前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职心理健康教育混合教学实践性探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
〔内容提要〕基于心理健康教育活动对高职学生心理发生、发展的重要性，以及高职心理健康教育混合教学中心理教育实践活动不足的现状，结合心理健康教育课程的性质、高职学生的心理特征、有效学习的内在要求，通过选取或制作心理活动较多的高职心理健康教育线上课程；依据线上课程内容来设计心理实践活动；开展以小组为单位的线下心理活动；完善心理健康教育混合教学的评价方法等方面来探究突出高职心理健康教育混合教学实践性的途径。
〔关键词〕心理活动;心理健康教育;混合式教学;实践性
心理健康教育课程在高职院校内主要以独立型心理健康教育课程为主，也存在一些融合型心理健康教育课程，如酒店服务心理学、营销心理学等。就独立型心理健康教育课程而言，其包括心理健康教育学科课程和活动课程，而活动课程是核心部分。皮亚杰、弗里德曼等心理学家都一致强调活动对于人心理发生、发展的重要性。因此，掌握心理健康教育活动的设计与教学对促进学生心理健康发展将起到推进作用，对突出高职心理健康教育混合教学实践性意义匪浅。
一、心理健康教育混合教学
高校心理健康教育混合教学以心理健康教育课程为载体，通过学生自学线上视频课程、文本知识，完成作业、测试、测量等任务。线下课堂结合线上课程内容，开展心理体验、心理调节、团体心理训练等实践活动。因此，突出心理健康教育混合教学的实践性，应做为心理健康教育混合教学的中心任务。
二、高职心理健康教育混合教学存在的主要问题
1.线上教学多理论轻实践。目前，高校心理健康教育混合教学的线上课程基本是针对本科生开设，很少有结合高职学生特点的心理健康教育上线课程。高职学生除了具有普通本科学生的共同心理特征，还具有特殊心理特征，如重视技能实训，成绩、学习自主性较差等。因此，高职学生对线上课程的感觉是知识很多，实践活动很少，不符合高职学生的实际需求和学习方式导致混合教学的上线学习出现人机分离，学生感到课程无趣，学习讨论多复述线上知识等现象。
2.课堂教学未达到预期效果。混合教学的线下课堂教学，多是大班授课，着重解决学生自学中遇到的难题、强化重点知识，拓展知识，高职心理健康教育混合教学中心理教育活动设计明显较少，且缺乏对教学方法、教学策略和教学活动的统一设计，对学习过程和教学环节的跟踪、支持存在明显缺陷，导致线下课堂教学的目标未达到预期教学效果，学生没有获得运用知识去解释和解决问题的能力。
三、突出高职心理健康教育混合教学实践性的依据
1.心理健康教育课程的性质。心理健康教育课程是集理论知识教学、团体心理训练为一体的课程，是强调互动性、体验性、实践性、自助性于一体的理论性与操作性相结合的课程。高职心理健康教育混合教学要让学生获得有效的学习，调动学习积极性、自主性，开展心理教育活动是必要的，学生通过观察或参与活动，有助于促进自身的体验和感悟，使学生的个体心态发生变化，发挥心理健康教育课程的价值。
2.有效学习活动的内在要求。在新技术推动下，混合教学在实施过程、学习支持、学习评价等方面均有新拓展，但“技术”只有与“人”的主动性相结合才能发挥出更大作用。混合教学包括信息技术下的人机互动和人人互动成分的教学。混合式的心理健康教育课程的有效学习活动要围绕学生，通过信息技术促进学习小组合作、探究、示范、深入学习，共同进行心理体验、解决心理问题，实现心理健康教育从计划课程向实践课程转化、从教师设计课程向学生接受的课程转化。
四、突出高职心理健康教育混合教学实践性的途径
1.选取或制作心理活动较多的高职心理健康教育线上课程。改变高职学生普遍对心理学的理论知识学习兴趣不浓的现象，可以在线上课程中增加心理活动或活动演示，提高学生的学习兴趣，实现因材施教。就目前而言，适合高职心理健康教育的线上课程非常少，针对这种情况，教师只有做好部分内容的节选，对于不易于理解、需要活动演示的内容，则需要适当录制相应的学习视频，视频内容要保证具体形象、贴近学生实际，以心理活动为主，如心理剧、情景案例分析、线下活动简介等的内容，必要时可以采用动画技术来演绎心理活动。
2.依据线上课程内容来设计心理活动。首先，心理活动主题对学习心理知识起着诠释、体验、强化的作用，所以主题设计至关重要。为了提高活动效果，主题的设计要以学生的认知水平为基础，以线上课程的具体章节内容为依据，要涵盖对应的教学目标，达成教学设计的统一性。如关于人际交往的知识，可以设计“心手相牵”团体训练、“寝室或小组一家亲”汇报活动；关于学习的知识，可以设计“勤学、巧学、我会学”学习分享活动；关于情绪管理的知识，可以设计“丢垃圾”团体训练、“我来帮你排忧”演练活动等。其次，心理活动内容的设计，主要包括团体训练、心理素质拓展、心理游戏、心理剧表演、情景案例分析等，旨在让学生在参与活动中激发心理潜能，客观认识自我，正确调整自我，以达到完善人格和发展自我的目的。因此，心理活动与一般的娱乐活动不一样，其更具专业性、体验性、感悟性、发展性。
3.开展以学习小组为单位的线下心理活动。高职心理健康教育的知识内容涉及学习、情绪、人际、恋爱、压力等，基于良好的人际关系利于个体对学习、情绪、压力等心理困扰的调节，为了更好将知识与学生的生活更紧密地联系在一起，发挥以小组人际关系为纽带辐射各个知识内容的作用，在教学之前要组建好学习小组。组建分为形式组建和内涵组建，形式组建是在每次线下课堂上，小组集中座位，展示小组带有积极心理暗示的问好、小组名、小组口号；内涵组建是实行组长负责制、小组成员学习互助、共同完成课堂心理活动、并与其他小组竞争案例分析、活动优胜等机会。心理活动采取自律、激励机制。小组自报出勤、自主管理学习纪律；自主参与活动，当出现课堂“违规”或活动落后情况，小组成员全体接受“惩罚”，如表演心理剧等。
4.完善心理健康教育混合教学的评价方法。突出高职心理健康教育混合教学实践性，必然会引起教学方式的改变，随之而来的就是教学评价方法的改变。根据心理实践活动的特点，可以构建以过程性评价和发展性评价为主、兼顾结果性评价的教学质量评价体系，准确客观地反映学生的学习过程和学习成效，真正发挥教学评价的鉴定功能。通过心理活动建立心理健康教育实践性与理论性的链接，在具体活动的基础上，着重设计各种过程性和发展性的评价表。评价主体可以设有教师、小组、本组自评；评价内容可以设有活动的目标、主题、心理知识的运用、成效（考查情感、态度、沟通等），按比重给予不同分值；评价反馈可以设有优点、不足、建议等。基于以上内容，建立了四维一体的高职心理健康教育混合教学的途径，主张通过心理活动来突出高职心理健康教育混合教学的实践性，以此调动学生学习的积极性、参与性、自主性，达到良好的教学效果。但是，这种途径的实现受到多方面因素影响，心理教师是较为重要的因素。心理教师要在充分掌握学生的心理特征的基础上，结合教学目标、教学内容有效地设计心理活动主题和内容，更要在活动的实施中激发学生的学习动机和兴趣，促进学生的有效学习，这需要付出长时间的专研和探索。
作者:修丽娟 单位:辽宁现代服务职业技术学院
