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摘要：文言文是初中语文教学中的重要组成部分，也是中华民族优秀文化的重要载体。通过有效的文言文学习，可了解历史故事、人物传记、古风风土人情和历史文明等，体会其中的优秀文化传统和精神风骨等，最终落实历史核心素养下的教学目标。但在调查中发现，当前初中文言文教学墨守成规，制约了初中语文文言文教学质量，阻碍了学生核心素养的发展。基于此，新课改背景下，优化初中语文文言文教学路径，提升文言文教学质量已经成为一线教师关注的重点。
关键词：文言文；初中语文；核心素养；教学策略
文言文是中华民族优秀文化的重要载体，也是落实学生语文核心素养的关键。基于文言文的特点，可促使学生在朗朗上口的诵读中，品味语言魅力，感悟其文化内涵。但初中教师在开展文言文教学时，由于教学指导思想有误，常常围绕“考试”的要求设计教学目标、开展课堂教学，致使初中文言文教学枯燥无味、效果不佳。另外，在传统教学模式下，学生基本上都是按照课文上的内容死记硬背，对其理解也是一知半解，难以真正达到既定的教学目标。基于此，围绕初中语文核心素养下的要求优化和创新文言文教学手段已成为一线教师关注和研究的重点。
（一）教学观念依然以教师为主导，学生地位不突出
新课改下虽然明确了学生的课堂主体地位，但在实际的文言文教学中，教师依然占据课堂主导地位，学生的主体性没有充分发挥。教师在进行教学设计时，也常常忽视学生的学习需求。关于这一现象，有的教师认为文言文与现代文不同，无法按照现代文的方式进行教学，且初中学生文言文基础知识比较薄弱，如果不对文言文进行详细的讲解，就会导致学生学习效果不佳，对文言文理解不够全面深刻。因此，初中语文教师在开展文言文教学时，更倾向于传统教学理念的要求。
（二）教学目标不够具体
教学目标是教学的方向，也是影响学生学习效果的关键性因素。但在具体教学实践中，初中文言文教学目标还存在诸多问题：一方面，文言文教学目标千篇一律。教学目标应结合教学内容、学生实际情况，有所差别、有所针对。但多数语文教师设计文言文教学目标十分相似。通常，传记类文言文教学目标基本上集中于弘扬精神层面；游记类文言文教学目标则是景色表达技巧；议论性文言文教学目标则集中在论点、论据分析上；抒情类文言文教学目标则是提升学生的审美素养。如此，千篇一律的教学目标难以真正发挥其教育价值，制约了文言文教学的顺利开展。另一方面，目标设计“言”“文”分离。基于文言文的特点，教师在设计教学目标时，既要关注语言基础知识，又要关注情感表达。但在调查中发现，文言文教学目标设计中出现了严重的“文、言”分离现象，过分关注“言”的讲解，忽视了文言文中的“文”教育；也有的教师过分关注“文”，忽视了文言文中基础知识目标。如此，由于教学目标偏离，严重制约了教学效果，难以实现新课程背景下文言文教学的要求［1］。
（三）课堂教学形式单一
影响课堂教学效果的因素非常多，教师的课堂教学形式就是其中最为重要的因素之一。尤其是针对语文文言文来说，由于其中蕴含着浓郁的人文特色，教师必须要结合具体的教学内容、初中学生的语文知识掌握情况、思维认知能力、学习能力等，科学设计教学方案，灵活开展课堂教学。但在调查中发现，受到应试教学理念、教学模式的制约，教师在开展文言文教学的时候，基本上都是按照教学设计的要求，对文言文中的字、词、句进行灌输，学生则是被动接受知识。同时，在具体的教学中，教师始终占据课堂的主导地位，忽视了学生的课堂参与程度，致使部分学生始终徘徊于课堂之外，难以真正提升初中语文文言文学习效果。
（四）教学评价片面
在传统的班级授课模式下，教师无法照顾到每一位学生的个性发展。在这种背景下，初中语文教师基本上都是以成绩作为标准对学生进行评价，误认为文言文成绩好，就是文言文水平高。这种以成绩为标准的评价模式过分夸大了终结性评价，忽视了学生过程评价，难以真正满足新课程改革背景下的教学要求。
二、新课改下初中语文文言文教学策略分析
（一）更新理念，科学预设教学目标
新课程改革背景下，初中语文教师在优化文言文教学之前，必须要加强对新课改、语文核心素养的研究，开展针对性的教学。在初中文言文教学中，教学目标处于主线的位置，能够指导和规范整个教学过程。基于传统初中语文文言文教学目标设计中存在的问题，应从以下三个方面优化：首先，制定切实可行的教学目标。新课程背景下，教师在设计教学目标时，不仅要重视学生的识记和积累，还应在学习中指导学生正确迁移知识，从文言文中感悟其中蕴含的思想，最终提升学生的语文综合素养。而要落实这一点，教师在设计教学目标之前，必须要吃透新课标、吃透文本，结合单元目标制定具体的文本目标，以免其出现偏离现象。其次，基于学生困惑设计教学目标。新课程背景下，教师在设计教学目标之前，应明确学生的实际学情，结合初中阶段学生的文言文知识基础知识、学习能力等，紧紧围绕学生在文言文学习中面临的困惑设计教学目标，真正提升文言文教学的针对性。最后，注重“文、言”合一。基于新课程改革下文言文教学要求，教师在优化教学目标时，不仅要关注学生的基础知识掌握情况，还应关注学生的人文性，真正实现“文、言”合一，使得学生在学习中循序渐进提升自身的文言文基础知识，并促使学生在学习中理解文章的本质，了解源远流长的中国文化、感悟其中蕴含的人文精神等，真正提升学生的语文综合素养［2］。
（二）指向核心素养，科学选择教学方法
文言文是初中语文教学中最为重要的组成部分。基于传统初中语文文言文教学方法单一的现状，初中语文教师必须要指向语文核心素养的要求，结合初中学生和文言文的内容，科学选择文言文教学内容，不断提升文言文教学的有效性。首先，充分利用多媒体信息技术。多媒体信息技术集音、色、图、文于一体，对学生具有较高的吸引力。教师在优化文言文教学时，可结合教学内容，利用多媒体信息技术给学生创设直观的学习情境，激发学生文言文学习兴趣；或者将文章中难以理解的地方直观地呈现出来，促使学生在形象感知中，加深对文章内涵理解；也可通过播放音频、视频等方式，指导学生开展文言文朗读，以便于学生在诵读过程中，与人物形成情感共鸣，最终提升文言文学习效果。其次，营造真实的教学情境。初中文言文基本上都是描写古人生活的文章，当前初中学生对古人生活不甚了解，致使其在学习中常常面临着较大的困难。面对这一现状，教师在优化课堂教学时，应结合具体的教学内容，结合学生的实际情况，精心设计出具有真实性的教学情境。只有这样，才能促使学生在真实的情境中，走进文言文中描述的场景，以便于学生更好地理解文言文内容。最后，开展丰富多样化的课堂活动。基于语文新课改下的教学要求，在优化和创新课堂教学手段时，可结合具体的教学内容，指导学生以小组的形式，围绕文章的内容进行辩论；也可以将文言文进行改编，使其成为课本剧，指导学生进行角色演绎［3］。如此，不仅丰富了课堂教学形式，也促使学生在多样化的课堂活动中，完成了文言文高效学习。
（三）补充和完善背景知识
文言文距离我们生活的时代比较久远，并且表达方式也与现代白话文之间存在很大的差距。而初中学生文言文基础知识薄弱，以至于其在文言文学习中，常常面临着较大的难度，甚至逐渐产生抵触的情绪。面对这一现状，教师在优化文言文教学时，必须要以此为切入点，紧紧围绕文言文的内容，将与其相关的背景材料、作者资料等进行补充和完善，以便于学生更好地开展学习。另外，文言文中常常隐藏着一些历史故事，教师在优化课堂教学时可适当补充历史背景故事，如此不仅丰富了文言文教学内容，拓展了学生的知识面，也激活了学生文言文学习兴趣，显著提升了文言文教学效果。
（四）注重文言文预习
良好的预习是学习的开端，学生预习的质量直接决定了课堂学习效果。尤其是针对文言文来说，由于其本身就存在一定的难度，初中学生在学习的过程中常常面临较大的困难，并且在传统的学习模式下，学生逐渐养成了依赖、懒惰的心理。而这种现象与新课程背景下的教育理念背道而驰。面对这一现状，为了真正提升初中学生文言文学习效果，教师在优化文言文教学时，就应注重文言文预习，引导学生在预习的过程中独立发现问题、分析问题和解决问题，最终提升文言文学习效果。首先，教师在开展课堂教学之前，应结合具体的教学内容，给学生布置一些具有指导性、趣味性的预习问题，唤醒初中学生的文言文预习动机，使其以更加积极主动的态度参与到文言文预习中。其次，教给学生课前预习方法，引导学生在预习的过程中，对文言文进行阅读，并在阅读的过程中进行思考和分析，当遇到困惑的字词句时，应做好明确的标记。如此，学生在听课的时候，就会更加有针对性，注意力也更加集中，真正提升了课堂听课的效率。最后，教师要针对学生课前预习的问题进行总结，引导学生通过各种方式展开讨论，最终促使学生在讨论的过程中，完成知识的构建，并实现语文思维和能力的发展，真正提升初中语文文言文的学习效果。
（五）传授技巧，指导学生自主学习
新课程改革背景下，教师在优化文言文教学时，不能始终束缚在“讲解、引导学生学习”的模式下，还应关注学生的自主学习能力，使其能够自主阅读文言文、理解大意，最终在自主学习中，循序渐进地提升自身的语文综合素养。而要实现这一目标，可按照“读—释—背”的过程指导学生开展自主学习。首先，读，旨在引导学生爱读、多读文言文。教师可通过亲身示范阅读、引导学生开展阅读、对他人阅读进行评价等方式开展阅读指导，也可以指导学生开展默读、个人阅读、小组阅读等，最终促使学生在阅读中，完成文言文的初步理解。其次，释。学生完成阅读之后，教师可指导学生结合参考书、笔记，通过自由讨论的方式，对文章内容进行理解。最后，背。指导学生对短文、精彩的段落进行背诵，在背诵的过程中，把握文章思路，明确文章支撑点。
（六）科学设计文言文课后作业
在初中语文文言文教学中，要想真正提升文言文学习效果，不仅要关注文言文课堂教学，还应结合教学内容和学生的实际情况，科学设计文言文课后作业，促使学生在针对性、拓展性的练习中，灵活运用所学的知识，并促进思维和能力的发展。一方面，初中语文教师在布置文言文课后作业的时候，可结合学生文言文知识掌握情况、具体的文言文学习内容，引导学生运用知识小卡片，对文章中的通假字、古今异义、词类活用等进行总结；还可以结合文言文教学的内容，指导学生借助白话文将其表演出来等。如此一来，使得文言文课后作业形式更加多样化，契合了初中学生的学习需求。另一方面，为了提升初中文言文学习效果，教师在设计课后作业的时候，还应关注学生之间存在的差异性，设计出层次化、差异化的课后作业，促使班级中所有学生均可积极主动参与到文言文学习中，真正提升了初中文言文的教学效果。
（七）优化文言文阅读教学评价
课堂教学评价是提升课堂教学质量的基础，尤其是在新课改背景下，对其提出了更高的要求。基于新课程背景下文言文教学评价的现状，必须要从以下两个方面进行优化和改进：一方面，科学设计评价标准。教师应紧紧围绕新课程下的学习目标、初中学生的实际情况、文言文中心内容等，科学设计多元化、全面的评价标准，对学生进行更加全面、科学的评价。另一方面，终结性评价和过程性评价相结合。新课程下，不仅要以考试和成绩对学生开展终结性评价，还应结合学生的课堂表现作出及时性评价，关注学生在文言文学习过程中的态度和思维发展等，真正实现学生的全面发展［4］。
三、结语
综上所述，文言文教学是初中语文课堂教学的重中之重，是影响学生语文综合素养的关键。基于当前初中语文文言文教学效果不佳的现状，教师应转变传统的文言文教学理念，重塑文言文教学目标、科学选择教学方法、补充和完善背景知识、倡导自主学习、优化评价等，不断提升初中语文文言文教学的有效性。
作者：刘鑫山 单位：甘肃省武威第十三中学