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摘要：初中数学课堂教学改革代表着对传统教学模式的一次审视，将先进和人性化的教学理念，带入数学课堂，是教育现代化进程中所必须经历的阶段。因此，本文对当下初中数学教学中，存在的误区，进行分析。
关键词：教学反思；数学教学；新课改；教学模式；教学改革
学生的成长阶段，离不开教师的伴随，所以教学过程中，教师承担了主要的责任。为了能够更好的展现我们的教学魅力，实现教学的价值，在实践过程中，我们需要不断的反思和总结，以谋求更好的教学模式，为学生创造更好的教学环境，回顾从教学改革实施之初，到教学改革初见成效的现在，我们不难发现，教师对教学改革的盲从，导致我们在教学过程中出现了以下一些教学状况：
1课堂教学过于形式化，从填鸭转变成生硬的课堂提问互动
新课程改革中提出，我们在实际教学中要实行启发式教学。当这样的口号提出时，很多教师由于急于跟上改革形势，没有深入的体会其教学主旨，误将提问式教学与启发式教学混为一谈，这样就造成教师在随后的教学过程中，设置的问题过多，忽视了教学问题的质量。具体表现为：问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，问题无层次性、争对性，没有抓住重点。一句话，缺乏精心安排。教师过分重视问题的提出过程，而缺乏对结果的重视，忽视了对教学内容中重点、难点的讲解。新课改中的启发式教学，是要教师在教学过程中，对内容进行引导，让学生在一定范围内进行自主思考，得出结论的过程，这样的教学设计就在于能够激发学生的学习积极性，培养学生的开阔思维极其创造能力。虽然提问式教学是实现启发教学的有效途径，但是我们对于两者实际意义的区分，还是要做足功课。为了实现教学改革的最终目的，我们的一切教学行为都不能够单纯的注重形式，要将其实际意义在教学中体现出来。
2错将减少练习和讲解，当成精细化教学
新课程改革中提出，对于我们的教学内容，教师要能够进行拆分重组，渗透教材，将课堂教学中的重点内容进行透彻的剖析，对于份量较轻的部分可以适当的进行删减，合理安排课时，提高教学效率。教师紧抓提高教学效率，对于教学内容却不能很好的把握。知识结构中的重点、难点内容没有及时的进行深入分析讲解，教学案例的选择上也不能贴合学生的实际，照本宣科；课堂上学生通常在做着无味的模仿练习，对于练习题目选择也是完全不具备针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，最终导致学生对于前后知识的联系不够紧密，出现了脱节的状况。例如在教学一元二次方程的过程中，很多教师在教学过程中容易忽视求根公式的推导，那么学生在练习时只能套用公式；三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系也没有讲清楚，学生练习时仍然套用公理。究其原因，就是教师钻研教材不深，讲解不透，交待不清。那么究竟什么才是“精讲”的实际意义呢？新课程改革中给出这样的解释：“以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适当地讲解。”所以，真正的靖江精练，并非是减少练习的内容，而是根据学生的不同特点，找出有针对性的教学内容和练习内容进行教学。而且在讲解时，要对学生讲明这类型内容的变种题型，然学生能够举一反三，通过一道题，学会三道题甚至更多的解法，由此可以看出，精讲精练绝对不是形式上的少讲少练。
3教师只是重视教学方法的改革，而忽略了学生学习方法的指导
在新形势的教学改革中，教师能够积极的对教学方法进行改革，我们无疑是支持的，但是在进行教法的改良时不慎造成了对学法指导的忽视，又未尝有些得不偿失。学生如果没有正确的学习方法，很容易造成只是掌握不牢靠，或者对知识只会死记硬背，不能灵活运用等情况的发生。这些现象都是教师过于注重教学方法的改革，而忽视了对学生学习方法上进行指导的结果，所以学生学法指导必须跟上教学改革的步伐。那么，我们在实际教学中，要如何渗透学法指导，也是我们初中数学教育工作者，一直研究的课题，在此认为：“学法指导”———实际上只根据不同的教学内容，有针对性的传授学生一些学习的有效方法，这些学习方法要配合教师的教学改革，齐头并进，才能发挥出应有的教学效果。例如，在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。我们旨在通过这样的教学方法。
4错误的将数学教学过程简略，过于注重思维结果
在初中数学教学改革中，我们不难发现，在不断的进行教学改革后，教学效果还是不会非常的明显，学生的学习效率没能得到显著的提高。我们的课堂还是不能进行究根结底的改善。实则是我们的出发点方向出了问题。在数学教学中，教师往往会过于偏重数学知识的工具性、极其整理性的论证思维（逻辑思维）的训练，从而忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形象思维）的培养。在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，其结果是使学生陷入思路呆板、单一状态。要改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。
5结束语
课程改革，带领着教育工作者，对教学自身所存在的问题，进行了一次全范围的审视，更将先进和人性化的教学理念，带日常教学当中。但是因人而异，教学改革中或多或少会出现一些误区，这将影响到教学改革能否顺利的推行。跟随教学改革的形势，不断的回顾与反思，给教育一个全新的定义，努力实现初中数学课堂教学的意义。
参考文献
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［5］黄振兴．改变课堂模式，增强问题意识：浅谈初中数学教学的有效策略［J］．基础教育参考，2010
作者:赵仁磊 袁航 单位:山东省临沂临港经济开发区第四中学