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[摘要]随着教育体系的不断优化，各大中小学基本设立了学生心理咨询平台，而逐步朝着稳定、专业化的方向发展。公民意识、社会责任心的贯彻，促使着教师队伍越发专业化，但大环境来说专职教师并不多，兼职情况严重。而同时由于培育理念不够全面，与学生家长的沟通交流不足，致使心理工作开展效果并不明显以及各个地方标准体系不同，对教师的职称认定不统一等等问题。如何培养更多的教师专职化发展是开展深度心理健康教育的基础措施，教师队伍专业化、稳定、健康的发展是当下研究重点。
[关键词]心理教育；教师专职化；发展
近年，中小学生不良心理事件层出不穷，社会各界对此的持续性关注度也日渐提高，至此对心理健康教师提出了新要求，其责任与义务也越发沉重。但由于主客观存在的一系列综合因素，包括教师自身发展路径不清晰、体系不统一、教学模式不完善等等，导致心理教育工作的开展并不理想，即影响着中学心理健康教育的发展速度。
1心理教育教师队伍现状及存在问题
1.1专业化达标，专职类较少，兼职情况较多
可喜可贺的是教师队伍的专业化程度呈持续性上涨趋势，但问题较为明显的是专职化教师较少。事实上，所谓专业性心理教师并没有专职于心理教育，真正的专职教师中却也存在着部分人是从其他学科临时转行的。而更有甚者，部分教师成了学校的门面，在相关督查部门检查时以达充数之用。心理教育教师队伍主要分为三种：①心理教育学的专业教师，通常由教育局委任或学校通过高校资源纳入；②班主任、教导主任、德育主任等等学生生活日常了解较多的工作人员，但通常为兼职形式，无法面面俱到；③思政教师、校医或从事过相关公益活动的教师进行兼职。当先我国大部分地区，包括一二线城市，这种校内其他学科教师与心理教育一体化进行的情况普遍存在，即导致工作开展的协调性较差、工作任务分配不均衡，稳定性较低，导致对学生的针对性教学、深入教学效率、质量得不到保证。
1.2职称评定标准、编制界限未达到统一
目前，对心理教育学科职称考评体系的建立，我国大部分省市均未达到全面性的完善。只有少数几个城市的教育局对较为优异的普通教师转型为心理教师。专职与兼职教师在职称的评定时，没有对应的合理的评判体系，而造成一定的分歧。心理学科的教学模式、理念、目标与其他普通学科皆大不相同，而职称评委有时甚至不是心理教育领域的工作者，因评判标准的差异化而很大程度上导致评审质量不达标。评定标准要求参与教师必须具备一定班主任任职年限，而问题凸显则是，大部分学校并不会将心理教师任用为班主任，即导致专职的心理教师其自身发展路径受到阻碍，职业发展目标受到直接性的影响。职称评定人员必须是心理相关领域，包括心理咨询师、心理医生等等，同时任职年限、其研究成果也需进行一定的要求。
1.3学校心理健康培育缺乏与家长和社会合作
学生的心理变化除了受到学校生活的影响，同时也受到社会外界的影响。仅仅依靠学校的观察、引导是不够的，无法保证时刻为学生建立稳定、健康、符合实际需求的环境，学校必须与家长合作开展。经济稍发达地区，学校与社区会合作开展心理健康教育科普活动以及咨询点，以此谬弥补学校与家长之间的信息不对称、家长对这方面知识的了解不足。而经济一般的地区，大部分是等学生发生不良事件之后才进行心理问题的分析研究。日常生活学校与家长的沟通往往侧重于学习情况、在校情况，却忽略了背后存在的心理问题，事实上，正是因为心理变化，而影响到学习情况与校内生活情况。研究表明，学习心理问题根源上受家庭影响较大，家长对心理问题的意识淡薄、对孩子的压力较大等等，忽略了孩子的心理承受、变化情况。唯有学校主动向家长传播心理教育的重要性及作用，学生与家长的亲密接触总是强于学校，所以首先培养家长对孩子的心理干预能力，以促进学生健康心理的养成。
2教师职业素养培育路径优化策略
2.1教师专职化发展
意识是做事的根本。对专职教师应当稳固其教育理念、目标，其次重点则是对兼职心理教师的培养，思想意识的提升是核心，而后是判断分析、问题随机应变处理能力。心理教育较为特殊对教师的共情能力要求较高，兼职教师虽然有丰富的教学经验，但终归缺乏正统专业的心理教育知识，所进行工作深入不够，多为问题的表面、暂时性处理，对学生的帮助效果并不明显，这样的教学现状亟待解决。可进行联合培养，专职教师可为兼职教师做缺失知识的补充，进行一定的引导，提高其激情、学习积极性。例如淮南市成立的中小学心理健康教育李韦遴名师工作室，搭建了工作室平台，对心理健康教育教师队伍的培养，发挥了极强的引导作用。
2.2持证上岗的标准需明确
近年，部分省市出台了对心理教师必须达到各级标准的持证上岗政策，在校内从事心理教育工作的教师必须达到认定的标准以及通过了层层考核，这对教育规范化、体系统一化、专业化起到了十分积极的作用。然而问题存在的是，持证上岗要持什么证，未形成统一的体系，即导致教师陷入了盲目考证的误区，部分证书无法运用到教育工作。因此，教育局应当尽快出台各省市的持证上岗标准体系，结合当地情况因地制宜，同时人事部门应当统一制定教师的职称评定条件，以避免在同一个平台却出现各式各样的证书。
2.3家校合作力度的加强
若想仅通过学校的教育起到实质性、持续性的成效是不可能的，家长是孩子的第一任老师，学校应当对家长进行相关知识的传播，改变其教育环境与方式。对于学生这一认知较浅、心智发育不成熟的阶段来说，相对良好的生活环境是培养健康心理的基础。基于此背景，学校应当从教育环境出发，与家庭进行联动，形成双向、相连的教育网，通过多元化模式充分发挥学生的主体意识及作用。对学生进行相关知识的传导，使其意识到心理健康的重要性及作用，让其自主、积极地参与到心理教育活动中，其成效更佳。学校应当深入了解学生的家庭环境，使其针对性对家长开展心理健康教育意识的培养。基于与学生在校情况的沟通交流，定期开展知识讲座，需注意的是，讲座活动不可死板、单一化的进行内容传播，应多元化开展例如提出问题进行探讨等等，可有效提高家长的心理教育认知。通过全面性、综合性的教育交互网络，整合学生、学校、家庭，从单一教学到双向沟通，切实提高心理健康培养的成效。综上所述，凡涉及心理，极为复杂、综合、难以掌控，对干预人的专业化、综合素质要求极高。复杂在于人心难控，综合在于捉摸不定，专业化即需要十分灵敏的随机应变与判断分析能力。心理教育教师，不仅仅需要充足扎实、深远的专业知识，以及经验丰富的判断分析、双向沟通能力，更要求拥有极强的公民意识、社会责任——新鲜血液的培育，以及稳定的事业、责任心——在其位谋其职。心理教育是一项公益性质、社会责任较为浓烈的工作，心理师首先必须明确其职业发展目标，充分发挥自身所长与平台资源，尽力为学生解决心理问题，辅助学校教学工作的顺利开展。只是向上走，发声或做事，为社会贡献力量。
参考文献
[1]车爱玲.中小学心理健康教育师资队伍现状与思考[J].晋中学院学报,2019,36(1):77-81.
[2]黄喜珊,郑希付.中小学心理健康教育的师资建设现状及展望[J].中小学心理健康教育,2018,18(9):9-16.
作者:宋莉薇 单位:吉林省松原市乾安县农业技术高中
