前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课改教育论文（共4篇），希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
（一）
一、深刻剖析概念加深理解与运用
初中化学源于生活但高于生活概念教学是教学中的重要内容。深刻剖析概念是加深学生理解与运用的关键。在初中化学课程中，一些概念的含义比较深刻、内容比较复杂学生在理解上非常吃力。这时教师就要深入讲析概念帮助学生理解概念。例如，“溶解度”是初中化学的难点也是学生难以理解的内容之一。课本中关于溶解度的定义较长且涉及的知识面较广。所以教师在实际的教学中应该抓住定义的四个要点启Jl析溶解度(1)强调“一定温度条件下”关2)“1009是溶剂的量关3)“一定要达到饱和状态”关4)基于上述条件下溶质所溶解的溶质量。这样就可以较好把握定义并熟练运用。其实学生学习吃力、乏味很大程度上是不理解知识点在不懂的学习状态下，势必影响学习的兴趣。这种强调概念深刻剖析的教学形态河以强化学生基础知识的学习进而逐渐培养学生良好的化学素养。
二、开展趣味教学，强化知识浓缩
中学生处于个性发展的特殊期开展趣味教学不仅迎合了学生的个性需求而且适合新课改下教学形态的创新。通过趣味教学河以改善课堂教学氛围建立起师生良好互动的教学关系。例如在化学反应的学习过程中对于化合反应、分解反应等知识内容，教师可以针对各自的内涵特点进行归纳总结，以便于学生的识记与理解。化合反应多变一催化剂:一尘不变汾解反应:一变多。这种简单明了的内涵特征概括不仅抓住了要点而且便于学生的识记与理解。而在化学符号的教学中教师应采取趣味教学的方法开展教学。因为学生刚接触到化学，对化学符号充满了好奇教师通过形象的比喻河以有效地帮助学生识记。如硫(S)少罗形的小河在欢快的“硫”淌。在初学化学方程式的时候学生经常出现忘记配平、气体符号等内容。教师为强化学生书写规范，可提醒在书写时“一定要左顾右盼、切勿闯红灯”。形象而贴切的温馨提醒是课堂有效教学的基础。
三、突出学生的体验性强化学习的真实感受
1.实验教学贴近生活拉近学生与化学的距离
枯燥的教学无法构建良好的教学情感，学生与化学课程缺乏亲近感进而在学习中表现出厌倦甚至不喜欢的学习态度。实验作为初中化学的重要部分，不仅承担着培养学生化学情感的任务而且是培养学生动手能力的重要途径。在实验教学中实验要素源于生活这就强调教学要贴近生活。教师可以引导学生通过实际生活体验来理解实验的形成要素。例如在“燃烧条件”的实验教学中教师就可以抓住“燃烧”的生活性。让学生结合生活经验对实验进行探究。教师可以通过开水中白磷、试管中白磷和试管中的红磷燃烧现象的对比;用试管罩在水中的白磷上方及对试管中红磷加热的现象再对比，可有效地引导学生得出:可燃物与氧气接触河燃物达到着火点两个结论。学生结合生活经验也可以清晰的感知到这两个结论的存在性也便于理解和接受。
2.开展家庭小实验，强化学生的动手能力
初中化学实验相对比较简单开展家庭小实验，不仅可以拓展课堂实验教学而且可以强化学生自主探究的能力，培养学生从生活中发现化学进而产生探究的兴趣。这样一来，学生在生活与学习中都能接触到化学，有助于学生培养良好的化学情感。例如教师可以引导学生在放学回家之后仔细观察家中的热水瓶内壁并针对实际的观察情况，利用所学知识开展家庭小实验不Jl用“食用醋”去除热水瓶内壁的“污垢”。学生可以亲手制作一些简易的净水装置利用木炭、小石子、布条、饮料瓶对家中洗完菜的水进行净化，验证自己净水装置的净水效果从中发现化学实验的魅力。.3拓展学生思想着于从实验发现问题。化学作为一门实验为基础的课程强调实验探究的重要性。学生在实验探究中，要善于发现问题在亲身体验中，对教材内容进行思考而非拘囿于教材。其实在实际的化学实验中学生可以发现诸多的“意外”这些“意外”是教材内容中没有提及的。例如，氧气是无色无味的气体但是实验室用氯酸钾和二氧化锰加热制取的氧气是有“味”的。把氯酸钾和二氧化锰置于试管中加热，闻氧气的气味学生可以闻到有类似于氯气的刺激性气味。这时教师就可以引导学生思考，为什么氧气有“味”了呢?学生就可以展开思考并与教师一起探究。于是教师把氧气用蒸馏水洗涤然后在蒸馏水中加入硝酸银溶液会产生白色沉淀加稀硝酸不溶。针对这一实验现象学生就可以知道在氧气的制作实验中可能伴随着副反应进而可能产生一些与教材叙述不符的事实。这种立足教材从实际实验发现问题的实验教学肩助于拓展学生的思维。
四、结束语
初中化学是一门以实验为基础的课程，强调教学的“动”与“静”是提高教学有效性的关键。教学的“动”在于以学生为主体，开展多元化的教学，让学生在自主探究中发现问题、解决问题从生活小实验中，体会化学实验的魅力。而教学的“静”在于强化基础理论知识教学这是学生扎实学习焙养良好化学素养的基础。在实际教学中充分突出“动”与“静”的结合实现教学方法的创新、教学模式的改革进而更好地迎合新课改。
作者：何金火 单位：福建省莆田摧英中学
（二）
一、新课改下高中语文诗歌鉴赏教学的有效措施
新课改更加强调教学的多元化,突出学生的主体地位，以学生综合素质培养为主线，不断地强化学生的教育。对于高中语文诗歌鉴赏教学,首先应转变教学思想，以新课改理念为指导,创新教学模式及教学方法，构建有效课堂教学。
(一)转变教学思想,明确教学目的
诗歌鉴赏教学旨在提高学生的诗歌鉴赏能力，培养良好的语文素养。但这是一个循序渐进的过程，并非一蹴而就,更不是为高考而教。在高考的指挥下，应试教学法无疑是高中语文教学的必然选择。学生处于被动的学习状态，缺乏学习的兴趣。对此，以新课程理念为指导,转变教学思想,明确教学目的，以培养学生诗歌鉴赏能力为目的。教师在教学的过程中,一定要改变教学趋利化的心态,为全面践行教学目标而不断努力。
（二)“升级”教学过程,活跃课堂氛围
教学是师生双边教与学的互动过程，营造良好的课堂氛围具有重要的意义。在高中阶段,诗歌以短小篇幅为主,情感含蓄蕴藉。对此，教师应强调学生在课堂上的主体地位,将课堂的主动权交给学生,让学生在积极参与、自主探究的过程中,学习诗歌鉴赏技能,培养良好语文素养。为转变学生被动的听课状态,教师应鼓励学生大胆思考、积极发言，而教师在此过程中扮演学生学习的促进者。这样一来，整个课堂的氛围一下子变被调动起来。例如，在《雨霖铃》的教学过程中，教师可以通过多媒体播放影视剧中古代离别的一些情景，将课堂氛围与诗歌伤感的情感基调相吻合，以情感的渲染引导学生更好地投入到课堂中来,领会诗歌情感的含蓄蕴藉。
（三）以体现诗歌美感为重点,勿以应试技巧培养为目的
诗歌鉴赏教学旨在培养学生良好的语文素养，非单一的为应试而生。诗歌是一门美学文化,传达出绵长的“美”。对此,在诗歌鉴赏教学的过程中,要重视诗歌美学的体现，不要单一的强调应试技巧的联系。从实际而言,诗歌鉴赏之所以让学生觉得难，不被学生很好的接受,很大程度上在于诗歌之美未能很好展现，无法吸引学生。所以,教师应针对诗歌的“写景美”、“杆情美”、“节奏美"等等,采取不同的教学方法,进行全面而恰当的诠释。这样，多元化的“美”不仅调动了学生学习的兴趣，而且避免了单一教学的情形，让学生自由而愉快的畅游在诗歌的美妙之中。
二、结语
改革已成为我国教育事业发展的不竭动力，也是新时期适应社会发展的必然选择。高中语文作为高中课程体系的重要内容,培养学生良好的语文素养,是素质教育的重要体现。在高中语文诗歌鉴赏教学过程中,教学趋利化、表面化、单一化，更加强调诗歌鉴赏教学的改革创新，以新课理念为指导，转变教学思想、创新教学方法、改革教学模式，以全新的教学形态适应新课改的教学要求。
作者：吴春艳 单位：江苏省滨海中学
（三）
本人经过学习名校课改以及新课程教学的课改实践。逐步探索构建了“自学预习、分组讨论、—教师引导”这一物理课堂教学模式。这一课堂教学模式的基本思路是：以自学预习为课堂教学先导，以小组讨论为课堂活动主线，以教师引导为课堂辅助。突出将小组互动讨论、探究发现贯穿于课堂教学的始终,组织学生在课堂上有方向、有目的、有步骤地学习交流,最终掌握知识与技能。下面谈一下我对新课改教学设计的初探。
一、明确预习学习目标
“自学预习”环节作为课堂教学的先导，充分突出学生学习的自主性,把“自学预习”环节作为课堂教学活动的一个前移关口，在这里实质就是指导学生开展自主学习，“凡事预则立，不预则废”让学生在课前先对所学内容进行独立思考与学习钻研。提前进人学习的准备状态,形成对所学内容的一个初步了解和基本感知，为使学生课前的自学预习进行得有序有效,教师根据教学用书参考新课改的理念设计导学案，把学案在课前发到学生手中，学生通过学案中的内容明确预习的三维目标,了解预习内容相关的知识点、能力点、重难点，了解相关的原理、规律或定律的产生过程与方法。教师指导学生围绕学习内容，注意观察、采集生活中、社会中、自然中的有关物理学现象，并开展自主猜想与思考。这样学生在课堂教学中更加明确学习目标、学习任务,进一步加强对知识的理解、技能的提升、过程和方法的明确，从而有准备、有思路地参与学习活动，使课堂上的师生互动、生生互动开展得生动活泼、默契有序。引导学生研读学案和课本的有关例题，明白解决物理问题的具体思路和过程方法，并尝试模仿例题的方法思路去解决有关预习思考题。鼓励学生在自我钻研的基础上大胆赓疑问题,形成自己独特的见解,以便带到课堂中分组探讨。
二、掌握完成学习目标
“分组讨论”环节作为课堂活动的主线，充分展示学生学习的合作性，这一环节作为课堂活动的主线，组织学生对“自学预习”环节中的学习收获、认识体会、存在疑点进行课堂内的分组合作、讨论交流,产生认识上的碰撞。在互动讨论中,首先是各学习小组内开展互动讨论交流。然后在小组讨论的基础上，教师再组织学生对各小组讨论产生的新问题进行辨析与释疑，让每一组学生在表达自己的认识见解基础上，通过互动交流形成新的认识升华。在这个过程中，凡是学生能观察、能表达、能思考、能操作、能总结、能解决的问题,都由学生在互动合作中去完成,教师始终以一个组织者、参与者、合作者、引导者的角色和学生共同发展、共同提高。对疑难之点,教师须稍加点拨、引导,让学生迸发出智慧的火花,大胆的辨析求通，使问题迎刃而解，开展互动学习,这样弥补了教师难以面向全班有差异的学生的分别教学的不足，真正使不同认知层面的学生都得到发展，也有助于学生进行合作学习和互动学习能力的提高，有助于学生合作精神、团队意识和集体观念的培养，使课堂效率达到事半功倍的效果。
三、巩固反馈学习目标
“课后练习巩固”环节是教学的必要环节,巩固练习是对本节课的重点、难点知识的巩固和强化。通过这些练习，能反映出学生对本节课的理解,反映出学生分析解决问题的能力是否达到预期的目的。教师在备课时对练习题的选择要有针对性、代表性、发散性、灵活性，或一题多解,或一题多变等，以培养学生的逻辑思维能力、综合分析能力。使用这种教学设计教师还要准确定位教师角色，坚持教学民主和教学相长，积极引导学生确立物理学习的科学价值观和积极的情感态度,激发他们物理学习的内在动因。同时还要充分地挖掘、利用整合各类课程资源,把实验教学、电化教学、多媒体教学等现代教育技术手段广泛应用在物理课堂教学之中,使物理课堂更富有情境化、实验化、兴趣化、探究化,从而促进物理课堂教学效益最优化。
作者：孙渭川 单位：陕西省渭南市杜桥中学
（四）
一、教师改变传统教育观念，探索新的教学设计模式
(1)必须符合语文教学原则，教学原则反映了教学过程的客观规律，是教师在物理教学中必须遵守的基本要求。例如，在新授课的内容上，要把握该节课在整个教材中的地位和作用，以便把握教学尺度。
(2)必须符合语文课程目标。不同的课型，不同的教学任务在教学中所需采用的教学策略不同。高中语文课程要肩负起提高学生综合素质、促进全面发展的重要任务，同时要满足自身发展的时代性需要。
(3)必须符合学生的心理特征、知识基础、能力条件。根据高中生的认知特点、高中生的心理特征，教学中要进行个性化教学，因材施教，在课堂上能有针对的提问，促进学生的分析解题能力。
(4)必须符合省时高效的原则。即在有限的课堂教学时间内让学生在愉悦的条件下圆满完成教学任务和教学目标，取得最佳的教学效果。采取高效策略来提高教学效率和教学质量，实现教学的优化。
二、倡导新型学习方式，实施问题探究式教学策略
问题探究式教学以“问题”为中心，着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高课堂的有效性，发展学生的理性思维，探究创造能力。高中语文课堂问题生成可以通过语文教师在教学过程中，利用有效的语文教学问题，激发学生在学习语文过程中，利用自主、合作、探究等学习方式。如教学鲁迅先生的小说《祝福》时，当分析到祥林嫂是封建社会的牺牲品的时候，鼓励学生大胆质疑。“为什么到鲁家做工是受剥削的，祥林嫂反而觉得很满足呢?“祥林嫂对于鲁镇的人们的嘲弄是什么反应呢?”学生疑惑多，说明他们思考的深入。把提问权多给学生，使原先教学过程中单向交流变成双向交流、多向交流。再如，教学《鸿门宴》时，课堂上教师积极引导关于“刘邦和项羽谁是英雄”的问题。以此由表及里，在目标导引下，让学生思考探究，深刻理解项羽的悲剧性格。
三、组织学生分组讨论，培养学生自主学习能力
教师要采用使学生保持愉快的心情而又不降低学习效率的教学方法，学习气氛比较热烈，学生学得积极主动、生动活泼，学习兴趣就比较容易激发和培养起来。因此，教师要组织学生参加各种分组活动，使他们在讨论中体会知识，激发其求知欲，引起新的学习需要，发展广阔的学习兴趣。如讲解《咬文嚼字》内容前，可以在网上搜索了很多关于咬文嚼字的事例。如“演员替郭沫若改台词”;“王若虚改《史记》李广射虎”，等等，学生分组讨论，踊跃到讲台发言，学生一起讨论，共同进步。教师应该善于捕捉点，组成辩论小组，模仿辩论赛形式，把学生分成正反方，各方派代表进行辩论。
四、利用多媒体技术，努力打造新课改背景下的高效课堂模式
多媒体技术与学习情境创设的整合，可以给学生带来视觉上的冲击、情感上的感染，同时又能激发学生的好奇心和求知欲，提供师生互动的平台，把师生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。高中语文课本中许多文质兼美的文章试想如果少了多媒体的帮助，学生怎么能领略其内在的美，获得审美能力的提高?例如，在讲授《虞美人》一词时，先放了一曲邓丽君的《问君能有几多愁》，在歌声中幻灯片上渐渐淡出一张张图片。带着淡淡哀愁的歌声与图片，教师动情的语言，使学生进入一个哀愁又动人的意境。试问:这样的课堂氛围本身不就是一种审美的熏陶吗?
五、新课改的教学内容能够与高考考点相融合，更好地与高考接轨
新课改紧紧地抓住了高考考点，在高考考点进行深入地分析的基础上，对高中语文新课改的内容进行改革。例如，高考语文中有找出词语中的错别字这一项，语文新课改以专题的形式对这个考点加以练习与训练。教师在教学过程中，首先需要考虑的是如何提高学生的语文素养，突出思维能力，而不是直接增强考试能力。因此，在新课程改革中，明确高考的要求，强调学生的文学涵养和语文素养的提高。语文学科与其他学科不同，只有整体的语文素养提高了，学生解决问题的能力才能提高。
作者：刘斌山 单位：内蒙古鄂尔多斯伊金霍洛旗高级中学