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摘要：
初中英语教材在新课改的指导下，一直在做内容和结构上的调整，2013年出版的英语教材突出听力部分内容，听力部分占了每个单元的1/2。这是新课改以来在教材结构上做出的重大调整。而且每个单元的阅读和写作，都是由与听力相关的内容贯穿始终。这也突出了新课改所倡导的培养学生口语交际能力的教学理念。因此，听力教学在整个英语教学中显得尤为重要。但实际的英语听力课堂中存在许多的问题，这些问题直接影响着整个英语教学的质量，严重影响着新课改是否能达到预期的目标。本文就英语听力课堂中存在的问题，展开论述及提出解决问题的对策。
关键词：
新课改从开始实施到现在已有十多年了，在这期间，新课改的脚步从未间断过，特别是英语课程的改革。但是，如何将新课改所倡导的自主、交流、合作的教学理念付诸于实践，成为一线英语教师的难题，特别是在英语听力教学中，很难把新课改所倡导的教学理念用于教学。有不少一线教师和研究者都碰到或者发现了英语听力课堂中存在的问题，同时也提出了一些建议与对策。笔者在中国知网上查到了许多与此相关的文章，通过整理发现，大多数的教师或研究者对听力课堂中存在的问题描述准确，但是，他们提出的解决问题的建议与措施太宏观，缺乏具体性和可操作性。因此，对英语听力的教学实践起不到真正的指导作用。其次，许多文章都涉及到了听力技巧的训练，这无疑是应试教育的导向，同时，也表明了教师或研究者对应试技巧的培训和重视。还表明，作为语言教师或者语言课堂的研究者，他们忽视了语言课堂的基本特征，即语言信息的输入和输出。新课改实施这么多年，教学理念总是在与时俱进，教材的结构和内容都在不断地调整，但是，为什么我们的教学结果却与新课改的教学目标相差胜远呢？这的确是一个令人深思的问题。本文通过对三所中学的调研，针对初中英语听力课堂中出现的问题做了细致地描述，并且分析原因，找出切实可行的对策，以期为一线英语教师教学改革提供借鉴。
一、英语听力课堂中存在的问题
在新课改的实施过程中，初中英语听力课堂并没有达到新课改的预期目标，是什么问题导致了这种情况呢？笔者在调研中发现，主要有以下几个方面。
（一）学生缺乏学习英语的兴趣
新课改后的初中英语教材，对初中阶段的学生来说具有很强的趣味性，新教材根据这一阶段学生的生理特征、心理特征、年龄特征及兴趣爱好所编写，而且本教材与这之前的教材相比，在选材上突破了以往那种对中西文化差异的学习，更加注重中西文化中共性的东西。这样以来，从选材上使中西文化拉近了距离，减少了学生对文化差异的陌生感，对英语语言的学习增添了兴趣。同时，将我国优秀的文化也作为选材进入英语课堂，像我们从小就耳熟能详的愚公移山、女娲补天、后羿射日等语言故事进入英语课堂，为英语课堂增加了趣味性。而且，有些选材非常贴近社会热点问题和学生的日常生活。比如，近年来“压力”一词是备受社会关注，也出现在了教材中，以中学生目前所面临的压力展开，让每一位学生都有话可说。可是这么好的教材，并没有调动起学生学习英语的兴趣。笔者在三所不同的中学听了二十几位英语老师的课，特别是听力课，就学生在课堂中的表现，笔者做过深度观察并有详细的记录，经过分析比较发现，教材没有问题，问题出在呈现教材的老师身上。由于大部分老师上课方式陈旧，课前准备不充足，上课缺乏激情。而且，自身的知识面比较窄，不知道如何将妙趣横生的教材内容以一种轻松快乐的方式呈现给学生，让学生以一种乐意接受的方式在不知不觉中投入到课堂的学习中。大部分老师的新课导入平淡无味、照本宣读。使大部分孩子在听力课堂上提不起兴趣，导致注意力不集中，致使整个听力课堂效果不佳。
（二）学生的自主学习能力差
新版英语教材中的听力材料虽说是很贴进学生的现实生活和现有的知识水平，可是，当把这些东西转化成另一种语言，让学生去听明白，再引发学生的思考，产生自己的想法，并将其用英语表达出来，对学生来说，是有难度的，这就需要老师的良好引导和学生在课后的自主学习。比如说，通过老师的恰当的引导，让学生预习将要学习的听力内容以及查阅与听力内容相关的资料，这种预习属于学生自主学习的过程，在这一过程中，当他们发现现有的词汇无法表达他们的思想和观点时，他们会自发主动的去查相关资料，以便找到更确切的词汇和句式表达自己思想和观点。但是，遗憾的是，笔者通过对三所学校英语听力课堂的深入观察以及对老师和学生的访谈发现，几乎没有老师去这么做。在听力课堂开始之前，老师只是告诉学生们，回去预习明天听力课的内容。老师只是这么口头一说，根本不对将要学习的内容做一个规范性和目的性的引导，只是布置一些枯燥乏味的学习任务。学生也很消极被动，回到家，只是机械地预习一下课本上的听力内容，应付老师布置的任务。有的老师根本不布置预习内容，一上课就放录音，连一点课前的导入都没有，录音放完了，学生也昏昏欲睡了，整个课堂郁闷无比，学生没有自主学习的意识，慢慢地，学生自主学习的能力只能越来越差。
（三）教师过于注重学生应试技巧的培训
素质教育虽然已经提出了好多年，我们一点都不陌生。可是，在我们大力倡导素质教育的同时，应试教育与其如影随形，甚至，我们（包括学校、社会、老师、家长、学生）更倾向于应试教育，因为，在综合考评里，成绩决定着学校的升学率、社会对学校的反响、老师的教学能力、学生的前途及家长对孩子的期望。这就导致我们的教学出现功利化的倾向，并且很现实的体现在了课堂上，在考试大纲里，明确规定听力的考察占整个卷面的20%，的确，这也是一个不可小觑的分值，由于各方面的原因，学生的听力普遍都差。面对这种情况，怎么办？老师们都知道，听力不是一朝一夕就能够解决的问题，可是考试是他们迫在眉睫需要解决的问题。为了在听力这一块少失分，让学生取得一个好成绩，在听力课堂上，老师主要培养学生做题的技巧，并且保证高正确率，老师经过对试题的反复研究，找到一些出题的规律，在学生对听力内容不求甚解的情况下，最大化的做对题目。这就使的课堂教学重成绩轻过程、重分数轻能力。给学生形成一种投机取巧的心理。违背了语言课堂的特征。特别是听力课堂，重点在语言信息的输入和输出，以及对文章中信息的准确把握和正确理解。并在此基础上形成自己的语言表达。也就是口语表达能力的培养，这才是听力课堂的真谛所在。而在我们的课堂中，往往忽视了这一点，过于注重应试技巧的培养，而忽略了口语表达能力的培养。
（四）对学生的课堂评价方式不具体，缺乏系统性
在英语听力课堂上，主要是语言信息的输入和输出，学生对输入信息的理解和接受程度，主要是依靠学生对该语言信息的输出程度来检验的，也就是说，通过学生的口语表达来检验理解和接受的程度。因此，在笔者调研过的三所学校中，在听力课堂上，最后都有一个以小组为单位，根据听力材料及相关内容编一个“Talkshow”的活动，并在讲台前进行表演。在每个小组表演完之后，老师只给一个“good”或“Verygood”的简单评价。既不让学生自己评价也不让其他同学来评价，老师也不点评好在什么地方，还有哪些地方需要改进，只是一句及其简单、模糊的评价。其实，像这样简单的鼓励性评价，对学生来说，没有多少价值，也起不到实际的鼓励价值。而且，最关键的是没有给学生口语表达空间的提升给出建设性的建议。由于评价方式过于单一、不具体、缺乏系统性，因此，导致学生表演的积极性不高，以完成课堂任务为目的，敷衍了事，口语水平的提升及其缓慢，甚至有一部分同学一学期结束，口语水平都没有任何提高。
二、建议和对策
笔者通过对三所初中英语课堂的调研，针对以上初中英语听力课堂中存在的问题，提出以下的建议和对策。
（一）培养学生学习英语的兴趣
圣人孔子说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”这就说明了兴趣的重要性，在语言的学习过程中，兴趣的培养是同样的重要。那么究竟如何培养学生学习英语的兴趣？笔者认为可以从以下两个方面着手。
1.做好听力课前预习的恰当引导
英语教师根据自己所教学生的现有英语水平，选取适当的材料对学生进行课前预习的引导，教师所选取的材料既要让学生感兴趣又要与将要学习的内容相关，将要用到的单词、短语及句型做巧妙的引导。例如，人教版八年级下册“Goforit”中的第四单元“Doyouhaveanyproblems?”。SectionA中的听力内容是有关初中生现在面临的问题及如何解决这些问题的建议与对策。这一部分的语言目标是让学生会用英语表述自己目前所面临的实际问题及建议措施。老师在备课的时候，通过对本单元的整体把控，能够很清晰地知道，本单元涉及到的是一个备受社会关注的话题“压力”，以及压力对人们引起的各种问题。所以，老师在引导时，先从压力入手，用简单的口语表达先说一下自己所面临的压力，比如说，老师一天有好多节课要上，除此之外，还有许多其它的学校工作要做。所以老师面临很大的工作压力，晚上经常失眠，不知道怎么解决这个问题，请同学们给老师提供一些可行的建议，帮助老师解决这个问题。这时老师可以引导学生将以前学过的提建议的句型复习一下，同时，很自然地提供一些新的句型。除了给老师提建议，同时也让同学们想想自己面临的压力，并且导致了什么样的问题，回去后组织好自己的英语表达，在第二天的课堂上将问题告诉老师和同学，让老师和同学给出一定的建议帮你解决问题。因为这个话题和学生自己息息相关，每个学生都有话可说，而且有话想说。这样一来，学生的兴趣和积极性就被调动起来了。学生在准备自己的英语表述中，肯定会遇到不会的单词、短语或句子。这时，学生肯定会有目的认真预习新课的内容，而且会格外留心对自己表达有用的单词、短语或句子，并组织成自己的语言。因为学生的兴趣和积极性已被调动起来，好多的教学目标，学生在课前预习中已经自己完成了，所以在上听力课时会取得了事倍功半的效果。
2.根据学生的接受程度，对听力内容做精细的处理
学生的接受程度是有差异的，笔者所调研的三所学校地处我国的大西北的石河子市，流动人口所占比例较大，学生大都来自不同的地方，其中一所学校中插班生占了班级人数的1/3，在这样的班级中，学生的接受程度肯定是有差异的，在这种情况下，老师不要急于完成教学任务，精细处理听力教学内容。比如说，由于学生英语基础有限，国家所提供的教育资源共享中的课件录音，由于语速、连读和弱读等方面的原因，学生听不懂，跟不上。怎么办呢？这时，老师一定要做出调整。在我调研过得三所学校，都有录音室。老师可以根据自己班级学生的情况，自己在录音室录音。将语速、连读和弱读稍稍放慢，并且配有一定的背景音乐，帮助学生理解。在学生听懂并理解了内容之后，再放原来课件中的标准录音，让学生感受其中的差异，特别是连读和弱读，老师一定要解释说明，并且让学生在差异中反复模仿练习，已达到熟练应用。这种方法对老师来说，不仅增加了工作量，而且在一段时间内不能按时完成教学任务。但是，大家忽略了一点，在英语学习中的听、说、读、写，它们前面一个是后面一个的基础，听力是英语学习中最基础的部分。如果学生的听力部分出现问题，学生听不懂，后面的说、读和写都会出现问题。那必然会对英语课堂失去兴趣。我国古代的思想家老子曾说过，“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土”，说明了基础的重要性。听为后面说、读和写不仅打好了基础，也激发了学生学习英语的兴趣。
（二）培养学生的自主学习能力
自主学习能力的培养对学生良好学习习惯的养成非常重要。如何在英语学习中培养学生的自主学习能力呢？笔者认为可以从以下的两个方面着手。
1.从课前预习的引导开始就培养学生的自主学习能力
笔者在前面已经谈到了听力课前的预习引导，就以前面的列子来说明，当学生的学习兴趣和积极性被调动起来之后，学生的自主性就会发生作用。在前面的列子中提到了，由于老师工作压力大，而导致失眠。在老师的恰当引导之后，老师让学生回家后好好思考，并组织自己的英语语言，给老师提供建议。在这个列子中，学生回家后，给老师建议的思考，就是一种自主能力的培养。因为学生要调动自己的主观能动性，思考对老师可行的建议。在这一过程中，学生在组织自己的英语语言时会碰到不会的单词、短语甚至是句子的表达。怎么办呢？在这种情况下，学生肯定会自己想办法，通过预习课文内容或是利用网络查找相关的资料来组织自己的英语语言表达，给老师提供切实可行的建议。这一过程就是自主学习的过程。久而久之，学生就会养成自主学习的好习惯。
2.在课堂的交流与合作中培养学生的自主学习能力
在听力课堂中，老师根据听力内容，多提开放式的问题，即主观性比较强的问题，这样在学生的交流中，可以避免答案单一，互动性不强等弊端。而且，在交流的过程中，能激发学生的思维，突出个性，表达自己的思想观点。在需要小组合作的学习任务中，在小组内合理分配学习任务，分工明确，确保人人有份，并且能够独自完成好自己的小组合作任务。这样一来，既培养了学生个人的自主学习能力，又加强了团队的合作精神。
（三）转变思想，重视语言课堂的特征
素质教育从1993年开始实施，到现在已经推行了二十几年了，但在实际教学中，学校、老师、家长和学生还是以应试教育为主，他们打着素质教育的旗，走的是应试教育的老路，一切以应试教育为指挥棒，一切以成绩为主。面对这种情况，如何才能转变思想，重视语言课堂的特征呢？笔者认为可以从以下两个方面着手。
1.转变教师的思想观念，采用恰当的授课方式
作为老师，首先应该转变以应试教育为主的传统观念，树立素质教育下，以新课改的教育理念为主的教学指导思想。注重培养学生的听、说、读、写的能力。特别是听说能力的培养，是整个英语教学的基础和重点，因为它贯穿于整个语言课堂的始终，也是语言课堂的基本特征。在传统的英语教学中，由于我们忽视了听说能力的培养，因此导致了哑巴英语课堂和聋子英语课堂的出现。学生学的英语只是应付考试的哑巴英语，而不是用于他们日常的交流和思维的表达。其次，作为二十一世纪的英语老师，我们必须应该明白考试只是一个检验教学的手段而已，并不是教学的目的。其实，应试教育是素质教育的副产品。道理很简单，如果我们重视语言课堂的特征，重点培养学生的听说能力，在刚开始，学生可能不太适应，但是，老师千万不能为了赶教学进度，完成教学任务，不管学生是否听懂弄明白，就草草了事。而是根据学生的听说基础，采取适宜的教学方法，即使慢一点也不要紧，因为任何语言在我们的交流中，会反复地出现。老师应该根据自己学生的现有基础，通过采取恰当得方式，对听力材料做精细处理。具体方法我在前面已经谈到过。让学生在一开始将连读和弱读弄清楚，并且反复模仿练习，已达熟练应用，通过一段时间的训练，学生的听力水平会真正得到提高，听力水平提高了，相应的口语水平也会提高，这个时候，还用老师教学生应试的技巧吗？不言而喻，好成绩会随之而来。所以说，好的学习成绩也是新课改理念指导下的副产品。
2.培养学生学习语言的意识
任何语言的学习，都是由听和说开始的，也许有人会问，不认识单词怎么说？请大家想想我们在上学之前，虽然不认识汉字，我们不但能听懂别人说的话，而且还能很好的交流。像我们的祖辈，有的没上过学，一辈子都不认识字，也没影响他们的交流。或许有人会说，这是语境的问题。的确，这和语境有关系，但问题是我们没有大语境，难道因为我们没有学习英语语言的语境，就没法学习英语了吗？当然不是，虽然我们没有学习英语语言的语境，但是我们可以培养学生学习语言的意识。台湾作家刘墉，在他写给孩子的书中提到，为了培养孩子的语言学习意识，他在孩子两三岁时，将家中所有东西都贴上英文标签，慢慢地孩子自己不仅都会说了，而且连词形也记住了。那么，我们是不是培养孩子做个有心人呢？不管碰到什么东西，赶快想想它的英文怎么说，如果是新买的东西，看看它的英文形式，现在的好多产品都有英文形式。再通过其他方式搞清楚它的发音，比如问人，查电子词典或者网络查找。就跟我们小时候认字一样，刚开始，大人指着一个字，告诉我们怎么读，时间久了，虽然不会写，但看到就会读，而且读的时候也能想到形。如果学生养成了这种语言学习的意识，学生的听说能力是不会差的。
（四）制定具体、系统、多元化的课堂评价方式
在课堂评价方式上面，我们可以采取自评、他评和老师点评相结合的三位一体的评价方式。就此以人教版八年级下册第六单元的听力课堂中皇帝的新装的“Talkshow”为例，来说明如何制定具体、系统的评价方式。这个“Talkshow”是以小组为单位完成的，在每个小组表演完之后，先叫组内同学自评，然后叫其他组的同学他评，再由老师做出点评。等所有小组都表演完了之后，再由老师根据各个小组出现的问题进行整合来做整体评价。比如，在这节课上老师从以下六个方面进行了评价并赋予分值比例：1.口语表达的简洁性（30分）。2.表演的幽默性和创意性（30分）。3.小组的合作性（10分）。4.组内口语表达的公平性（10分）。5.组内全员参与性（10分）。6.表演前准备的充足性（10分）。这个整体性的评价具有共性。每个小组可以根据这个具体、系统的评价方式，既可以对其他组做出客观的评价，也可以用它去准备和完善自己小组的下次“Talkshow”表演。在每次的评价中，从这六个方面去评估，看那个组在那几个方面做得好，老师要及时指出并给予肯定和赞赏，哪个方面做得不到位，老师也要及时指出并给予一定的指导，让学生知道该如何改进和努力，才能做得更好。这样一来，学生既在表演中得到了老师和同学的肯定与鼓励，又树立了信心，最重要的是学生在这种建设性的评价中，使他们的口语能力得到了切实的锻炼和提高，同时也有利于他们英语学习能力的提升。
三、小结
在新课改的一再推进下，初中英语教材在内容结构上不断做出调整，特别是听力这一部分做出了很大的调整。整个初中英语的教学的每个单元都是由听力展开的，并且连阅读也是由听力导入的。而且整个阅读和写作的内容都和听力主题相关。这就使听力教学在整个英语教学中的比重加大。更加突出了听力课堂的重要性。因为听力课上的是否成功，直接影响到了第二部分的内容，即直接影响到阅读和写作的学习。众所周知，听力课堂重点突出的是听、说能力的培养。但是，在我们现实的听力课堂教学中，听和说确实存在着很大问题。如果这些问题得不到解决，将直接影响到整个英语教学的效果。因此，初中英语听力课堂中存在的问题，既是整个教学一线的英语教师迫切需要解决的问题，也是新课改的教学理念在教学实践中的具体体现。希望笔者在文章中提到的建议与对策，能够给处在教学一线的英语教师提供参考。
作者：罗瑞瑞 任建华 单位：石河子大学师范学院 兵团教育学院
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