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摘要：
英语教学中教师的认识存在明显的误区，以致英语口语教学被忽略，学生也受到不良影响，口语能力多为一般。应灵活运用现代化信息科技，为英语口语课堂创造活力；循序渐进创造合作和竞争并存的课堂交流气氛；开展互动式教学，灵活转换设计者、参与者及评价者的角色。
关键词：
师范英语；口语课堂教学；优化路径
探索师范英语口语课堂教学优化路径具有真切而具体的现实教育意义。
1.满足新课标改革的迫切要求
长期以来，英语口语教学备受教师和学生冷落，所以，新课标改革重点强调发展学生的口语交际能力，发展实用型英语。尤其是中学新课标明确指出：“教师应该通过英语教学，让学生可以在生活、工作的人际交往中流畅灵活使用英语”。由此可知，新课改后的英语课堂重心出现转移：由过度注重语法灌输以及词汇讲授，转移至注重学生语言能力色培养，由填鸭式教学转变为“以生为本”教学模式，同时尊重学生自主能动性和思维拓展，尽可能发掘和培养学生的综合语言运用能力。另外，新课改后，教材设计进行了相应的调整，warmingup(课前热身)，speaking(对话)，listening(听写)等针对口语和听力的板块出现，各板块组合灵活新颖，内容更为具体有趣，有利于口语的听说训练的强化[1]。
2.弥补英语教学口语部分的“痛脚”
在校园教育中，一部分学生喜欢学“哑巴英语”，这或许是因为内敛害羞，不敢开口；或许是因为期末考试笔试为主，以致忽略了口语；或许是因为基础薄弱，无从开口。与此同时，中国开放程度不断深化，出境旅游、就业、社交等方面对口语能力要求愈来愈高。在这种矛盾下，优化师范英语课堂口语教学具有不可忽略的现实意义，只有进一步探究师范英语口语课堂的优化路径，方可以让学生和家长更重视英语口语，让学生英语口语获得更大的提升，才能让人才在经济全球化以及开放的格局下不被英语口语所累，错失良机。
二、新课改标准对比下愈发明显的英语口语教学缺陷
新课改后，对英语教育有了不同的要求和侧重点，尽管教师尝试着改进英语口语教学，但是由于传统教育的观念过于顽固，衬托出更为明显的英语口语教学缺陷。
1.英语口语课堂教学缺乏人文性和工具性
在主张推进学习型社会、科学技术飞速发展的背景下，语言教学讲究一个工具性和人文性的统一，但是，从目前的情况来看，英语口语课堂的工具性和人文性往往是不统一的。人文性是语言教学的灵魂，而工具性是语言教学的重要载体，两者必须进行充分的配合和统一才能有效发挥课堂教学的作用，可是现在的情况是，为了能够更好地利用课堂的40分钟，教师习惯于直奔主题，甚至会有意识地删减掉一些细枝末节的东西，把英语口语教学的重点语法、口语发音等单独提炼出来，进行讲解和训练，完全没有足够的文化支撑。同时，在工具方面，教师习惯于点学生的名字回答问题、完成对话，在口语教学阶段除了放录音，基本上不借助多媒体、投影仪等道具，更谈不上保持口语课堂工具性和人文性的统一。
2.英语口语课堂轻实践重应试
学习语言的根本目标是获取和交换信息，尽管读写也可以实现这个目标，可是却不及听、说的直接性和快速性。纵观师范英语课堂教学，很多学生认为，英语学习最大目的还在于应付教师的突击检查以及各种考试、考高分的层面上。另一方面，虽然英语教师也是接受过正统教育的，深知口语对学生的重要性，可是在各种评比、考试以及评价机制的束缚下，教师也难免把学生成绩作为主要目标开展教学[2]。故而，在共同的、默认的畸形目标的引导下，教师和学生丝毫意识不到实用口语重要性，学习英语口语的时间被压缩，口语学习无法做到心无旁骛，学习效率偏低，就算学生意识到这种缺陷，尝试着努力学口语、说口语时，也会事倍功半。这是应试教育打下的烙印，难以在短时间内抹去，需要教师在课堂上慢慢纠正。
3.“填鸭式”教学削弱学生主动性
由于传统教育模式根深蒂固，很多教师习惯于通过全盘灌输的方式授课，部分教师直接采用“填鸭式”教学，在课堂上牢牢占据主动地位，使学生过于被动，无法“动弹”，缺乏足够的空间自主思考、想象，无法集中注意力，也没有更多的空间发表自己的看法。甚至有部分教师在讲考试必考题型——“听力”时，也经常采用听录音——做题目——讲答案的单调方式，这种专为提高听力专题分的机械练习法，没和口语使用进行充分的结合、精炼。还有一些教师在上英语课时，讲课内容局限在单词以及语法上，更有甚者，为了降低上课难度，直接用中文讲课，循环采用讲课——练题——讲课的方式，导致学生对教师产生了极其严重的依赖心理，挫伤了学生“开口讲口语”的欲望和积极性。无疑，如此方式是不可取的[3]。在讲究套路的21世纪，教师讲课也应该讲究“套路”和策略，摒弃老一套机械灌输的方式，给学生一定的机会和余地自由发挥、发表观点，用英语对话或回答问题。否则，学生永远只能停留在积累英语基础知识的层面上，口语仍旧会是制约其终身发展的软肋，最终被人戏谑为“哑巴英语”学习者，偏离了语言学习初衷。
4.教师参与者和评价者的课堂角色扮演不到位
新课改对教师角色进行了明确：“教师不再是主角，而是学生学习知识的引导者、参与者和评价者”，可是现实是，在英语教学课堂上，教师可以在一定程度上抛弃自己的主角地位，扮演一个引导者。但是却很少有教师可以做一个合格的参与者和评价者。教师在口语课堂安排任务之后，总喜欢“高高挂起”，不会参与到活动中去，更谈不上和学生用英语交流完成活动。由于教师的参与度不够，在评价时教师无法站在一个全面、客观的角度对学生的表现进行评价，甚至当学生口语表达不畅或者出错时，部分教师会粗暴地打断、进行严厉的批评，对学生的评价十分消极，是一个失败的评价者，导致学生在课堂上不敢或者不愿意开口讲英语。
三、师范英语口语课堂教学的优化路径
1.灵活运用现代化信息科技，为英语口语课堂创造活力
语言学习是人与生俱来的本能，课堂是学生学习英语最专注、最集中、最重要的一个场所。所以，教师必须创造一个有利于口语学习的环境让学生有充分的机会接触口语、学习口语、练习口语。同时，人类主要是通过视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉这些渠道获取、分辨信息的，尤其是视觉和听觉，是人类接收信息的两大关键渠道[4]。而多媒体是计算机技术和动画、声音等信息化技术共同融合的结晶，不但可以让学生在英语口语课堂上产生更加近距离的、真实的视听感觉，还可以让教师从不同的层面、视角以及渠道发散课堂教学，给学生更多的机会去看、听、读、说、练，最大程度调动学生的五感，接收信息，进行思考。所以，师范英语口语教学课堂的优化必须充分利用现代化信息科技。灵活运用现代化信息科技，为英语口语课堂创造活力，首先需要根据教材内容创建合理的教学情境。由于英语并非母语，所以在学习这门语言时，为了让学生尽快摆脱陌生感和不适感，应该创建一个符合英语特点的情境，让学生快速进入语境，激活英语思维，增强潜藏内心的表达欲和表现欲。因为多媒体具有灵活性特点，教师可以通过多媒体良好的交互性，根据课程内容和特点、难易度控制课堂教学的具体进度，让学生接触到图形、声音、视频、动画等多种形式的信息，使学生的英语表达和交际摆脱单调性和枯燥性，而是进入一种真实活泼的情境，如此一来，学生表达欲望就会被激发出来，时间一长，口语表达能力就可以得到显著增强，学习效果事半功倍。同时，由于大部分学生口语基础不佳，所以教师在教学过程中需要结合该情况，因材施教。因人而异，通过多媒体营造良好的英语交流氛围，让学生积极、踊跃表达英语。譬如，在初二第一单元教学生掌握“Wheredidyougoonvacation?”等句型时，教师可以通过多媒体放映巴黎埃菲尔铁塔等容易激发学生旅游、想象欲望的旅游胜地，创设假期前朋友讨论旅行的情境，帮助学生克服胆怯、退缩等不良心理，勇敢讲英语。灵活运用现代化信息科技，为英语口语课堂创造活力，需要以学生特征为依据进一步刺激学生学习口语的兴趣。不管是哪一科目，兴趣是最好的引路石。学生注意力容易分散，不仅和学生自身状态有关，和外界环境及新鲜度、变化性也有重大关联。传统口语教学大多采用这样的环节展开：教师先围绕某个话题进行口头论述，再要求学生分组进行组内探讨，最后教师进行归纳点拨。该类模式过于单调和呆板，虽然给了学生一些空间发表看法，但是学生会因为过于枯燥，以至于对课堂讨论兴趣缺缺。利用多媒体教学则不同，可以结合大量学生感兴趣的时事、流行元素、热点等，通过视频、照片、音乐等形式表现出来，继而使学生思维活跃起来，产生兴趣，集中注意力进行思考、探讨。另外，语言的根本支撑是思想，学生自主思考获得结论或者观点后，就会产生开口练习口语的欲望，一旦口语练习增多，学生口语能力自然愈来愈好，被动不敢说的心态便自然消失了。譬如，在教授学生掌握形容词和副词的最高级形式时，教师可以抓住学生追求时尚的特点，紧扣学生喜欢的电影和歌曲引出对话，引用“Mostpopular”“Thebiggest”等形容词的最高级形式，让学生根据自身的喜好表达观点，这既加强了口语练习，还使学生产生了主动、积极的求知欲望。灵活运用现代化信息科技，为英语口语课堂创造活力，最后需要依据学生学习基础，进一步健全口语知识体系。如果说教师是泉水，那么对语言学习兴趣缺缺、热情泛泛的学生则是干涸的土地，需要教师这股泉水的浇灌，但是泉水的浇灌需要一个合理、可行的渠道[5]。在信息化科技逐渐走进课堂之后，教师可以借助多媒体健全学生的知识体系，一改传统的“刺激—反应”句型练习模式，立足于学生的英语基础，通过多媒体器材放大那些“曾被视为干扰课堂教学的背景因素”，弥补教材的缺失和漏洞，让学生对语法词汇等产生较好的感知以后，及时引导学生归纳总结，再用动漫等形式在多媒体上予以展示，如此一来，学生就能够在口语知识体系的支撑下，加强口语能力。
2.循序渐进创造合作和竞争并存的课堂交流气氛，强化口语交流
一节课，只要一个授课教师，却有多个学习的学生，所以，一对一的教学和辅导是理想状态，在义务教育中是无法实现的。而为了让每个学生快速加入到口语训练的阵营，教师可以利用自己的幽默感、学识、文化素养等等优势，循序渐进，打造一个学生喜欢的、合作和竞争并存的课堂交流气氛。具体来讲，教师可以通过以下方式展开：第一，教师可以通过课堂分组方式，让每个学生都有一个合适的对象进行交流。在具体细分时，教师应确保组队学生可以互相弥补，讲究分组的技巧，要做到这一点，需要教师在平时上课或者审批作业、试卷时，注意学生的表现，有意识地到一些“笔试”表现优秀或者表现不佳的学生旁边观察其口语能力以及风格，然后根据学生口语基础以及学习风格、性格特征进行分组，在组内鼓励交流合作、在组外主张支持竞争，以便学生在课堂上遇到问题时可以及时帮助学生解决好这些问题。第二，适度打乱现有的课堂环境，让学生用自己最喜欢的形式布置课堂。语言是人类交流的工具，一圈人围在一起，更有交流的气氛，也更加方便快捷，可以产生更高质量的口语训练。这种合作训练要求教师突破陈旧的教学思想，不拘泥于上课的形式，而是在合作训练中维持一定的秩序，让学生在合作中感受到差距，在合作中感受到竞争的压力，继而产生口语练习动力。第三，重视课堂改革，创设宽松自主、民主平等的交际氛围，抛弃所谓“师道尊严”。教师应该尽可能做到和学生平等相处，这样才能够让学生卸下防备，减少害怕出错的紧张感，大胆尝试。第四，通过任务强化学生交流的紧迫感和危机感。教师应根据每个学生的能力水平高低分别给他们布置不同的、难度不等的任务，让学生通过合作勇敢表现自我，产生成就感。并适时创造机会，让学生展示自身的口语能力，自主自觉展开竞争，从而使学生化喜悦为激情、化差距为动力，克服口语学习的障碍。
3.开展互动式教学，灵活转换设计者、参与者及评价者的角色
不得不承认，教师的教学行为方式和学生口语教学中的问题之间，具有直接关联。语言需要经过一个学习、积累、完善的过程。同时，因为语言具备交际性，所以口语教学应该注重双边、多边的交流，教师应该利用互动式教学，在课堂上扮演好自己的角色，灵活转换设计者、参与者及评价者的角色。首先，教师要扮演好设计者的角色，需要准备和设计好适合的课堂活动，为学生准备充足的素材资料(书籍、网络、音像资源等)。同时，教师还可以通过提前布置作业的方式培育学生收集资料的能力，根据学生现实情况以及偏好，设计出年轻的、活泼的、有针对性的交际活动方案。其次，教师也是一个参与者，在设计好交际活动方案之后，教师应该率先打破僵局，走下讲台，融入学生的活动中，用教师的亲和力带动学生参与活动，方便教师及时发现学生的不足，进行有效的纠正和指导，尽快优化学生英语口语能力。最后，教师也是活动的评价者，正因为教师参与了活动，所以可以更近距离、更深入地发现学生的优缺点，给出中肯的评价。每个学生都希望自己努力的成果和表现得到公平的评价和认可，所以，在很大程度上，评价者的扮演影响着学生学习英语口语的热情。最重要的是，教师需要在这三个角色中进行灵活的切换，尽可能扮演好每一个角色，做好每个角色应该做的事情，并积极进行课后反思，只有这样，教师才能看清楚教学过程中的得失，才能扬长避短，使学生从被动练习口语转化至主动练习口语。譬如，教师根据初二第一单元的课本内容设计了一个度假的口语交流活动，则教师需要提前准备一些具有吸引力的PPT、视频，提前让学生准备好自己想说的内容。在活动中，教师应该积极参与进来，描述自己学生年代想去哪里、有没有实现，引起学生共鸣，产生参与欲望。在活动结束后，教师应该对学生的交流发言进行评价，比如某个地方怎么样、学生口语交际的优点等等。这种有层次性的角色代入以及转换无疑让学生更愿意练习口语。
四、结语
语言是世界上最为基础的一种交际工具，而英语是全球适用范围最为广泛的语种，深刻意识到语言学习的重点——实用性和交际性，重视口语学习是理所应当，也是大势所趋。培养学生的英语交际能力是新课改之后，英语教学的重中之重，教师必须尽快走出应试教育的影响，正视口语学习的重要性，把英语教学拉回至本源，返璞归真，尽可能从口语课堂教学途径的优化上加强口语能力，这是新课改的迫切需求，也是教育改革的真实需要。
参考文献：
[1]黄学玲.任务型教学对提高五年制师范英语专业学生口语流畅性的探索[J].黑龙江教育学院学报,2012(12):192-195.
[2]杨丽萍.学生教师上课——师范英语口语课堂教学模式改革初探[J].大家,2012(11):284-286.
[3]余冠彦.浅析中等师范英语课堂口语教学的优化开展[J].中学生英语,2015(14):55.
[4]官一君.浅谈中等师范英语口语教学的优化[J].校园英语,2015(33):48.
[5]刘静静.初中英语口语教学的行动研究[D].上海：上海师范大学硕士论文，2013.
作者:彭熹 单位:吉安职业技术学院