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摘要：新一轮基础课程改革带来课堂教学和学习方式的根本性变革。“学会学习”是素质教育的根本目的，核心是培养学生质疑能力，引导和激励学生发现问题、提出问题、解决问题。
关键词：问题意识;课堂提问;学会学习
1提问的必要性
新一轮国家基础课程改革给中小学教学带来一次历史性变革，教师也应该随着学生学习方式的转变而重新建立自己的教学方式。转变历史课学习方式，就是要构建具有创新精神、实践能力的学习方式和与之相适应的教学方式。培养学生科学思维品质，“不唯书、不唯上、只唯实”，质疑书本成说、超越教师卓见，再加上个性化的理解和表达，是培养学生勤于思考、敢于实践意识和习惯的关键。《历史课程标准》中对“过程与方法”的培养是这样规定的：尝试从学习和生活中发现历史问题。教师要为学生创设设问平台，引导学生学会大胆质疑、勇于发现问题并尝试成功解决问题。“提问”作为一种教学方式，因其具有交流最为直接，信息交换频率较高，反映及时，灵活方便，师生情感互动丰富等特点而倍受教师的青睐。美国教育家史蒂文斯通过调查发现，教师的提问和学生的回答约占去课堂教学的80％。中国最早的教育家孔子指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”荀况也概括为：“知而好问然后能才”，这都是关于学习过程是解决问题过程的经典学说。一个有资质的历史教师应该把课本上静态的知识体系，看作是由理论、问题、语言及思想方法组成的一个动态多元的能力整合。
2历史课堂教学中，学生问题意识缺乏的原因
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，“大胆怀疑，小心求证”，学生带着问题学，师生共同答疑解惑，是培养学生创新能力的重要途径。为此，课堂教学在解决学生学会“答”的基础上，更要激励启发学生学会“问”。没有问题，就没有创新，就不能激发学生潜能。随着教学改革的进一步深入，在历史课堂教学中，我们深深地感到学生问题意识的缺乏。尼尔•波斯特曼见解尤为深刻：“孩子们入学时像个‘问号’，而毕业时像个‘句号’。”“没有真正属于学生们自己的问题，如何实施探究呀？”经过深入调查和思考，发现历史课堂教学主要存在以下不足。
2.1问题情境设置呆板，甚至不设置情境，不利于学生发现问题
教材虽然是新的，但教师的教学观念没有改变，仍然按照传统的“五段教学法”组织和实施教学。“组织教学———复习旧课———讲授新课———巩固新课———布置作业”，预设教学目标，规划反馈问题，左右教学流程，控制课堂讲授。教师依旧习惯于唱独角戏，“站在河岸赶鸭子”，学生完全处在“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动状态。在资讯异常发达、媒介空前丰富的今天，千篇一律地炒冷饭，学生哪里还会有好胃口？不创设问题情境，不提供思考、质疑空间，学生对历史课的兴趣自然会逐步减弱。
2.2老师只注重自己提问，不关心学生问题，教与学缺乏民主
讲授“鸦片战争”时，教师归纳出“落后就要挨打”的观点。一位学生站起来突然插话：“也未必，进步也会挨打。”他认为：世界历史上曾经“进步”的苏美尔文明、埃及文明、米诺斯文明就是被相对落后的民族摧毁的；我国历史上曾经非常“进步”的朝代也曾屡屡遭受南下少数民族的侵扰，历代修缮的万里长城也无法阻挡游牧民族的进犯，朝廷一次次南迁乃至覆灭就是明证。这是多好的一个讨论话题啊！这位教师不但没有抓住这一即将催生智慧成果的话题，反而严厉批评该学生故意“标新立异”、扰乱课堂秩序。归结到一点，根据课本列举的史实来论证说明“落后就要挨打”是不容置疑的，并警告这位学生如果长期这样“幻想”下去，高考一定不会有好成绩。这种武断的态度，严重挫伤并扼杀了学生“问”的积极性。
3提高学生问题意识的有效途径
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”发问是学习的开始，是深入学习的起点，也是拓展灵感与智慧的开端，更是一把激发创造欲的钥匙。这就要求我们教师在日常教学过程中，应该有意识地让学生多发现问题、提出问题，而不仅仅停留在等老师问而后答的套路上。如何为学生创设历史设问平台、提供拓展思维的空间，笔者认为应从以下几个方面入手。
3.1创设宽松、安全的课堂环境，让学生敢问
“中小学生学习与发展”课题组最新研究发现：课上遇到问题当场主动提问的学生，小学生占13.3％，初中生占5.7％，高中生占2.9％。专家分析认为，课堂上学生不愿提问的原因，主要是学生提问、表达受到各种限制，可能会招致教师的误解、职责、甚至批评。因此，要让学生敢问，必须消除学生心理障碍，为学生营造“问”的良好氛围。一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键，是要创设宽松、民主、和谐的育人氛围，充分认同学生的主体地位，平等交流、耐心沟通、相互促进，主动消除学生课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。教师应该让学生放下心理包袱，敢于大胆质疑发问。如分组讨论“三星堆遗址的未解之谜？”时，教师也作为小组成员参加讨论，师生进行平等对话，发现思想碰撞的火花，及时予以肯定与鼓励。消除学生心理障碍，给学生以心理上的安全感、精神上的抚慰感，这样学生的思维会更活跃，探索热情会更高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
3.2创设真实、有效的问题情境，让学生会问
设置问题情境，功夫要放在课前准备。一是教师要备好课，既要备教材、教法，还要备学生，从学生角度考虑可能会出现的问题，如何进行启发诱导，如何进行归纳小结。课上，把主动权交给学生，教师应尽可能少，循序渐进地运用具有本质意义的问题启发学生思考，使他们注意那些虽然认识但从未深入研究的现象，最后归结出教师想要得出的结论。传统教学上的课堂提问，只是把教材问题化，即设计出关联性很强的问题串，一问一答，形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。新课改下，经过精心设计的课堂提问，一要触动每个授课章节的“神经”，即提纲挈领，触及核心问题，突出重点，化解难点；二要触动学生的“神经”，探求问题达到忘我之境，真正有所得、有所悟、有所获。设计问题要注重能力迁移，通过已掌握的知识去认知、学习新的知识，利用已具有的能力去培养、开发新的能力，达到举一反三、触类旁通的学习新境界。为引导学生深入思考，在原教学内容的基础上进行加深和拓宽，启发学生展开联想，发挥想像，扩展知识领域，培养学生的创造性思维。
3.3灵活运用多种多样的学习方式，让学生善问
传统的课堂教学，教师讲到哪里，学生想到哪里，学生思维空间狭窄，自我发展余地不足。而新课程改革则给师生提供了更为广阔的创造空间，教师应根据不同单元、不同模块的编写特点，制定多元化的教学目标；教师应引导、组织学生以不同的学习方式（参观历史遗址、小调查、小制作、小组讨论等）积极参与教学实践，成为学习的主体；教师还应教会学生求知的路径，“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，最终掌握终身受益的学习能力。比如，讲解抗日战争时，组织学生观看南京大屠杀的录像、图片，并让学生提前搜集日本否认南京大屠杀的资料，课堂上进行对比学习，最后让学生根据自己的感受写成一篇小论文。历史学习，要善于做“并集”和“交集”，知识的积累好比并集，能力的提升好比交集，并集在于累加，交集在于提炼。人的知识好比一个圆，这个圆由许许多多问号组成，问号越多，则圆周越长、圆面积越大，这是一个寻求并集的过程。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，进行分析、思考和探究，从中找出历史事件固有的规律性，这是一个寻求交集的过程。学生只有在不断地试图提出问题、努力解决问题的过程中，才会养成科学的探索精神和非凡的创造品质。
3.4保护和培养学生的“问题意识”，让学生想问
知识的内化，能力的提升，情感的体验和意志的形成，需要学生主动参与和亲身实践。有意义的历史学习，必须建立在主观愿望和已有知识经验的基础上，而有效的历史学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆，应将教师的讲解与学生的动手实践、自主探索与合作交流结合起来，只有这样，才能焕发历史课堂的生机活力。讲解甲午战争时，有学生问，清朝与日本同时开启了变法与维新，为什么夭折了，而明志维新却对如今的日本还有影响？日本武士道精神的核心和本质今天发生了怎样的变化？面对课堂上不能及时解决的问题，教师不能简单应付或轻率下结论，而应鼓励学生亲自动手，通过多方查阅资料，师生共同探讨解决。这样才会逐步激发学生解决问题的潜质。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望值越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作学生进步的动力。实行“问题”教学，学生提出幼稚的、古怪的问题在所难免，教师一定要持宽容的态度，允许学生出错，允许学生改正，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。通过引导，逐步培养学生较强的问题意识和探究能力。
3.5合理进行情感激励与客观评价，让学生愿问
提问，温故而知新，既可以优化原有的认知结构，又可以增进对新课程的理解。提问过程中，教师要随时对回答进行判断，看学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何？并给予恰如其分的肯定和激励。首先，要判断学生回答“对不对”，在肯定学生回答的同时，教师应复述一遍完整的答案；其次，要评价学生回答“好不好”，要在准确度、创新性上予以表扬，同时教师也要做出标准的示范；最后，无论赞赏还是批评，都应“对事不对人”。保护学生回答问题的积极性，一要以表扬为主，善于发现学生回答问题的闪光点，及时予以肯定和鼓励，切勿挖苦讽刺，伤害学生的自尊心和求知欲；二要鼓励求异，允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”“错误的”的结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课堂后给学生有所交代；三要帮助转化后进生，这有利于激发学习兴趣和大面积提高教学质量；四要鼓励学生自我评价，评价不是教师的特权和专利，应引导学生积极参与课堂提问和评价活动，使学生既感到“教师在教”，也感到“自己在学”，变“要我学”为“我要学”，学习效率会大幅度提升。此外，教师还要注意：课堂提问要面对全体学生，而不是只针对“尖子生”；课堂提问要留有余地，而不是满堂灌；课堂提问要掌握好难易程度，不能过深过难，也不能过分简单；课堂提问要有针对性，不易过多过散；课堂提问要因材施教，而不是“千篇一律”；教师要不断更新观念，与时俱进，而不是停滞不前等方面。
作者:孟玉兰 单位:河北任丘市职教中心