前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课改下的教师角色创新，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、新课程内容丰富多彩，更加综合化
根据新颁布的《历史课程标准》的要求，新的教材，比较注重历史与其他学科知识的有机联系，知识的综合性明显增强。比如有的“教学活动与建议”要求“搜集古代成语、典故故事、举办成语故事会，或者成语知识比赛”，有的要求“学唱《义勇军进行曲》、《大刀向鬼子头上砍去》等历史歌曲”。类似这样的综合设计比比皆是。新课程每课前引言的文字，也引用了大量的诗歌或者其他内容。总之，课程内容的综合化，既拓宽了学生的知识面，又有利于激发学生学习历史的兴趣，更有利于培养他们从多角度分析问题、解决问题的习惯与能力。
二、新课程更加倡导学生个性化学习方式
发展学生个性是现代教育的重要目标，所谓学习方式的个性化，就是一种主动的学习，即学生由原来的被动接受者转变为主动的学习者，由“要我学”变为“我要学”，在这方面，新课程做了许多探索。新课程注重培养学生收集信息、处理信息的能力，注重学生主动地探索与研究。为此，新教材安排了大量的充满个性的探究活动。学生需要从多方面搜集资料，阅读大量的课外读物，还要把搜集的资料分门别类地加以整理、筛选与编辑。整个过程提倡个人创造与群体协作相结合的精神，尤其是学生的学习自主性得以充分的发挥。为了实现新课程改革的目标，在实际的历史教学中，可以从以下几个方面进行实践和探索。
首先，课堂教学由重结论的灌输转变为重过程的体验。“轻过程重结论”是传统课堂教学中十分突出的问题。所谓重结论，就是教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去死记所谓的“标准答案”。所谓重过程，就是教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。历史教学中，努力引导学生对历史现象进行质疑、判断、比较，进而分析、概括、综合，让学生由一个丰富的思维过程，通过各种观点的碰撞、比较，进而形成自己的结论、可以说，历史学习就是一个从感知历史到积累历史知识的过程。历史学习如果只强调灌输现成的结论，要求死记硬背教材中的知识和观点，那么，又怎能培养学生的学史兴趣和发展学生的历史思维能力呢？
其次，由课堂教学转述教学内容转变为开发利用课程资源。从新课改的精神来看，历史教师除了贯彻课程标准以外，还有机会参与到地方课程、校本课程资源的开发与建设。而且，随着教材选用权的下放，即使专家编写的教材，教师也有评价和选择的权力。这样，历史教师要创造性地实施新课程，就要开发利用各种课程资源以支撑历史教学。历史老师开发的各种资源包括：文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，还可以通过图书馆、博物馆、上网等其他渠道获得。
再次，由默默耕耘的独行者转变为与同行交流的合作者。历史教学的内容非常丰富，古今中外，上下几千年。在这种情形下，如果历史老师还是抱残守缺，极少与同行切磋，显然是不适应当前形势的。新教材结合探究性学习的理念，充分注意发挥材料的论证作用，增加了大量的阅读材料，还有很多的讨论、探究课题，由运用许多直观形象的图片资料，创设了丰富的历史情境。对此，单凭教师个人的力量很难完成教学任务。因此，面对新课程，初中历史老师不能束手无策，需要群策群力，在备课活动中，相互讨论，共同分享资料与灵感，相互观摩教学，这是最可行的办法。
综上所述，新课程的实施，使历史教学面临许多根本性的挑战，要顺利实施新课程，我们每一个初中历史老师都应从传统的教学模式中走出来，努力探索教育教学的新路子，这也是新课程成败的关键。
作者：王春席 单位：安徽省涡阳县西阳中心学校