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一、探索不同年级学生的心理特征
一年级的学生总体情况是理想与现实的冲突，在进入大学之前，通常将大学生活想象得无比美好，而面对现实却有很多的不如意，如竞选失败、老师不关注、同学关系不和谐等，因此产生了诸多困惑，具体如下:第一，他们对自己今后的发展目标不明确，以前目标明确单一就是考大学，而考上大学后不知道该怎么办。第二，新生对学习的不适应，大学教育与高中有很大不同，高中大家学习的知识都一样，而大学则是专业学习，教师下课即走，没有人指导和监督。所以大一的新生往往不知道学什么、怎么学、学到什么程度。第三，人际关系的不适应，大学生的人际关系不似高中那样单纯，他们之间存在的已不仅仅是学习上的竞争关系，而是班委选举、学生会选举、社团选举等种种竞争关系，处理不当就会矛盾不断。第四，恋爱的不知所措，他们还很单纯，盼望着一份恋情又不敢恋爱，想要好好学习又坐不住板凳，所以困惑不断。二年级的学生总体情况是他们走出了大一带来的困惑，开始步入大学生活的正轨，这个阶段是一个相对稳定的时期，但对于那些没能顺利从大一过渡到大二的学生来说，这一年也是问题暴露的最初阶段，在这期间发现并能解决问题，将能杜绝很多后患。三年级的学生总体情况是要进行专业实习和对大学生活即将结束的恐惧。专业实习对大学生来说是找工作的前奏，是获得技能的重要渠道，也是真正步入社会前的预演，所以实习对大学生来说相当重要;步入了大三，大学生活就已经过去了一半，本以为四年是很长久的，对时间飞逝的恐惧，也是对自己逐渐长大的一种恐惧，自己不再是一个孩子，而是要承担和大人一样的责任和义务，不能再依靠家长和老师，很多事情都要自己做主。四年级的学生即将毕业参加工作，是大学期间压力最大的时期。要与昔日友好相处的朋友分离，要到一个陌生的环境中去。因担心自己能否找到工作或担心自己找的工作社会评价不高等而备受折磨。
二、探索不同类别学生的心理特征
从生源来看，来自农村和城市的学生在物质条件、文化信息等方面有着很大的差别，而大学基本都是在大城市，这种生活环境的落差对农村孩子的影响很大，应着重教育。从性别上看，大学女生比男生做事严谨、认真，遵守规则，有克制性，为人处事既坚持原则，又注重情感联系。因此，应根据男女生不同的心理特点分别进行教育和引导。从专业大方向来看，我国的大学院校主要分为文科、理科、艺术类院校等。随着我国大学的扩招，虽然各类院校就业情况不同，但大四学生都面临着就业与择业的重大问题，应针对不同专业学生的实际情况开展心理健康教育。从独生子女与非独生子女来看，独生子女的心理依赖、生活依赖、学习依赖比非独生子女严重，人际交际能力也较欠缺。从性格上来看，主要分为外向型、内向型和中间型。通常外向型的学生发生心理问题的概率较低，而内向型的学生发生心理问题的概率较高。
根据主题推进式的教育方法，以道德教育为前提，使学生树立正确的理想信念，对学生群体进行集中教育，并根据不同年级和类别学生特点有针对性地进行心理健康教育。
1.对不同年级的学生进行区别教育
大学新生入学初期，要对新生悉心呵护、让其有家的感觉。不少独生子女由于娇生惯养，或从未离开过家，可能因不适应大学环境而产生焦虑。在生活方面，教会学生相互接纳，消除他们的孤独感。在学习方面，要不断增强其专业认同感，调正不稳定情绪，要注重对他们学习方法的指导。大学不同于中学，学习上要靠自觉，教师不再处处监督，遇到问题应主动与教师取得联系，不能一味地等待。大学生的日常生活及学习不像中学那样辛苦，平时有大量的时间去做课外活动，这时恋爱对正处于青年时期的大学生来说是排解孤独、慰藉感情的一种重要方法，很多学生在恋爱对象的选择上、恋爱问题的处理上以及失恋问题的解决上存在隐性的危险因素，处理不好将有严重的后果。教师要对学生进行正确的性心理与性道德教育，引导他们正确恋爱。大学生活打破了大部分学生的美好想象，教师要引导学生正视家庭、学校、社会中的相关现实问题，从理想生活中走出来，面对现实，迎接挑战。大二学生已经走出了大一带来的迷茫，学习也开始步入了正轨，教师要引导学生思考自己的专业发展方向。同时，大二学生也明确了自己的爱好和兴趣，教师要指导学生设计与建立一个良好的自我形象，这些有利于大学生良好的人生观和世界观的发展。大学的生活内容纷繁复杂，学生如果发生社团竞选或班委竞选失败等情况时，教师要帮助学生正确认识和应对。大二也是学生出现问题初显的阶段，教师要及时与学生沟通，了解当事人及身边学生的生活动向，努力化解矛盾，避免事态的恶性发展。大三的学生正处于心理的成长期，教师要了解学生的兴趣爱好及今后的发展方向，并根据学生的个性及需要帮助学生制定一份完整的发展规划，对于目标明确的学生予以支持，对于目标不明确的学生进行正确指引。使学生做好人格弱点的发现与修正，以及自我形象的建立与发展，做好人生规划的设计与思考。大四学生面临毕业和生产实习，他们要离开学校进入社会，可能会对自己的工作能力及所要面对的新环境感到压力、焦虑，甚至出现一定程度的恐惧，从而引发一系列心理问题。求职择业、考研等重要人生选择和诸多不确定因素，也进一步加大了他们的心理压力。社会与学校毕竟不同，对于刚刚开始接触到社会的一些孤僻、闭塞的大四学生，对看到的现象不理解，遭遇到不公正对待时有可能促使他们钻牛角尖、一意孤行，从而产生精神问题。学校应安排一些职前教育，强化学生自我约束、自我管理意识，做好人生规划。
2.对不同类别的学生进行区别教育
在实施主题推进式心理健康教育活动中，针对学生的性格、出生环境、性别等分别采取不同的教育方式及内容。教师可以根据不同的学生群体定期组织教育活动，让学生从不同角度接受教育。教师要引导学生做正确的职业规划与设计，在处理问题或做出决定时，对暴露出的人格弱点及时地发现和修正，形成完整、健康的人格。对于来自农村的大学生来说，能够考取大学是摆脱农村生活的最佳选择，是脱离在田地里耕种劳作的最佳甚至是唯一的途径，并由此承载着父母的全部希望，甚至负担着让父母离开农村进入城市的使命，他们同情父辈的贫苦命运，渴望自己学业有成后能够改变家庭的贫穷面貌和自己的命运。因此，大学里的农村学生从入学开始就承受着比城市学生更多的心理压力，应制定切合他们实际的心理健康教育方案，帮助他们走出阴影，缓解压力。
由于女生比男生更严谨与注重感情，所以在学习方面女生更加努力并追求完美，而有的男生则得过且过，只要不挂科就万岁。在感情上女生更加注重爱情和友情，女生比男生做事更认真，遵守规则，有克制性，为人处事既坚持原则，又注重感情。在实施主题推进式教育中，要将男女生分开教育，尤其在性教育及恋爱教育方面，教育男生对待感情和学习都要认真负责，做事要考虑前因后果，不要莽撞行事;教育女生要真诚大度，对待学习和感情不要过度计较。另外，应针对不同出生环境、性格及是否独生子女学生制定有针对性的教育方案。根据学校实际，每周开设1次教育课程，分别针对不同类别学生进行教育，这样从新生入学开始，4年坚持开办，一定会得到良好的心理教育效果。
作者：朱东辉 单位：哈尔滨医科大学大庆校区护理学院