前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校心理健康教育论文(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、研究高校研究生心理健康教育问题的必要性
随着近年来我国高等教育的持续发展，把学生培养成为德才兼备、情智并重、身心健康的建设者和接班人是高等教育面临的重大课题［1］。高校研究生的年龄、学习、生活方式与其他大学生相比有较大差异。随着研究生教育规模的不断扩大及社会竞争的日趋激烈，由心理问题引发的自杀事件有所增加，研究生的心理健康教育工作无论是重视程度，还是工作实效性等方面都比较欠缺，研究生作为高校学生群体中的特殊人群，其心理健康问题越来越突出，近年来由研究生心理素质问题引发的突发事件已经引起了社会各界的高度关注。然而，目前各个高校对研究生心理健康教育重视程度不够，甚至走入误区，其发展程度已经远远不能满足现实的需要，高校研究生质量的培养受到严重制约。因此，研究探讨高校研究生心理健康教育新途径、新方法对培养健康全面的高素质人才具有举足轻重的作用。
二、高校研究生心理健康教育工作的现状
(一)对开展研究生心理健康教育的重要性缺乏认识，导致各高校发展状况极不平衡。
某些高校的研究生心理健康教育似有若无，对心理辅导教师队伍建设的重视度不够，安排一些没有任何心理学专业背景，甚至聘请一些不懂心理健康教育的兼职教师作为心理辅导教师，这样的心理教育达不到专职心理辅导教师的理论水平、实践经验和行业要求。部分高校把心理健康教育视为普通的卫生基础知识，不开设专门的课程，学生仅凭兴趣来选择性地学习。少数高校甚至以没有专业的人员和成熟的条件为由，未成立专门的心理健康教育中心，或者将其挂靠在校团委、学生工作部等，且部门间存在分工不明、责任不清、互相推诿的现象。由于认识不够，重视度不高，在机构设立、师资队伍建设、组织管理、办公条件等方面的落实情况就显得力度不够。部分高校无专业服务机构、无专职辅导人员、无专项活动经费的“三无”现象以及辅导教师定位不清晰、机构设立不明确、组织管理不到位的“三不”现象在不少高校普遍存在。
(二)对心理健康教育定位上存在误区，导致高校研究生心理健康教育缺乏行动的动力。
当今高校研究生心理健康教育的开展由于人们传统的教育观和旧的思维定式而变得阻力重重。传统的教育思想以应试教育为主，人们对研究生教育普遍关注的是培养质量的好坏、科研成果的多少、就业率的高低、而心理健康教育成为人们关注的盲区。现代化的教育思想必须要扭转旧的习惯思维定式，给心理健康教育一个合理的定位和科学的认识。对此，要区分两个概念，即心理健康教育与心理咨询的区别。谈到心理健康，人们往往将其与心理疾病相联系，认为正常的心理咨询与合理的情感宣泄是心理疾病的征兆，这是传统观念导致的概念上的误区。加强高校研究生的心理健康教育，必须以现代化的教育理念和视野来全面关注研究生心理素质的提高，否则，高校研究生心理健康教育就会缺乏行动的动力，迷失正确的方向。
(三)对高校研究生心理健康教育课程的开设重视不够，导致学生无法学到系统科学的心理学知识。
高校的心理健康教育重在预防教育和提高学生的心理素质，课堂是进行心理健康教育、团体辅导、提供咨询的主渠道。只有能够被研究生认知、体验和领悟的心理学知识，才能够内化为研究生的心理活动和情感体验。目前各高校心理健康教育课程的开设情况令人堪忧，某些高校只重视研究生的专业课程的学习，且将所有的专业课程学习安排在研究生第一学年，使得原本就不受重视的心理健康教育课程显得更加微不足道，更谈不上将其纳入正式的教学管理体系，作为研究生的必修课程来开设;部分高校虽然开设了专门的心理健康教育课程，但课程的教学由多位教师共同承担，每位教师只负责讲授其中的一个章节或者一堂课，导致课程缺乏完整性、系统性、科学性;少数高校对心理健康教育课程采用照本宣科、生搬硬套的教学方法，缺乏与学生的互动教学和实践性情景模拟教学，使得高校研究生对心理健康教育的认知仅停留在理论层面。
(四)对高效研究生心理健康教育工作办公条件的配备不够合理，导致心理咨询室缺乏专业氛围而形同虚设。
心理咨询室是高校顺利开展心理健康教育工作的重要场所，它不同于普通的行政办公室或一般的学生活动场所，在工作环境、办公面积、设备配置等方面都有特殊要求。特别是咨询对象是研究生群体，性格特征和思维意识都相对成熟，有一定的敏感性，接受咨询时的表现受周围环境的影响更大。目前各个高校研究生心理健康教育工作的办公条件都相对简陋，资源配备不够合理、办公面积不足、办公设施陈旧成为普遍现象。少数高校甚至没有配备专门的办公地点和专用咨询电话，与校团委、学生工作部等其它部门共同办公，共用电话。有的高校即便设置了专门的研究生心理咨询室，但是缺乏专业氛围，学生信任度不高，因此很少有人问津，来访者屈指可数。
(五)对心理咨询人员的培训力度不够，导致承担心理咨询工作的教师专业知识和业务水平欠缺。
目前承担研究生心理健康教育工作的老师大部分不是专职人员，大部分由辅导员、班主任或团总支老师兼任，个别高校由于编制不够等原因，甚至出现由研究生导师担任的情况。由以上人员组成的心理咨询师团队虽然有着一定的工作经验，也不乏满腔的工作热情，但缺少专业理论知识的学习，更缺乏运用心理学知识解决突发事件的方法。因此，对心理咨询人员进行大量系统专业的培训显得尤为重要。这些培训不仅要涉及理论知识的教学，更应当结合当今高校研究生群体的特性，穿插有代表性的案例分析与情景模拟练习，把心理学知识真正运用到实际工作中来。
(六)对家庭和社会的配合有所忽视，导致实施辅导过程中过分偏重学校的作用。
近年来，研究生由于心理健康问题导致的突发事件大都发生在学校，因而人们往往认为研究生的心理问题大都是在学校产生的，从而忽视了家庭和社会因素的影响，对学生在校期间的心理健康教育也仅仅靠学校单方面来完成，缺乏家长和社会的配合与支持。这样的教育是片面的、达不到目的的。研究生群体已经是成年人，甚至有的已成家，有的已为人父母，他们与家庭和社会有着千丝万缕的联系，心理问题的产生已不仅仅与学校有关，而是多方面综合影响的结果。因此，作为高校研究生心理健康教育工作者，应当取得家庭和社会的大力配合，一旦出现突发事件，学校、家庭和社会要相互协助、相互理解，这样心理健康教育工作才能取得良好的效果。
三、提升高校研究生心理健康教育工作的方法和途径
(一)以教育科研为先导，逐步提升研究生心理健康教育的科学性与规范性。
研究生心理健康教育是一项繁杂的系统工程，具有较强的专业性和科学性。为了更好地提升心理健康教育工作的规范性，必须大力实施以教育科研为先导的培养及教育体系，促进教学与研究形成有机融合。搞好教育科研，一是要加大对心理工作专业人员的培训力度。目前现有的高校研究生心理工作人员专业知识还不高，业务水平还有待提升，急需通过专业的业务培训来提升知识技能，通过理论的学习和实践的探索，熟练掌握心理理论和技巧。二是要重视心理健康教育方法的探索与实践。研究生心理健康教育的教学定位有其特殊性，需要关注研究生学习心理知识的兴趣和热情，要面向全体研究生，开展预防性的心理健康教育。三是注重心理健康课程的设计与开发。不仅要加强主讲教师团队的选聘，更要注重教学内容选取、教学内容组织，以增强教学的感染性，采用多种教学方法，推动互动体验式教学，大胆开展教学改革，积极探索教学模式，以增强课程教学的实效性。
(二)以第一课堂为载体，逐步提高研究生心理健康教育的覆盖面与渗透面。
在网络时代高速发展的今天，第一课堂依然是研究生教育的主渠道，也是开展心理健康教育的主要途径之一。为利用好第一课堂，并将课堂功效发挥到最大，一是要以心理健康教育课堂为平台，通过运用心理学理论，传授心理健康知识，在研究生中实现心理知识的全覆盖。二是要以各学科教学为突破口，通过挖掘各学科本身有关心理健康教育的内容，达到心理教育与学科知识的有机融合，实现心理教育的全渗透。三是研究生心理健康教育要以研究生导师管理为重点，通过导师的言传身教，营造和谐的学术与人文环境，从而塑造研究生良好的思想品质与道德素养。通过既面向群体的普及教育，又注重个体差异的个别教育，真正实现心理健康教育的思想政治教育渗透，专业学习渗透和日常生活渗透，提升研究生的心理健康水平，减少心理危机与突发事件发生。
(三)以活动拓展为抓手，充分注重研究生心理健康教育的主体性与差异性。
高校心理健康教育要充分尊重研究生的主体地位，发挥研究生的主体作用。同时也要充分考虑研究生的个体差异，根据不同学生的需要开展有针对性的、形式多样的心理健康教育活动，以提高研究生的心理健康水平。
1．发挥校外活动的有利作用，让研究生的心理品质得到健康发展。
假日夏令营、户外素质拓展、实践兴趣小组等是经常奔走在实验室和办公室之间的研究生们最渴望开展的校外活动项目。高校可以利用寒暑假和双休来组织丰富多彩、形式多样、内容积极健康的校外活动，从而使研究生的主体性和个体差异性得到充分展示，增强他们的团队意识和责任意识，使他们在活动中感受与他人智慧、情感和生命的交融，把研究生从实验室和办公室真正解放出来，这对于研究生释放压力、提高身心健康、锻炼心理素质等有着巨大的推动作用。
2．发挥导师在心理健康教育工作中的作用，让研究生在社会实践中经受锻炼。
导师可以说是研究生在校期间接触最频繁的人，研究生的大多数学习和科研活动都是在导师的悉心指导下完成的，同时研究生的心理问题诱因之一恰恰是来自学业和就业的压力。高校导师要充分发挥第一责任人的作用，带领和鼓励研究生积极参加社会实践，依托企业、农田、工厂等社会实践基地，让他们将课堂上的专业理论与现场的实际操作相结合，体验生产实践的成就感和挫折感，通过导师的示范与操作，让学生增长见识、加深理解，达到学以致用的效果。同时，在社会实践中，研究生的身心意志得到磨练，心理素质也会不断加强。
3．发挥学校和家长密切配合的作用，让研究生的心理健康教育得到共同关注。
家校联系是研究生心理健康教育工作开展的重要手段，校方要通过网络、报刊等新闻媒介，积极开设专题、专栏等形式，对研究生家长进行专业的心理健康知识和普及科学的教育观念的培训，充分调动家长的积极性，让家校双方共同关注研究生的心理健康。可以通过电话、面对面谈话、书信交流、组织座谈会等形式定期向家长反馈学生在校期间的心理健康情况和思想动态，方便家长更加了解和掌握学生在校期间的状况，搭建一座学校和家庭之间理解与沟通的桥梁，使学生能够自由健康成长。
(四)以优化环境为主线，积极营造研究生健康向上的精神风貌和文化内涵。
高校校园文化是培养研究生身心健康的重要因素。良好的校园文化环境可以陶冶学生高尚情操、培养学生道德品质、塑造学生良好性格，为促进学生积极健康成长，养成丰富文化内涵起到巨大的作用。高校优化校园环境主要有以下几个途径:一是举办形式多样的校内外文化体育活动，促进学生德智体全面发展。丰富多彩的球类运动、艺术展览、报告会、科技论坛、社会实践、素质拓展等一系列的课外活动，能够释放研究生的活力，增进友谊，促进不同学院不同专业间研究生的相互交流;二是设立专业的心理咨询室，让研究生有倾诉和宣泄的场所。一个音乐调节室、一个心理宣泄室、一个心理沙盘室、一份心理期刊室是专业的心理咨询场所必须具备的，只有营造良好的咨询环境，研究生的内心之门才会真正向心理咨询教师打开;三是健全高校制度文化建设，使高校文化精神得到有效传承。严格师德师风建设，规范师生的行为习惯是提高高校师生人文道德素质的重要保障。一所高校是否有着良好的精神风貌和深厚的文化内涵离不开制度建设，为此，要开展形式多样的师德教育活动，提倡人文教育，从心灵上净化学生，从精神上感染学生，培养研究生真正成为高素质、高水平的创新型人才。
作者：张晨露 单位：长江大学研究生院
第二篇：高校篮球教学与心理健康教育融合
一、心理健康的内涵及其相关标准
所谓的心理健康就是个体在一定社会环境下，能够在高级神经功能的正常作用下形成正常智力?稳定情绪?适度行为，同时还能适应环境和协调关系的性格?但是在心理健康标准上却具有复杂性，这主要是因为健康与不健康之间界限并不明显，并且只能够通过心理测试来了解心理健康水平，同时还要综合分析个人主观体验及其具体观察等材料，进而才能加以判断?目前我国王登峰、张伯源提出了以下几条评价心理健康的标准:即心理行为符合年龄特征;智商在80以上、智力正常;人格完整和谐;乐于工作、热爱生活;心情良好、能协调与控制情绪;接受现实?正视现实;善与人处?接受他人;悦纳自我?了解自我?以上几点对心理健康的认识和个性因素进行了更多考虑，并且我们由此明确了人的心理健康通过外界环境的行为和态度?或者是自己对他人表现出来。
二、高校学生心理健康现状
只有具备了健全的人格?健康的心理和健康的体魄才能算得上是一个健康的人?对于目前的高校学生来说，生活琐事较多且学习任务繁重，假如在此过程中他们能与同学?老师和家长之间加强心理交流，就能战胜抑郁?孤独和沮丧等消极情绪，同时还能塑造完整的人格，克服各种困难，及时调节受挫的心理等，面对外界任何压力都能保持心境的平和?情绪的稳定?人格的完整?目前随着高等的教育的逐渐普及，使得学生在招生人数上呈逐年上升的趋势，这样也就为学生的就业带来了巨大困扰，在心理压力得不到及时宣泄的情况下，就会累积成为心理问题?目前该问题已经成为社会关注的焦点，据相关调查显示，目前在高校教学中，有高达30%的学生存在不同程度的心理障碍，并且接近50%的心理障碍趋于严重，导致退学、休学等。由此可见，高校学生的心理问题已经随着社会环境的转变和发展越来越严重，并且已经对高校学生的生活和学习造成了严重的影响，自然也就制约了社会的发展。因此，加强高校学生的心理健康教育具有重要性、必要性嗯哼迫切性。
三、融合高校篮球教学和心理健康教学的策略
高校篮球教学是广大学生热衷的体育项目，除了能够向学生传授专业篮球技能和知识之外，还有助于学生意志品质、顽强精神、受挫精神、合作精神、拼搏精神的培养，进而促进学生身心健康的发展。由此可见，针对当下的高校学生心理问题，实现心理健康教育和篮球教学的融合具有重要的意义?而具体的融合策略笔者认为可以从以下几个方面着手:
1．树立健康第一的教育思想。
这里的健康并非单一的身体健康，而且还包括了心理健康?因此在开展高校篮球教学的时候，老师必须将健康第一的指导思想树立并贯彻落实，将加强学生体质锻炼，促进学生运动能力的提升，同时培养良好的品德和磨炼学生的意志作为篮球教学终极目标，进而促进学生身心健康的发展，同时也促进篮球教育事业的发展。
2．优化教学手段，实现终身体育教学。
在开展篮球教学的过程中，老师必须充分考虑学生的实际情况和教学内容，有机发挥学生的主体作用和老师的主导作用，以丰富的教学手段促进篮球教育事业的发展，同时也以优化的篮球教学促进学生自我锻炼能力的培养，进而在此基础上实现自主学习，为终身体育奠定基础的同时，也提升学生的心理健康水平。
3．篮球教学教师以人格魅力感染学生。
在篮球教学中，老师既是组织者，也是引导者，因此学生的篮球专业技能水平及其心理健康水平也受到老师的直接影响?因此在教学中老师必须以身作则，将优良的思想品德培养，同时丰富自身专业知识，加强自我自身调节，具备向上积极的心态，且充满活力，进而才能对学生产生熏陶作用，使学生将正确、健康、向上、积极的世界观、人生观和价值观树立，进而促进高校学生身心健康的发展。
4．充分发挥老师的作用。
作为篮球教师，除了向学生传授知识之外，还要加强对学生生活和其他课业的关注，使师生关系亦师亦友，并且关心、理解和尊重学生，对于学生，身体或者是生活等因素产生的心理问题必须加强引导和帮助，并恰如其分的评估学生的心理健康水平，进而将有效的措施采取，这样才能保证学生的心理健康。
作者：杨论 单位：陕西国防工业职业技术学院
第三篇：高校网络心理健康教育体系构建
1我国高校网络应用中存在的问题
1.1网络信息存在的问题
高校网络已经成为学生的教育工具，学习工具和生活工具。高校学生大部分都是刚刚成年或即将成年学生，学生的心理发育还不够健全，自信心不强，自我约束能力差，加之网络信息良莠不齐，学生很容易受不良信息的影响；同时网络游戏风靡，学生很容易沉迷于游戏中，不能自拔。如若不能正确对待网络，学生的身心健康及未来发展，甚至人格都会歪曲发展。为此，我国国务院提出相关意见指出：网络环境下的学生心理健康教育逐渐成为普遍关注的焦点，信息管理等部门和学校要加强对电子信息产品和计算机网络的监管，及时清除通过计算机网络传播的反动、色情和不利于青少年学生健康成长的电子信息，努力开办网上心理健康栏目，充分抓住网络阵地，宣传普及心理健康知识，优化心理健康教育的网络环境，强化网络的积极影响，利用网络优势开展心理健康教育。
1.2校园网络文化建设中的问题
我国校园网络文化具有新的内涵和特征，一方面，使校园文化得到了延伸和发展，另一方面由于网络环境的复杂性，也使高校教育体系，面临着新的挑战。网络教学的普及和发展具有双重性。
1.2.1校园舆论疏导工作滞后，西方文化的冲击严重
网络的优越性也是它的问题集中点。网络宽泛的传播领域，巨大的信息承载量，使世界各地的知识、文化，经济信息得以迅速传播，但也成为西方国家意识形态渗透的新工具和手段。对于世界观、人生观、价值观形成尚不成熟的高校学生而言，网络信息的应用，筛选，分辨能力比较差。所以网络的无限性，使网络也存在更多的风险，网络垃圾已成为严重影响学生健康成长的精神鸦片，严重污染了大学生的视听感知，在校园内进行正确的网络舆论疏导非常重要。虽然学校在制度，技术和法律上都已经加强网络管理的力度，但是要从根本上解决不良网络文化的影响不是一蹴而就的，需要学校付出更多的时间和精力，才能提高学生网络道德水平，抵制错误的西方的意识形态、价值观念和生活方式。总之要维持好高校的网络环境，建立校园网络舆情监管的有效运行机制，才能保证整个校园网络文化的发展方向和性质，才能培养出更多国家需要的人才。
1.2.2校园网建设内容枯燥，形式单一
经过对高校校园网络的调查，我们发现，大部分校园网形式上依然保持着传统“呆板”、“官方”“说教”的姿态，有的内容上不能及时更新，更别说贴近学生的生活和心理特点了，这样枯燥，单一的内容和没有生机的表现风格对学生来说毫无吸引力，最终导致在学生中无人问津，学生也不会从网络学习中获得更多有益的知识。
1.3高校网络心理健康教育平台建设中存在的问题
1.3.1高校管理者对网络心理教育不够重视
首先，高校心理健康教育的领导和老师对网络技术在心理健康教育中应用的认识不够，重视程度不高，影响了网络心理健康教育的软件和硬件建设。其次，高校网络建设的管理者和工作人员对网络心理教育平台建设的必要性缺乏基础认识和深刻理解，不能更好优化网络，网络优势得不到最大的发挥，学生和授课老师容易敷衍了事。有研究者曾对英国学校网站进行调查，发现网络心理健康教育方式在英国的各个学校中普遍存在，而且内容和形式呈现多样性和多元化。另有学者对台湾地区和我国大陆各个高校也进行了一次普查，发现我国大陆地区网络心理健康教育目前尚处于初期阶段，在普及率上远低于台湾学校，且栏目数量和内容一般都较少，形式也比较简单，所发挥的作用是比较有限的。
1.3.2高校网络管理制度不健全
目前，我国很多高校已经建立了网络心理健康平台，但是只是简单的开设网上心理课程、开通网上心理测试、进行网络心理咨询等，并没有形成网上心理教育工作系统。例如，缺乏网络心理健康教育工作计划和工作制度，经费投入和工作人员配备不到位，网站建立后很难得到及时维护和更新。
1.3.3实践研究不够。
一些心理健康教育实践工作者和研究者，从创新工作思路、寻找新的教育载体等角度，对网络心理健康教育的应用前景给予了充分肯定，但由于对其还缺少大胆实践和深入研究，影响网络心理教育的推广应用。
2高校网络心理教育平台建设的必要性
2.1建设高校网络平台是高校健康发展的需要
2.1.1拓展高校网络心理教育的平台必要性
网络心理健康教育心理健康教育的创新模式，突破了传统心理健康教育方式，通过网络，使学校资源利用率得到最大利用。利用现有教育城域网和校园网，建立校园心理健康教育网络平台，开辟受学生欢迎、高点击率的心理咨询网站，为学生创造方便快捷的心理辅导网络服务。”这种心理教育和交流方式不受时空、地域限制，只要信息交流双方与互联网连通，都可以实现进行对话与交流，最大限度地消除时间和空间的限制，拓宽受益学生面，达到预防和发展性心理教育并行的作用，为学生创造方便快捷的心理辅导网络服务。”
2.1.2缓解高校心理教育师资力量的不足
传统心理健康教育已经不能满足现有学生日益增长的心理需求，学校心理健康教育资源相对匮乏。网络资源，具有投入经费少、开放程度高、交互性好、覆盖面大等传统方式无可比拟的优势，拓展了学校心理健康教育的覆盖面。而网络心理健康教育可以通过聘请一些校外专家，将优秀的心理教育资源连接起来，形成心理教育的合力，实现资源共享；开展网络咨询，接待更多来访者；进行网上团体咨询或辅导，使之更具普及性和全面性。
3构建学校网络心理健康教育体系的途径
网络的开放性、交互性、隐秘性、形象性特征，为网络心理教育方式提供了全新的发展空间，要充分利用这种优势，在具体的网络建设中要提高网络的实效性和可操作性。重点建设心理教育体系的管理平台、课程平台、学生发展平台、教师成长平台。
3.1高校网络心理健康教育体系建设的主要方向说明
（1）界面结构：
学校网络工作人员要根据学校的CI风格、网站功能，采用最新表现技术全面设计，充分体现学校网络心理教育的形象。
（2）功能模块：
网站建设以界面的简洁化，功能模块的灵活变通性为原则，为学校网站设计制作维护人员提供一个自主更新维护的动态空间和发挥余地，能够在后期不断完善网站，达到一次投资，长期受益的目的，也降低了网站的成本。
（3）内容主题：
设计重心转向以学生为中心，围绕学生的需求层面有针对性的设计实用简洁的栏目及实用的功能，极大方便学生了解网站的各项服务，咨询服务技术支持、问题解答，提出意见等一系列需求，做到课程设置，服务技术支持，问题，反馈意见等为一体，使学生能够充分利用学校网络心理教育体系。
（4）网站管理人员：
为心理教育网站开发操作简便使用高效的管理后台，网站管理员可以开设多个管理员帐户，为每个管理员分别设置管理权限，系统根据权限自动为某个管理员配置管理后台，后台只允许该管理员管理其具有管理权限的栏目。同时网站开发具有等级管理功能的系统，能够将本校生、本校老师、校外学生、校外其他人员分类管理，分别为其设置访问、管理权限。这样使整个网站运行起来有条不紊，同时也做到了专人专职，责权分明。
（5）网站维护：
对学校相关网站维护人员进行日常维护、更新方面的技术培训，项目开发成功后企业能自主完成对整个网站的维护更新。
3.2建立网络心理教育管理平台
构建学校网络心理教育五级体系管理平台，覆盖学校心理教育各个层面，涉及面广，师生共育，达到全方位和全员性，满足全体师生个性化的需要。建立五大网络管理平台：心理研究所网络平台，专职人员网络平台、班主任网络平台、学生心理协会网络平台、心理委员网络平台。将校园网络心理教育平台建设形成校级领导重视，主要负责心理健康教育研究、心理教育工作人员培训、心理课程的改革、心理教育活动的创新、心理咨询的督导和心理健康教育的工作设想等；学校专职心理教师和各年级心理辅导教师进行指导，依托网络开展心理健康教育常规工作。包括资料上传与分享；相关会议通知；心理健康教育活动的组织，特别是心理健康教育月和心理健康教育周系列活动的安排；学生心理协会工作的指导；心理普测的通知与施测情况报告、心理危机干预案例上报等；各系分管学生工作领导、心理辅导教师和班主任进行组织开展班级学生心理健康教育各项工作；学生心理协会网络平台，由学生心理协会骨干组成。充分利用网络进行学生日常心理教育活动开展，工作通知与汇总，工作交流与研讨，心理健康知识的宣传普及等；心理委员网络平台，该平台用于心理委员培训通知、培训材料的上传分享、班级主题班会的开展、班级心理健康状况的探讨、问题求助等，切实将心理健康教育工作落实到学生个体。
3.3建立网络心理教育课程平台
（1）完善网络心理教学课程体系。
网络课程设置全程模拟现实教学模式，授课内容包含心理课程的全部内容，并且增加外校专家的课程，专设为学生提供参考书目和相关心理教育网站的链接，通过音频、视频、图像、文档等媒体形式，使学生可以通过听课、自学、作业、单独接受辅导和参考专家书籍等多种方式，学习授课内容，解决自己的问题，不断完善自我。在具体的学习中，利用googlereader、网盘、360doc、文件同步服务dropbox、网易公开课等教学辅助工具，实现网络教学的无限拓展，让学生发现网络的运用价值，并能让网络真正“为我所用”。
（2）网络资源共享，引导学生自主学习。
心理网络教学资源不仅要包括教学大纲、授课录像、多媒体课件、教学案例、体验活动介绍、课后习题分析等全部教学内容，还需增加一些陶冶情操，净化心灵，提升学生的人文素养和心理品质的内容，如，心灵美文、赏心图片、优美音乐等。
3.4建立网络心理教育学生发展平台
高校建立网络心理教育平台要从学生成长特点和身心发育状况出发，结合学校实际发展需要，充分利用校园网和互联网两大平台，构建学生自主发展平台。心理教育网中存储大量关于心理健康的信息资源，可以让学生自主构建心理健康指导，实现学生主动维护自我心理健康的目的。网络心理教育交流，具有匿名性，可以使学生能够真实的袒露想法；网络心理教育交流，具有开放性，使学生之间，师生之间，同龄人之间没有距离感，有更多共同语言，有助于有效沟通，解开学生心结。在实践活动中，可以开展在线QQ朋辈心理咨询、BBS、微博、网络心理沙龙等，进行专题交流和讨论，让学生进行网上情感交流和心理沟通，达到心理自助与互助的目的。例如面对社会比较热门的事件及相关的心理问题或学生自己心理困惑等，进行在线研讨，这样，一是在实践中提高了学生学习心理教育的热情；二是使学生在事件中对事物、对自身、对社会能够有更多更深的认识；三是这种不受时空，地域限制的交流效果，普通面对面心理交流无法达到的。
3.5建立网络心理教育教师成长平台
网络学习方式的开展对于高校教师而言，是一把双刃剑。既是挑战，也是机遇。一方面，互联网提供了大量教育资源，而且在这个环境中可以实现知识的不断更新，不断拓展。它是一个集体智慧、群体智慧的汇总，每个人都可以深入学习，拓展知识结构。作为教师，可以在学习中不断自我成长。通过互联网广泛的学习平台，教师可以通过博客、微群、网络公开课等形式，走进更多心理专家的世界，及时跟进他们的思想，并形成自己的网络课程，在学习中不断获得成长。另一方面，现在我国的很多高校师资力量匮乏，很多心理老师处于孤军奋战的状况，心理健康教育的效能很难得到保证，通过搭建网络学习平台，各学校的心理教育教师可以互相借鉴、互相交流、互通有无，不仅让心理教师获得心灵支持，更能在工作中受到直接指导。
作者：徐正辉 单位：天津机电职业技术学院
第四篇：高校心理健康教育教师专业技能探究
一、我国高校心理健康教育师资情况
（一）学校重视程度不够
我国高校心理健康教育师资队伍虽然在逐渐壮大，但距离国家高素质人才的培养要求及学生的需求还有一定差距，各高校从事心理健康教育工作的专兼职教师和学生比例普遍不高，心理学教师人数达不到国家要求。有部分学校的心理健康教师是由学生管理工作人员兼任，集多重角色于一身，专业能力和咨询技术水平不达标，很难胜任学生心理健康教育工作。
（二）工作流于形式
高校心理健康工作应集基础教学、心理辅导、职业生涯规划、个性培养于一体，教师应在教学过程中努力帮助学生面对个人发展、潜能挖掘、人际关系、择业就业、人格完善及社会适应等多方面存在的问题，帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高学生认知水平，解决学习生活中存在的困惑，做他们心灵的导师和生活中的领路人。所以，高校心理健康教师不仅仅扮演着咨询师、教师的角色，还要具备严格的操守、高尚的道德情操，除了要具备专业知识，还要有平和的心态和认真、积极的态度，既要在课堂上把自身所学融会贯通、倾囊相授，还要深入体验、倾心服务。
（三）准入机制低、评价、监督体制不够完善
美国的心理健康教育最早可追溯到19世纪，美国当时开创了心理学为教育提供服务的先河，后来又出现了很多致力于心理健康教育的学校心理学家。由于我国的心理学发展起步较晚，早年又对学生的心理健康教育重视程度不高，对从事学校心理健康教学教师的从业资格要求过低，造成了高校最早从事心理学教育的教师并非专业人员，而是凭着对心理学和咨询工作的热爱，接受了简单培训后便走上了心理健康教育的道路。随着国家对心理健康教育工作的重视及心理学的快速发展，心理咨询师认证体系正在逐步建立并完善，使得大批心理学专业的具有相关资质的毕业生加入到这支队伍中，为心理健康教育的师资队伍注入了一股充满活力的新鲜血液。但心理咨询的监督、评价体制仍不完善，对于教师的从业资质规定也缺乏相对有力的指导。
（四）固步自封，缺乏交流与合作
教育部已将大学生心理健康教育专兼职教师的专业培训工作提上日程，但由于各高校对此工作的重视程度和各地经济水平各不相同，这使得心理学教师参加学术会议和交流学习的机会相对较少。据统计数据显示，高校心理学教师达不到每年参加2次省级以上及二级以上心理专业学术会议的要求，也不能够保证每年不低于40学时的专业培训。另外，按规定从事心理咨询行业人员必须接受由资深的、有督导资格的督导师适时的督导，这个对于学校心理咨询师来说也很难得到保证。
二、心理健康教育教师应具备的能力
（一）良好的个人品质和专业情感
作为人类心灵的工程师，心理学从业人员要从自身做起，拥有积极的人生态度，树立正确的生活理念，具有宽容、坚忍、细心、诚恳、热情、大度等良好的个人品质，拥有尊重、理解、共情、接纳等专业情感，既要能够在心理咨询师、教育工作者、职业生涯规划者等角色之间完美转换，还要能热爱生活、关爱他人，有较强的抗压能力和恢复能力。另外，作为一名学校的心理咨询工作人员，还要严格遵守职业操守，这样才能更好地保护自身、服务他人。
（二）完备的知识理论和专业实践能力
高校心理健康教师要同时具备心理学、教育学、医学等专业的相关知识，并能将这些知识融会贯通到心理课堂、咨询、团体训练等实践活动当中，既需要随时更新自身知识层次，还要掌握心理问题的预防、干预、矫正方法。与此同时，由于心理学的专业特点，心理健康教育教师要够紧跟时代步伐，积极参加心理学交流实践活动，更新知识内容，优化知识结构层次，提高自身技能水平。
三、提升高校心理咨询师专业技能的途径与方法
高校心理健康教育队伍整体的专业化是通过个体的专业化来实现的。在加强准入机制，健全评价、督导制度，增加重视程度等前提下，心理健康教育教师个人的专业化程度必须得到提高，但这对整个队伍和教师个人来说都是受益匪浅的。
（一）做好教师职业生涯规划
首先，高校心理健康教师作为教育者和咨询师，同时还可能担任学生管理工作，其职业定位不明确。而美国的学校心理学家已由最初的“筛选者”角色（即筛选出需要接受心理教育的学生并为其设计教学内容和进行教学指导），转变为“修复者”（即进行干预，满足学生心理健康需要）和“咨询师”角色（即主要提供相应的指导和咨询），以及现在的“工程师”角色（即协调整个教育服务系统的发展）。这就要求我们的心理学教师要给自己一个很好的定位：一个是职业方向的定位；另一个是职业身份的定位。如果我们借鉴国外学校心理学家的发展模式，可以实现职业身份由教师到咨询师再到工程师的角色转换，由重点筛查，引导帮助学生进行自我修复，再到引导学生对自身进行思考和潜能的发掘。当然，这个过程的转变并不是一蹴而就的，也不是教师个人能力所及的，是需要整个心理健康教育队伍专业化进程不断更替来实现。第二，心理健康教育教师的“咨询师”身份决定了其职业的特殊性，对于咨询师的人格魅力和人生态度都有不同于其他任何职业的要求。除了要具备过硬的专业知识和较高的实践技能，咨询师还要提高文化底蕴，增加个人修养，塑造一颗专业的心。而人格魅力的提升并非一朝一夕就可以完成的。“腹有诗书气自华”，心理学教师可以通过阅读文学名著、经史子集读书自省，也可以参加心灵成长小组或工作坊聆听心理学家的讲座。另外还要定期接受个案咨询或督导，分享成长心得，建立咨询师网络平台和教师成长小组，从内部环境改善咨询师对知识的掌握程度和对技能的实践能力。
（二）完成知识内化，提升自我能力和工作水平
结合我国高校心理健康教育师资队伍发展的现状，整体来说专业素养不高，具体表现在理论功底薄弱，教科研咨询能力薄弱，但学习积极性和主动性相对较高。究其原因在于心理学本身的趣味性强，主要解决生活实际事件，针对个体发展和心灵成长。
1、理论学习。
教师可以通过多样化的学习方式，进行系统培训，完成知识的内化吸收，如，参加国家心理咨询师职业资格考试培训；实践技能的培训，如，精神动力学取向咨询、认知行为治疗、人本主义咨询的网上课程学习等。另外，还可以进行短期的进修学习，如，焦点解决短期咨询技术。教师通过不间断的进行自主学习，不断推动理论知识的专业化进程。
2、实践途径。
教师的专业技能指教学过程中教师运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。心理健康教育课程教学侧重体验式教学，所以在课程的设计环节、活动的实施阶段对教师的实践操作技能水平有更高的要求。心理档案的建立完善，心理咨询技术的应用能力，团体辅导训练技术的运用等也是咨询师不可或缺的。这些既是教师对知识理论的实践运用，也是知识内化的重要过程。通过这些实践方式，可以加深教师对理论知识的掌握，提高对各项咨询技术的理解能力，更好地运用到实际工作当中。
3、交流学习。
心理学在学校的发展可谓是日新月异，我们如果固步自封、闭门造车，定会与时代脱节，跟不上它前进的步伐，所以交流是必不可少。首先，可以结合“请进来”与“走出去”的交流途径，请专家来校发表演讲、作报告、讲授公开课等，加强知识理论更新的时效性，增进高校之间人才和知识的流通。另外，可以进行咨询观摩教学，体验式学习，通过“个人成长小组”和团体沙盘技术进行自我剖析，随着心理咨询的不断发展，逐渐开始确立督导制度。虽然我国的心理督导体制发展还不完善，但我们要认识到它的重要性，并开始尝试开展心理督导。
4、科研能力。
科研能力水平在一定程度上反映出教师的专业素质，高校应鼓励并激励心理学教师进行科研课题的申报、论文的创作，积极参加精品课程的设计和教学成果的申报，并定期参加国家级、省级等高技术含量水平的专业性学术会议。科研能力的提高对建立专业的心理健康教育师资队伍十分必要。
（三）专业发展与社会需要相结合
首先，心理学与社会需要相结合表现在就业方面，尤其是在以就业为导向的高等职业院校。心理学专业的分支与各领域相结合衍生出许多新学科，如，航空服务心理学、饮食消费心理学等，这都要求心理学教师能结合各院校各专业自身特色及专业设置，结合学生来源和知识层次水平进行教学设计。这就要求高校心理教师要时刻与学生的需求相结合，以大学生心理健康教育教学体系建设标准为依据，解决大学生在不同阶段出现的心理问题，指导他们树立正确的价值取向，做好职业生涯规划设计，提高他们的预见能力、挫折承受能力、主观幸福指数。
作者：王增文 单位：河南农业职业学院
第五篇：高校心理健康教育教学方法研究
一、从积极心理学出发，对高校心理健康教育教学方法与评价体系的反思
20世纪末，在西方心理学界兴起了一个新的心理学研究领域，与传统心理学关注问题、障碍和疾病等消极现象不同，它更关注个体实际的或潜在的，积极的、富有建设性的力量和美德，它倡导用积极的理念解读人的心理现象，注重对人自身内在的正能量和积极心理品质的挖掘和开发，进而帮助人们充分扩展自身积极心理品质，最大限度地实现自身潜能，塑造积极健康的生活与行为习惯，不断提高主观幸福感，提高感受幸福的能力。积极心理学认为，心理学的主要任务不仅仅是研究心理疾病与心理障碍，帮助人们摆脱心理困扰，减轻痛苦，更应该研究如何激发和培养人自身固有的积极品质，使人们生活更有意义，更加幸福。积极心理学的提出展示了一种积极的教育理念，对高校心理健康教育教学的改革和完善具有重要的启发意义。受高校课程定位与传统心理学理念的影响，高校心理健康教育课程在教学方法和评价方面存在着一定的问题与弊端。传统心理健康教育教学方法刻板，教学过程以传统的理论传授、说教方法为主，单向地学生灌输知识，不能充分调动学生主体性，有效达到知识内化和素质提升的目的。积极心理学视角下，每个人都有追求自我成长的潜能，这种对人性的积极观点决定了课程教学方法和途径将向多元化的方向发展，要求教师要重视学生的积极体验，努力营造宽松、愉快的氛围。传统的教学评价过于简单，大部分高校心理健康教育课程是通过考试、论文的基本形式进行评价的，与个体的心理现实表现联系并不大，由于个体心理特点具有内隐性和体验性，个体差异比较明显，对相应的课程教学结果评价提出了一定的挑战，显然，单纯以知识、量化形式进行评价不能真实完整地反映出课程教学的效果及学生心理品质的发展情况，其评价的信度和效度有待于进一步提高。在积极心理学视角下，学生是课程的主体，学生既是评价的对象也是评价的参与者，评价的过程是一种民主协商、主体参与的过程。评价应该围绕着大学生的发展，注重搜集个体的反馈信息，引导大学生在认识自我心理发展历程的基础上，促进自我教育，自我完善，自我提高。
二、以多样化的教学组织形式和教学方法改进高校心理健康教育模式
教育是学生的求知过程，也是师生感情体验的过程，这一点在以体验为主、以自我教育为主的大学生心理健康教育课程中体现尤为突出。作为一种重要的学习气氛，情感体验本身还是课堂教学的重要组成部分。真正有价值、有实效的心理健康教育课程，不在于向学生传授了多少知识、多少种技巧，而在于能够激发学生主动反思主体内在的心理历程，并在各种形式的沟通、交流、互动中，使学生产生深刻的情绪情感体验和心灵的共鸣，真正促进学生的心理品质和心理能力的构建。所以，在积极心理学思想的指导下，大学生心理健康教育课程不仅要传授理论知识，还要注重改进教学方式，采用互动式、体验式、活动式等多样化的教学组织形式，通过情感体验、交往互动、反思领悟、行为训练，取得认识提高、反思建构、行为固化的统一。互动式教学是一种师生共同参与的教学组织形式，通过师生、生生的交流互动，在教师的引导、帮助和启发下，发挥学生的主体作用，启发学生主动思考，促进学生转变思维方式，构建知识结构，进一步培养和提高学生的实践能力和创新能力。大学生心理健康教育课程是一门互动性较强的课程，多数内容都需要学生参与互动才能完成。教学中，可以采用以小组分享为主的互动性教学形式，包括角色扮演、自画像、心理影片赏析、个案讨论等形式，让学生分析反思自己，鼓励学生交流分享心得感受，让学生在参与中感受，在感受中发展，在发展中成长。体验式教学是指在某一假定的模拟环境，学生扮演特定角色，通过观察、参与、体验、反思等过程，使学生在实践中得以体验，在体验中得以成长，在成长中得以提高。体验式教学将教育寓于活动，克服了说教的枯燥乏味，创新了教学形式，通过心理剧、角色扮演、心理游戏等生动活泼的方式创设一定的情境，激发学生的参与热情，引发学生的情境体验，使学生通过主观体验和个体经历主动建构心理健康知识，获得个体特有的感悟和启发，推动个体通过体验与实践塑造积极的心理品质。
三、以多元化、动态的评估标准构建高校心理健康教育课程体系
课程评价是课程体系的重要组成部分，对于课程的实施具有重要的导向和监控作用，与一般的课程教学不同，心理健康教育课程以促进学生的健康幸福为核心，具有内隐性、个人化的特点，难以制定硬性、统一的评估反馈体系，而且学生的心理也是一个变化的动态过程，难以用具体的尺度来量化学生的心理品质，因而课程要围绕着学生对心理知识的掌握程度、学生心理调适能力、解决实际问题的能力，采取多元化的评价方法。在评价中要注重自我评价，突出学生的主体地位。坚持评价的积极取向，注重对学生多元化的正向评价，引导学生及时主动地内省、反思与体验，可采用问卷自我调查、撰写自我分析报告、师生、生生之间交流互评等多种方式，使学生能够从不同角度、不同层次全面客观地认识自己，产生积极体验，感受自我存在的价值，从而引导学生在客观认识自我的基础上，对主体进行现实、发展的评价。在评价过程中，不仅要发挥教师的重要作用，更要尊重学生作为评价主体的地位，通过双向的选择、沟通与协商，使评价成为教师与学生共同参与的教育活动，引导学生将教师和他人的评价、要求与自我评价及自我成长需要融为一体，将评价结果转化为自我进步的动力，促进自我成长和发展。以形成性评价为主，突出评价的发展性功能。与传统的终结性评价不同，形成性评价以促进学生的更好发展为着眼点，更加注重对学生日常的表现及情感、态度、技能等方面的发展作出的评价。它要求准确地认清每个学生的心理特点、成长背景，采用动态的、发展的视角评价学生，不仅要把握学生心理品质的历史成因，更要注重挖掘学生心理发展的潜力，根据其个体发展趋势给学生提供自我发展的机会。档案袋法基于学生的个体差异，引导学生在特定时间段内主动收集、组织与反思学习成果，并将各类学习成果整理成档案，使学生能够看到自我努力与成长的进程，是发展性评价中较为适宜的一种评价方法。除此之外，还可以将作品分析法、行为观察法、情景测验法等纳入评价体系，对学生的心得体会、个案分析等进行分析评定，从对学生的日常行为态度的观察中了解其心理活动，在某一特定的与学生学习、生活密切相关的活动场景中获取学生在较为自然的状态下表达内心世界的第一手资料，科学地评价课程教学效果，即学生的心理素质的提高和完善。
四、结语
作为一门课程，高校心理健康教育教学方法和评价体系占有重要地位，会直接影响到课程目标的设定、课程的具体实施、课程的教学效果等。因此，制定一套科学系统的教学、评价体系对于保证大学生心理健康教育课程的实际效果和价值具有十分重要的意义。积极心理学理念为高校心理健康教育教学方法和评价体系的完善和改进提供了新的依据，有助于提高课程教学的实效性，促进全体大学生整体心理素质的提高。
作者：张海芳 单位：河北联合大学
第六篇：高校心理健康教育新体系构建
一、网络心理健康教育的含义
网络心理健康教育是一种新的教育方式和理念，对其含义进行理解需要从两个方面入手。从广义上来说，网络心理健康教育所提出的新问题主要是网络化的社会环境之下对于高校比较传统的课堂心理健康教育实现从教育理念到教学内容和方法的改变，同时，教学的途径与实际运行模式也要不断地发展和创新，在体系构建的过程中，要全面地考虑到各个环节。而从狭义上来说，网络心理健康教育主要是作为一种新的教育工具和方法，仍然以传统的教育方式为主导，网络心理健康教育只是对传统心理健康教育的一种加强和改进，是一种局部体系的构建。
二、高校网络心理健康教育的现状
1.大学生对网络心理健康教育的需求现状。
从现状来看，大学生仍然是各种不同网络工具的使用主体，那么，在使用网络的过程中，所产生的网络心理问题也会不可避免地增多，这也在一定程度上导致他们对于网络心理健康教育的具体认识和需求还不是特别明确。比如，对于“你想通过网络获得哪方面的心理帮助?”这样一个问题，在我们所进行的网络调查当中，1000名学生当中有将近一半的学生选择想要获得一种更好的心理调适方法，而有40%左右的同学选择的是想要获得更加专业的心理咨询，对于想要找到更合适的倾诉对象以及参与不同的活动等需求，选择的比例很低，这与我们之前的假设是有一定差距的。这一方面是因为目前我们还不是特别了解大学生对于网络心理健康教育的实际需求，另外一方面也是由于大学生对于自身的网络心理健康教育需求还不是特别明确。在目前的多数心理健康教育网站当中，所设置的栏目也主要包括对各种心理知识的介绍、心理咨询和心理测验等，而对于找到知心倾诉对象进行倾诉以及参与各种不同的心理活动等，网络版块涉及的确实不多，这可能也对我们的调查结果形成了一定的影响。
2.高校网络心理咨询实施现状。
对于高校网络心理健康教育来说，所设置的主要阵地就是学校开设的“心育”网站，而在实施网络心理健康教育的过程中，开展各类不同的网络心理咨询就是其中的一个主要手段。因此，在评价一个高校网络心理健康教育的水平时，常常会采用“心育”网站的建设状况以及网络心理咨询的实施情况这样两个指标来评价。根据我们本次所进行的调查，从结果上来看，所有使用过本校网络心理咨询的学生当中，对网站内容和咨询方式表示满意的学生占到了41.2%，而觉得这种咨询方式比较一般的则占到了47.1%，另外，还有11.8%的同学觉得学校的网站以及网络心理咨询起不到任何作用。从这样的结果我们就可以看出，对于高校所开设的各种网络心理咨询服务来说，还是有相当一部分学生甚至老师都存在着一定的质疑。这些质疑主要表现在：当学生提出了一个心理问题时，网络心理咨询师往往不能给予他们非常及时的回复；学生对于自己所得到的心理健康建议和信息不是特别信任；很多学生怀疑网络心理咨询的方式是否能够有效的解决他们的问题，甚至对心理咨询师的专业水平也提出了质疑。对于心理咨询师来说，也有很多不便之处，比如说一个高校当中从事心理健康教育的工作者人数是比较有限的，他们中的很多人本来就要忙于应付学生进行的日常面询等问题，所以很多时候不能够及时的回复网上的留言，进行网络在线咨询就更加不便，而且大多数的网络咨询师也比较怀疑网络咨询的效果，他们认为实际上面询效果会更好一些。
三、高校心理健康教育网络体系的构建
1.高校心理健康教育网站功能系统设计。
高校在对本校的“心育”网站进行设计的时候，必须要首先充分的考虑本校学生对于自身心理健康问题的需求，另外还要考虑到心理咨询师的各项需求。“心育”网站的主要功能就是：提供给学生更多、更全面的心理知识；提供健康的心理观念以及常见的心理问题资源库等。主要的目的是便于学校的广大师生能够查询和搜集到他们所需的各种资料，并在浏览网站的时候，逐渐地形成一种非常健康的心理意识。学生在这个过程中可以进行自主的学习，甚至可以通过学习解决他们自身所存在的一些心理困惑。网站还需要提供专业的心理咨询服务，并设计一个专业的心理测评系统，学生通过测评就可以得出自己目前的心理健康状况，网站要对测评的结果进行合理的解释。而网络心理咨询师则需要通过与学生的交流，及时的发现他们存在的各种心理问题，并以此来建立起一套全面的心理档案，以便在今后继续对他们进行心理指导，解决他们在学校中遇到的各种心理问题。
2.高校心理健康教育网站功能系统分析。
如果按照我们上面所进行的需求分析来设计“心育”网站，那么其主要的功能模块就有这样几个：一是资源检索及管理功能模块：这一模块的主要功能是提供给学生一个可以自主学习的平台，通过这一个平台，学生可以对各种心理健康知识更加了解，并在此过程中，发现自身存在的问题，而相关的教师则可以通过这个模块来对教学内容进行实时的更新和改变，并按照不同的主题来设置一些非常生动的教学情境，更加方便学生进行学习。二是心理测评功能模块：学生可以通过这个模块来进行心理自测，同时也可以进行网下的心理咨询预约等，当学生完成了自测之后，系统还可以根据学生的答题状况来生成一个自测报告，而且心理教师也可以根据学生的情况直接的将自己的建议反馈给学生。三是在线答疑功能模块：网络心理咨询师可以利用这一模块对进行心理咨询的学生进行心理辅导和在线答疑，如果需要的话，还可以组织不同的学生来进行即时的讨论和互助。四是考核评价功能模块：如果学生参与了长期的、大规模的心理普测之后，教师就可以对某个学生在不同阶段的学习和表现进行相应的评估，这样可以进一步的促进学生进行自主的学习。
3.高校网络心理健康教育队伍素质要求。
首先，高校网络咨询师必须具有很强的专业素质，要能够对学生的实时心理状态进行非常准确的心理鉴定，并研究不同的心理行为的矫正技术，这个过程中一定要以学生为中心，以他们所表现出来的心理行为为中心。其次，教师也必须要具有很高的个人修养，只有自己的品质提高了，才能更有责任心，更容易把握学生的心理状态。第三，教师还应当不断地创新教学方式，通过开展不同的、丰富的活动，比如说网络心理沙龙以及心理论坛等，更好地与学生进行情感交流和心理沟通。
四、总结
综上所述，社会已经进入到以信息资源为主要媒介和载体的网络时代。在这样的新时代当中，原先那种传统的心理健康教育模式已经不能够适应现代学生的心理需求。我们必须要认识到网络心理健康教育存在的价值和意义，不断地提高它的作用，在实践中重构网络心理健康教育操作模式，在此基础上积极探索网络心理健康教育体系构建问题。
作者：廖琳 单位：成都师范学院美术学院助教
第七篇：高校心理健康教育体系浅析
1加强制度保障与硬件设施建设，完善与构建高校心理健康教育体系
心理健康教育和心理咨询工作有其特殊的教育内容和方法，它是一项专业性、操作性很强的工作，因此，为了能够提升心理健康教育效果，学校首先要做好相关机构设置、人员配备、办公设施配备、经费支持、保密工作制度设置等制度约束与硬件基础。学校应当提供专门的场地及专业设施来开展心理健康教育，至少应安排两间办公室，一间用于学生的咨询、宣传策划等工作，另一间用于专门的学生心理辅导与治疗，至少还应配备一部电话，一台多媒体电脑，以满足心理测量、存贮和统计测验数据等工作要求。建立健全学校心理咨询保密工作条例、心理健康教育工作管理条例、心理咨询预报和信息反馈管理办法、重大心理问题管理办法、心理咨询业务人员工作量考核办法等相关制度和规定，为高校心理健康教育体系的建立与完善奠定基础。
2完善心理健康教育课程体系设置，构建高校心理健康教育体系
从开设必修课、选修课、实践课和开展专门的讲座入手完善大学生的心理健康教育课程设置，从培养学生的学习兴趣、培养成功意识和坚强的意志等方面来建设大学生心理健康教育课程体系。对此，笔者认为需要强调以下三点：一是课堂心理健康教学一定要与实际紧密结合，改变单纯的理论说教，将心理学相关知识与学生熟悉的实际生活相结合，深入学生生活和实践，让学生能够在真实的实践场景中体验到心理健康教育的重要性，并能够帮助存在心理危机的学生走出心理困境，通过改进心理健康教育方式，提高教育效果。二是针对于刚刚入学的大学生，面临的人际交往和恋爱方面的心理健康问题，学校可以适当的开展心理健康专题讲座，帮助他们解决自身心理问题，进而促进他们的健康成长。三是增加心理教育中的实践环节，通过校内校外心理教育实践活动提升学生的心理健康水平，寓心理健康教育于活动之中，使学会自我心理调适的方法，主动消除负性情绪的心理困惑，更快的适应复杂的社会生活。此外，随着网络的快速发展与进步，各高校还可建立心理健康教育网页，通过网络来进行心理健康相关知识的传播，在师生、生生之间形成良好的心理互动模式。
3控制教育人员资格认证及培训，完善与构建高校心理健康教育体系
心理健康教育工作应该由专门的、具备了一定心理健康教育资格的教师来担任，目前学历标准及资格证书制度是当前及未来认证心理健康教育教师资格的主要发展趋势，因此对心理健康教育教师的资格认证是一项非常重要的工作。对此，笔者认为要做好高校心理健康教育相关工作人员的培训工作。根据国际标准，一个专业的心理咨询师系统培训课程主要包括理论知识的学习,实践能力的培训以及职业道德修养三方面。其中，理论学习是专业化队伍建设的基础，要求心理健康教育工作人员掌握社会心理学、心理测验学、心理咨询等相关知识；实践能力培训,既包含了专门的理论知识,同时也包含了具体的实际问题解决能力，能够在亲身实践的基础上，并在专家的指导下参与具体问题的解决；职业道德修养是对心理教育相关人员提出了重要要求，一般心理健康教育与咨询都会涉及到个人的隐私，因此心理教育与咨询人员一定要做到保密和尊重他人的心理问题。
4加强高校学生心理危机预防与干预，完善与构建高校心理健康教育体系
首先，高校心理健康教育要做好教育和宣传工作，积极进行危机前的预防工作。依据不同年级学生在年龄、心理及知识储备、社会经历等方面的差异，在学校开展不同程度、不同形式的心理健康教育课程及知识讲座，以此来向学生传播心理健康知识，提前预防学生可能存在的某些心理危机，提高学生的自我了解与认知能力，学会如何处理应急情况，掌握更多的心理危机求助办法。同时还要加大对相关心理教育人员的培训，让他们能够有针对性的处理学生异常行为和心理问题，而不是盲目的将学生的心理问题理解为思想道德问题，从而影响学生的心理治疗与恢复。教育和宣传活动具体可以通过网络、校报、广播、展板等多种形式开展，逐步提升师生对心理危机的预防和干预意识。其次，要在危机中进行及时干预，一是要对存在心理危机学生的严重程度进行准确的评估，尽量将对自己和他人的生理和心理危险降到最低，以此来保障当事人和其他人的安全。二是要能够从当事人的视角来理解和认识他们存在的问题，以一种理解、尊重的态度来帮助他们走出困境，让他们在有安全感的氛围中恢复他们失衡的心理状态。三是帮助当事人选择合适的解决问题方法，帮助当事人从不同角度和途径思考解决问题的方式，使当事人能够在危机中成长。最后，做好后期的跟进心理治疗和辅导，该阶段主要是帮助当事人恢复创伤前的认知、感情和行为的功能水平，减少以后长期的心理风险，让他们尽快的从一种不良心理状态中走出来，恢复正常心理。
5结论
综上所述，随着国家对心理健康教育工作的重视，大学生心理健康教育工作已经取得了较快的发展，但是高校心理健康教育体系依然不完善。基于此，本研究从加强制度保障与硬件设施建设，完善心理健康教育课程体系设置，严格控制相关教育人员的资格认证及培训，加强高校学生心理危机预防与干预四方面提出了高校心理健康教育体系的完善与构建要求，望能够通过本研究提高高校大学生的心理健康水平,完善我国德育教育理论和促进社会的和谐稳定做出贡献。
作者：鲍秋香 单位：陕西省体育运动学校
