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摘要：
在“互联网+”新时代，传统讲授式教学模式已经不适应高职学生对心理健康教育的需求。分析高职学生的心理特点，对现有国内大学生的心理健康教育教学方式进行了总结，并提出了新的心理健康教育教学方式：网络渗透式教学，即以互联网信息化的各种应用软件为依托，集知识、体验和活动为一体的教学方式，具体包括：微信授课、蓝墨云班课、映客直播等。
关键词：
高职大学生；心理健康教育；网络渗透式教学
0引言
随着“互联网+”新时代的到来，大学生心理健康教育内容不断更新、教育形式不断变化、教育评价日益多元，大学生心理健康教育正进入一场基于信息技术的伟大变革中。“互联网+”心理健康课程依托信息技术和网络，把相关课程内容和教学资源加以整合，对传统的教学方式提出了挑战。2016年19日至20日中共中央总书记、国家主席、中央军委主席在全国卫生与健康大会上发表重要讲话。他强调：“要加大心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识和心理疾病科普工作，规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务。”这对大学生心理健康教育尤其是高职大学生心理健康教育提出了更高的要求。大学生心理健康教育是高职教育的重要组成部分，是保证高职院校大学生身心健康，培养其积极乐观的生活态度，促进其健康发展的必由之路。
1我国高职学生的心理特点
现阶段，我国高职学生属于“90后”，心理特点表现为既想要学习和了解心理健康方面的知识，但又不能发现并正视自身的心理问题；他们生活成长比较顺利而耐挫折抗压能力弱；他们涉猎广泛的信息却缺乏真正的信仰；他们早熟与叛逆并存，人际关系网络化;独立性和依赖性并存，矛盾心理突出等。为此，高职院校大学生常常会出现身心无所适从的状态，假如任由这种身心不适应状态积累，势必危害他们的心理健康，不利于他们的学习和生活。
2国内大学生心理健康教育的现有教学方式
目前我国大学生心理健康教育有以下几种教学方式：首先，各高职院校大一开设的《大学生心理健康教育》必修课，基本上是课堂上教师通过多媒体讲授心理学基本理论知识，其中包括案例讲解、课堂讨论、学生提出问题、教师答疑。在课堂上，心理教师以案例导入教学主题，学生对案例中的问题进行课堂讨论，讨论后学生回答案例中提出的问题，然后教师再结合案例总结学生的观点并进行相关理论的讲解。其次，在其他学期开设的大学生心理选修专题及心理讲座，除了课堂讲授的教学方式外，还有微课等教学方式；微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程［1］。这种教学方式是心理教师提前在课下录好主题明确的心理课视频，课程短小精悍、主题突出、内容简洁精练，然后在课堂上给学生播放，学生看完视频后，对教师提出的教学任务进行练习，然后提出疑点，教师再在课堂上答疑解惑，进行具体讲解。再次，心理教学课堂延伸方面，包含有角色互扮及心理剧教学方式。角色互扮亦称角色互换，是指教师与学生互换角色，教师当学生，学生当教师。在上课前，教师先布置心理主题，然后由学生选择自己感兴趣的主题在课下进行准备教案、课件等，上课时，学生在课堂上进行讲授，最后由心理教师进行总结。心理剧是借助舞台表演的形式，在指导者的引领、支持和帮助之下，使个体重新经历情绪冲突的体验。在探索个体的人格特征、人际关系、心理矛盾等过程中，让个体通过行为模仿或行为替代尝试改变自己旧有的行为或学习新的行为，使心理问题得到解决［2］。大学生心理剧教学方式是通过心理教师课前布置情景主题，学生自选，然后分小组进行提前排练，课上进行剧情表演，把学生在日常生活中遇到的问题生动形象地展现出来，使表演者及其他同学对照自身问题加以领悟、矫治，从而使学生学到更多有关心理问题的知识及处理方法。
3网络渗透式教学在心理健康课中的应用
“90后”的高职学生，他们在学习兴趣、学习动机、学习方法和学习习惯等方面具有自己的特点。在学习兴趣方面他们对丰富生动的教学内容比较感兴趣，不喜欢刻板教条式的内容，他们富于感性而不善于理性思考；在学习动机方面，他们对适合自己知识经验背景范围内的心理知识有学习动力，而不去关注自身经验范围内心理知识［3］；在学习方法方面，“互联网+”教育背景下的“90后”学生更喜欢网络动画、网络视频等丰富画面的教学内容，对内容枯燥、黑板板书、简单PPT形式教学内容学习效率较低；在学习习惯方面，高职学生往往容易注意力不集中，50分钟一堂课注意力一般只能控制在15分钟左右。为此，在“互联网+”教育环境下，高职学生心理健康教育工作必然要求教育者既要拥有大学生心理健康教育知识，又要具备很强的信息意识和协作能力，掌握网络技术，熟知相应的网络文化，跟上现代信息技术飞速发展的潮流［4］。那么，提出网络渗透式教学方式是适合高职学生心理健康教育要求的。网络渗透式教学是集知识、体验和活动为一体的教学方式。其包括微信授课、蓝墨云班课、映客等。这些网络授课可以结合传统的课堂讲授，微课，角色互扮，心理剧等教学方式，使大学生心理健康课更好地服务于高职学生的心理需求。首先，微信授课。电脑微信平台是教师通过把所做的PPT课件以及相关视频资料通过文件传送按钮输送给学生终端，然后通过语音授课的方式进行讲解，并与学生互动的一种教学方式。这种教学方式的优点是形象生动快速地呈现授课内容，使每一位学生都能近距离地接触心理学知识。但这种教学方式的弊端是需要借助WIFI无线网络或者是流量。它可以和传统的课堂讲授结合起来，课堂讲授完心理学理论知识，课下进行微信授课来丰富教学内容。其次，蓝墨云班课。各高职院校在大一第一个学期或者其他学期开设有不同种类的心理学选修课程或专题，比如：《电影心理学》、《音乐心理学》、《积极心理学》等［5］。这些选修课或者心理专题就可以通过在大教室或者是报告厅进行云平台授课。蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。在这个教学平台，心理教师和上课的学生以各自的身份进行注册，然后进入云班课中，进行上课。教师通过手机可以发送上课时间调整通知、组织学生签到、开展问卷调查和答疑讨论等项目，还能将学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源即时传递到学生手机上，让手机变成强有力的学习工具。蓝墨云班课在课堂上以及课后都可以进行，其优点是能直观监控课堂教学成果，实时更新教学资源，使每一位学生都能够参与进来，浸入心理学知识学习的氛围中。再次，映客直播，不论是电脑终端还是手机终端，都可以下载映客APP。心理教师注册后，把映客号发给学生，学生通过下载APP，查找映客号进入虚拟教室进行学习［6］。其不同于前两者教学方式的是，前两者在平台上是看不到教师本人的教学姿态的，后者是很形象地看到教师的教学姿态。通过视频授课以及线上答疑来配合传统教学，通过创设动人的文字、舒缓的音乐、美丽的画面等，营造心理体验氛围。
4结束语
总而言之，在高职学生心理健康教育中，网络渗透教学是一种新型的教学方式，需要进一步探索研究来更好地服务于每一位学生的需要。
作者：杨瑞棠 单位：太原城市职业技术学院
参考文献：
［1］刘艳.微课在高职大学生心理健康课程中的应用［J］.信息化教育技术，2016（3）.
［2］高涛.心理剧在高职大学生心理健康教育研练教学中的应用分析［J］.广东轻工职业技术学院学报，2011（3）.
［3］蓝滢.高职院校心理健康教育“串联”模式———高职院校心理健康教育创新模式探索［J］.职业教育，2015（5）.
［4］周虹.新媒体时代高职院校“大学生心理健康教育”课程的教学改革［J］.课程与教材，2014（6）.
［5］张丽，蔺子雨.积极心理学视角下高职大学生心理健康教育路径探析［J］.职教论坛，2014（26）.
