前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转式教学在中职信息技术教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在教育信息化的发展趋势下,随着计算机的广泛应用和互联网的普及，翻转式课堂教学模式逐渐被大家试行并推广,相比传统教学模式，教师和学生的角色发生了变化，由以前的教师教学生学变成学生利用互联网的教育资源来自主学习,教师则是引导学生学,帮助学生解决问题。本文从翻转式课堂教学模式在中职计算机软件教学中实施的基础以及存在的优势和挑战谈一点笔者浅显的认识。
关键词：翻转式课堂教学模式；中职信息技术教学；优势；挑战
一翻转式课堂教学模式实施的基础
1.理论基础。翻转式课堂于2011年源于美国，是教师通过制作教学视频,将其上传互联网,让学生在课外或家中观看视频，课堂中师生互相交流、共同解决学习中存在的问题，这种教学模式受到教育者的关注，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国很多学校也陆续开始了翻转课堂的教学实验，所以翻转课堂的实施是有理论和实践基础的。2.硬件条件。随着信息化技术和互联网的发展，大部分的学校都已经实施了多媒体教学，并且智能手机在中职学生中得到了普及，同样互联网在学生家庭中也得到了普及，这为翻转课堂的实施提供了硬件支持。3.学科的特点。中职的信息技术学科一般是讲解软件的应用，每个知识点一般以介绍一个工具及其应用实例为主，内容相对独立，制作视频比较方便，学生也容易掌握。4.中职生条件的具备。大多数的中职生对理论的学习兴趣不足，但都有比较强的实操动手能力并且已经到了应自我学习的年龄阶段，关键是如何激发他们学习的积极性。5.社会对中职生能力的需求。中职学校培养学生的目标是适应社会需要的技能型人才而不是只会被动接受知识，不会自我学习和毫无创新意识的人。大多数中职生在校学习两年半后就面临着走向社会，奔向工作岗位，这对他们是一个极大的挑战，翻转课堂对他们的自我学习能力，合作交流能力都可以得到很好的锻炼。
二翻转式课堂教学的优势
(一）学习时间分配更主动和灵活
中职生没有高考升学的压力，课后作业相对也比较少，属于他们自由支配的时间比较多，并且大部分学校的教室都有多媒体设备，部分住校的学生可以利用晚自习的时间在教室观看老师共享的视频。外宿的学生家里基本都有电脑，随时都可以观看视频并学习，而且大部分学生都有智能手机，在学习时间上就更加灵活。同样每位学生的兴趣、学习能力与知识点掌握情况都不同，传统课堂的教学模式无法做到根据学生特点因材施教。在翻转课堂中接受能力强的学生就不用浪费更多的时间在已经掌握的知识点上了，相反接受能力差的学生，在课余时间可以多看几次视频，直到掌握知识点，学生完全可以根据自己学习的实际情况来合理分配时间。同样学生也不用担心自己由于特殊原因请假而耽误了学习。相反学生在课余时间，身心放松，学习效率可能会更高。笔者这学期担任的一门课程是计算机一级，到后期这门课程主要是备考一级，有模拟软件供学生练习，很多学生都把模拟软件拷贝回家练习，练习过程中存在的问题在课堂上问笔者，有些学生甚至在微信中提问，有的学生跟笔者说，他们在家里做测试时的分数比在课堂测试时分数更高，说明环境对学生学习有很大的影响。在翻转课堂中教师在课堂上就可以对学生在学习知识时存在的疑虑进行解答，如在学习CorelDRAWx5中交互式调和工具的应用时，有部分学生在观看视频操作的过程中发现如果绘制调和的线条方向不一样，调和的结果就会不一样，老师在课堂上就可以针对性的对这样问题进行解答，课堂时间分配上也更加灵活。
（二）课堂上可以更多的与学生沟通并拓展知识
在传统的教学模式下，中职信息技术学科的教学一般是老师先讲解知识点，然后讲解知识点应用的实例，学生操作实例。老师针对学生操作中存在的问题进行解答，没有更多的时间与学生讨论并拓展知识。在翻转式课堂中，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，教师的角色已经由教学内容的呈现者转变为知识的引导者，可实现对学生进行个性指导，有利于学生自主学习，教师的作用不再是命令。同样教师在线上如微信或者QQ上对学生学习中遇到的问题以朋友的身份进行讲解，学生获得了情感上的满足，师生关系也得到转变及改善。在课堂上教师可以对知识内容进行拓展，如在讲解Flash遮罩动画效果时，由于学生先观看了遮罩动画制作的探照灯效果及聚光灯效果的视频，在课堂上笔者先让学生对操作这两个动画效果遇到的问题进行提问，让掌握的学生操作演示，在解决了这些问题后，让学生分组操作用Flash遮罩动画制作百叶窗效果及MV字幕的拓展实例，这样学生学到的知识就得到灵活的运用并且锻炼了学生的团体合作意识[1]。
（三）提高学生自主学习意识，培养他们的专业素养
培养学生自主、探究、合作的学习方式是我们课堂教学始终坚持的方向，和中职学校培养人才的目标提高学生的专业技能和职业能力是一致的。在传统的教学模式下，学生是被动的接受性学习，老师为主，学生为辅。体现不了教学中学生的主导地位，学生学习的兴趣也得不到激发，甚至有些学生产生了厌学的情绪，觉得学习没意义，上课的时候不是玩手机就是睡觉。中职生的专业素养没有得到锻炼，自我学生能力也没有得到提升，很多学生毕业走向社会后发现在学校学习的内容和社会对他们的需求脱节。笔者曾经带过这样一个学生，他学的是广告设计专业，快毕业的时候他去广告公司面试，广告公司让学生用CorelDRAW软件做一个广告效果，学生面试失败了，回来他告诉笔者，他只知道他学过这个内容，但不会应用不会变通，所以做不出来效果，这正说明了学生职业素养的欠缺。翻转式课堂教学模式是一种自主探究的学习模式，其核心是充分发挥学生认知主体作用，培养他们独立分析与解决问题的能力，提升学生自我学习能力和知识拓展能力，这对他们走向工作岗位是终身受益的。
三翻转式课堂教学的挑战
（一）对中职生的挑战
由于生源的紧张，大部分中职学校的招生都是没有门槛的，他们学习基础薄弱，并且大部分的中职生学习目标不明确，不愿意学，同时他们缺乏学习兴趣和学习的积极性。在翻转式课堂中，学生是学习的主体，并且是利用课余时间通过观看视频掌握知识，这就要求学生有较高的时间管理意识，有较强的自主学习能力。网络世界诱惑的因素多，干扰大，在这样自由、宽松、无拘束的环境中，学生很容易迷失方向。在翻转课堂中学生通过网络进行课程的学习，在线上与教师或者同学开展互动交流，这就需要中职生具有较强自我约束和自我管理能力。中职生自身存在的特点给翻转课堂的实施带来了重大挑战。
（二）对教师的挑战
翻转式教学模式是教师制作视频，学生在家观看视频，在线上或者课堂上和教师讨论。教学视频是其中重要的教学资源之一，对教师提出了新的更高的要求。首先，不仅要求教师具备学科专业知识，还要掌握计算机专业知识，会应用视频制作软件，这是很多教师面临的困难之一。他们不会用如CamtasiaStudio，绘声绘影、屏幕录像专家等等视频制作软件，中职教师没有学生升学的压力，他们不愿花更多的时间和精力在自我提升上。同样对教学录制视频的质量也提出了更高的要求，如视频的趣味性，录制视频时的情感，视频播放的时长等等都会对教学质量产生影响。其次，对教师课堂的把控能力也提出了更高要求，传统的教学模式是教师讲解，学生实操，在翻转式课堂教学模式下，课堂变成了解决问题、加深理解、合作学习的地方。教师课堂活动的组织能力，能否调动学生学习的积极性及探究性等都对课堂教学质量产生影响。
（三）家长意识的挑战
在人们传统的思想观念中，教学应该是教师教，学生学，学生通过教师的教来掌握知识，教师是整个教学活动的主体。在翻转式课堂中，学生利用课余时间学习视频，课堂和教师的角色也发生了变化。教师更多的责任是去解决学生的问题和引导学生去运用知识。大多数中职生家长不太关心孩子在校的学习，很少来学校与教师进行沟通交流。当他们发现孩子每天在家自己观看视频并学习，遇到问题通过微信或者QQ提问教师时，会有孩子经常面对网络而沉迷其中的疑虑，同样会担心孩子在学校没有学到知识，教师不再起到教书育人的作用，翻转式课堂某种程度上让家长难以接受。翻转式课堂教学模式是对传统教学模式的革新，是一种新的教学模式。它有利于教学效益的提高，学生自我学习能力及职业素养的提升，但一种新的理念的引入总会面临这样或者那样的挑战，需要我们根据实际情况辨证的对待，克服困难，趋利避害，不能一蹴而就。
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(04):46-51.
[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(03).
[3]刘国欢.生本教育理念下翻转课堂教学模式的研究[D].长春：东北师范大学，2014．
[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013(04):65-68.
[5]钟晓流,宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.
[6]罗春燕.关于翻转课堂的思考[J].《科学咨询》(科技•管理),2014,10:98-99.
[7]曹晓粉．翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D]．济南：山东师范大学，2015．
作者:解厚云 王兵 单位:广东省茂名市第二职业技术学校