典雅动听的古筝曲中背诵古诗后，教师不失时机地说道：“老师根据你们背诵的古诗做了两张幻灯片，我们一起来看看好吗？”教师依次出示两张幻灯片（第一张未修饰，第二张已修饰），问：“同学们，这张幻灯片怎么样？”“不好看”“很平淡”学生回答。“那这张呢？”教师又问。“哇！好漂亮啊！”学生们竟然由衷地鼓起了掌。教师再引导：“今天我们就来学习怎样美化幻灯片好不好？”学生学习热情高涨，接下来的教学也就轻松多了。
三、创设问题情境，激发学生的兴趣
创设课堂教学情境有利于融洽师生关系，激发学生的学习动机，提高学生学习的积极性。正如心理学家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”例如，在教学“文件的下载”时，教师首先播放一个世界杯的宣传片，用精美的画面将学生带到世界杯赛场，从而激发学生的学习兴趣，抓住学生想将精美的图文保存到自己的电脑中的心情，导入新课，进入教学正题。接下来，教师创设问题情境：为了宣传世界杯，我们要出一期关于世界杯的专题板报，这就需要同学们到网上去搜索各种素材了。下面大家就到网上浏览一番，并把与世界杯有关的信息保存到你的电脑里吧。教师再出示几个问题，让学生带着问题去探究：（1）互联网上的信息是丰富多彩的，比如我们在网上看到一篇你最想了解的世界杯某一方面的文章，如何将这段文字保存到你的电脑中？（2）同学们已经能把网页上的文字保存下来了，现在是否更想和你的朋友分享有关世界杯的精美图片呢？那么试着把它们也保存到你的电脑吧。（3）在网上还有一些有关世界杯的歌曲和视频，想办法把它们也下载到电脑里。你能找到几种方法呢？在教学过程中，教师设计的问题情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的创新意识。在这种氛围中，学生敢于质疑，善于质疑，大胆想象，勇于创新。
四、引入游戏环节，提高课堂效率
在信息技术实践教学中，一些基本操作完全能够通过玩游戏逐渐熟练起来，而且这样的方式学生更易接受，效果也明显比传统的说教要好得多。例如，在讲解“认识计算机”时，教师将所有的软硬件知识点编成“连连看”“猜猜看”“我是电脑小医生”等游戏。这些游戏都设置了由易到难、由简单到复杂的关卡，学生在闯关过程中不知不觉地掌握了软硬件知识。这样，学生兴趣有了，负担也就不存在了，教师快快乐乐地完成了教学，学生们也轻轻松松学习了知识，真正做到了寓教于乐。
五、运用鼓励评价，培养学生创新意识
新课标下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。教师作为课堂的组织者、促进者、激励者，要把课堂还给学生，突出学生的主体地位，进行激励式评价，通过语言和恰当的教学手段，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。信息技术教师要采用多鼓励、少批评的方式，通过设置不同的任务增加不同层次学生战胜困难的信心与决心。例如，在教学“声音的编辑”这一课时，教师可在听了几个同学处理的效果后，问问他们这样处理的设想，让他们说说自己好的方面，同时说说不足之处，最后教师点评，对学生进行奖励。学生在这种广泛的交流中，可以不断提升自主学习能力，不断认识自我，改进自我。为了让每个学生都能有效参与课堂教学活动，教师还应因材施教，给不同层次的学生设置不同的难度，这样可以激发所有学生的学习兴趣，让每一个学生都能体验成功，增强学生的学习信心。教师的激励会让学生想学、乐学、爱学，真正提高课堂学习的效率，打造高效课堂。总之，快乐教学就是教师乐教、学生乐学的教学。这对教师提出了新的、更高的要求，不仅要求教师转变观念，还要有更高的业务素质，不仅要有“乐教”的精神，还要有“会教”的本领。因此，教师要不断提高自己的思想政治素质、科学文化素质、能力素质、身体素质、心理素质，努力使自己的课教得艺术、生动，使学生学得愉快、主动，在课堂教学中不断将教与学相融合，真正让课堂教学成为“教，是为了不需要教”“学，是为了会学”的完美统一。
参考文献：
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作者:何海燕 单位:江苏省张家港市大新实验学校